浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)
浅谈物理概念教学完整版
浅谈物理概念教学山东省昌乐及第中学滕得强摘要：本文运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处。
从：一、认真学习教学大纲，深入钻研物理教材；二、创设情景，营造概念氛围，重视概念的引入过程；三、揭示概念本质、理解概念；四、巧设问题，灵活运用概念等方面，论述了物理概念教学中的几个重点环节。
关键词：物理概念教学的重要性传统概念教学的成功和不足之处高中物理概念教学的实践建议一、物理概念教学的重要性物理概念是整个物理学知识体系的基础。
物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。
如果学生的头脑中没有建立起一系列清晰、准确的物理概念,不能理解物理概念的含义,那样就失去了进一步学习物理的兴趣和基础。
因此建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、中学物理传统概念教学的成功和不足之处1、传统概念教学的成功之处传统的概念教学着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。
这样的教学有利于学生在短时间内学习大量知识，形成自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。
2、传统概念教学存在的不足传统的概念教学过程中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学。
很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。
三、高中物理概念教学的实践建议1、学习教学大纲深入钻研教材大纲中明确指出：教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。
对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。
具体的说应认真钻研以下几个方面：第一、弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。
浅谈高中物理概念教学
浅谈高中物理概念教学易正芬四川省什邡中学物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究方法等组成，是人们解决物理问题的基础。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，他是学习和掌握物理知识的前提，所以物理概念教学在高中物理教学中显得十分重要，例如，学生对牛顿第二定律（F=ma）理解就必须建立在对加速度、质量、合外力的深刻理解基础之上，学生学习时若不能真正理解物理概念的内涵、以及与相关概念的联系及区别，在运用物理知识进行物理思维是，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
本文就高中物理概念教学中应该注意的问题谈点自己的体会。
一、要重视概念引入的过程和方法在讲物理概念之前必须弄清1、为什么要引入某个物理概念（包括为什么要研究这个问题，问题是怎么提出来的等）2、怎样引入概念，心理学研究认为，概念的建立和形式主要有两种方式：一种是学生由大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征，另一种是向学生展示定义，利用原有认知结构中的有关知识理解新概念，心理学分别把这两种方式称为概念的形成与概念同化，他们是学生获得概念的两种基本方法，引入概念时要注意从哪些主要的物理现象、事实出发，运用怎样的手段和方法一一观察实验方法、来了、理论分析方法和数学方法（1）由具体事实概括出新概念，这是一种侧重于概念形成的教学，当学生已有认知结构简单，知识具体而贫乏时，往往需要从大量的具体例子出发，利用他们实际经验中的一些生动事例，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，初步形成一个新的概念。
这种形式在较低年级，特别是在开始学习一门新的学科时运用较多。
在这种形式教学中要充分运用启发、发现的教学方法，避免学生机械记忆概念的文字表达，使学生形成一个稳定的、清晰的可分辨的概念，能较自然地纳入认知结构。
（2）利用旧知识导出新概念在初中物理学习中，随着学生年龄增长、生活经验逐渐丰富，物理知识掌握量的增加，认知结构中积累了大量的物理概念，再学习新概念时，可利用认知结构中的有关概念，以概念同化的方式进行学习，这是学习概念的主要丰富。
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学
高中物理概念教学应该注重基础知识的系统性和完整性。
高中物理是建立在初中物理基础上的，因此对于一些基础概念的理解和掌握是十分重要的。
在教学中，教师应该注重帮助学生理清各个概念之间的逻辑关系，形成系统的知识结构。
要注重举一反三，引导学生将知识进行联想和延伸，发现概念之间的内在联系，使得学生对物理知识有一个更加全面和深入的理解。
高中物理概念教学应该注重启发式教学方法。
传统的教学方法注重教师的讲述和学生的记忆，容易导致学生的被动学习和机械记忆。
而启发式教学方法注重通过提问和讨论，引导学生主动探究和发现，培养学生的科学思维和创新意识。
在教学中，教师可以通过提出问题和展示实验现象等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生运用所学的知识去解决问题，培养学生的探索精神和创新能力。
高中物理概念教学应该注重多媒体辅助教学。
随着科技的发展，多媒体手段在教学中扮演着越来越重要的角色。
利用多媒体教学可以生动直观地展现物理现象，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过多媒体，可以进行模拟实验和虚拟实验，帮助学生在课堂上进行亲身体验，促进学生的动手能力和实践能力的培养。
在高中物理概念教学中，教师应该充分利用多媒体手段，使得知识的传递更加生动有趣。
高中物理概念教学是一项既重要又复杂的教学工作。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，还要注重能力的培养和思维方法的引导。
只有通过多种手段和方法的灵活运用，才能够使得学生在高中物理概念的学习中获得全面的发展，真正掌握物理知识和方法，为将来的学习和科研打下坚实的基础。
浅谈如何进行高中物理概念教学
课本中的物理概念 ， 文字叙述严谨 、 简 洁， 多数 同学 能够 读懂 字面意
一
何一个物理量往往会和其他量建立联系 ， 它们之间的关系叉会写 出不同的 表达式 ， 这时就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。（ ５ ） 单位物理量的定 义式 ， 既给出了物理量之间的数量关系 ， 又决定 了它们之 间的单位关 系， 要 分清国际单位和常用单位 ， 并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关 系。在做题时要求同学们统一单位。（ ６ ） 矢量和标量 每讲 一个物理概念 ， 要求弄清它是失量还是标量。只有 明确其特性 ， 才 能按相关 规则进行 运 算。（ ７ ） 状态量和过程量每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是状态量 还是过 程量 ， 如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联 系。（ ８ ） 最后还 要 提 醒学 生 弄 清 物理 表 达式 的适 用 范 围 。 四、 物 理 概 念 和规 律 的应 用 学习知识 的 目的在于应用。在 学生牢 固掌握 和深刻 理解物 理概念 和规律的基础 上， 还要让学生 在运用 它们来 说明 和解释现 象、 解 决实 际 问题的过程 中不断加深 。在运用概念和规律 的这一环节 中， 一方 面要精 心选用一些 典型的问题 ， 通过教师的示范和 师生的共 同讨论 。 深化 、 活化 对所 学物理概念和规律 的理解 ， 使学 生逐步 领会分 析、 处理 和解决 物理 问题的思路 和方法 ； 另一方面 ， 要组织学生进行 运用概念和规 律的练 习， 在练习的基 础上 ， 要帮助和引导学生逐步总结 出解 决实际问题 的一些带 有规 律性 的思 路 和 方 法 。 五、 突 破 难 点
一、Βιβλιοθήκη 物 理 概 念 的 特 点
物理概念准确地反映了物理现象 及过程 的本 质属性 ， 它是 在大量 的 观察、 实验基础上 ， 获得感性认识 ， 通 过分 析 比较 、 归 纳综合 ， 区别个 别与 般、 现象与本质 ， 然后把这些物 理现 象的共 同特征集 中起 来加 以概括 而建立的 ， 是物理事实本质在人脑 中的反映 ， 高 中物理教学论文 ： 浅谈物 理概念教 学。任何 一个 物理概念 的学 习又会与其他 概念相联系 ， 概 念之 间的这种关联着的逻辑 关系 ， 是构成 物理规律和 公式的理论基 础。物理 概念不仅是物理基 础理 论知识 的一个 重要组成部分 ， 也是学生通过 逻辑 推 理方 法 ， 构建知识体 系的基本元 素 ， 学 生学习物理 知识的过程 ， 就 是要 不断地建立物理概念 ， 弄清物 理规律 。如果概 念不清 ， 就不 可能真 正掌 握物 理基 础知识 ， 不 可能有 效构建 物理模 型 ， 不 可能形 成清 晰的思维 过 程 。在解决 物理问题 时 ， 常常表现 出选择 题选不全 ， 计 算题审题 时 ， 由于 对 某些概念理解 不到位 ， 导致挖掘 不 出有 效信 息、 不 能快速建 立未 知量 与已知量 之间的联 系， 解题效率低下 ；因此 ， 在 中学物 理教学 中， 概念 教 学是一个 重点 ， 也是一个难点 ， 搞好物理 概念的教学 ， 使 学生的认识 能力 在形成 概念 的过程 中得 到充分发展 ， 是物理教学的重要任务。 二、 在学 生形成概 念。 掌握规律的过 程中 。 引导学生正 确进行科 学抽 象． 由感性认 识上升 捌理性认识 阶段 。 这是形成概念 。 掌握规律的关键 观察 同一个物理现象 ， 不 同的学生会得 出不同 的结 论。因为在 每一 个物理现象 中， 存在着 多种 因素 的影 响。如 果把握不住抽 象思维 的正 确 方向， 就会得 出错误 的结论 。倒如 ， 在“ 马拉车” 的问题上 ， 尽管学生 把牛 顿第三定律背得滚瓜烂熟 ， 思想上总还认为“ 马对车有 拉力 ， 车对 马没拉 力” 或者 “ 马对车的拉力大于车对马 的拉力 ” 。学 生“ 最有力 的证 据” 是： 反正是 马拉着 车向前走 ， 而不是车拉着 马向后退。学生 主要是 固执地 盯 住 了马拉车 向前走这一直观 的表 面现象 ， 而没有 对车 ， 马的启 动过程 以 及车 ， 马与路 面之间 的作用力做深入细致的饿分析。 三、 细 化 物 理 概 念 对 应 的 知 识 点 般情况下 ， 可以从 以下几 点细化一个 概念 （ １ ） 名称 ： 记住物理 量的 名称是了解一个物理量 的第一步， 就像了解一个人就要先记住这个人的名 字一样 ， 教材上物理概念的名称 ， 是用黑体字印刷 的， 这正是要引起同学们 注意和重视 。（ ２ ） 定义及物理意义物理概念的定义是 用科学严谨 的叙述给 出的 ， 教材 中常用加点字来表示 ， 定义要熟练准确记忆 ， 不能有半点差错。 物理量所表示的物理意义不同于定义 ， 如速度的物理意义是表示 物体运动 的快慢 ， 其定义是位移跟发生这段位移所用时间的 比值 。（ ３ ） 符 号物 理量 的符号大多采用英语 的第一 个字母 ， 一 般情况 ， 每个物理量都有特定 的字 母， 要求学生记准物理量的符号 ， 这样 ， 有利 于规范运算过程。 （ ４ ） 表达 式 个物理概念的定 义用数学语言来描述 ， 就写 出了对应 的定 义式 ， 因为任
浅谈物理概念的教学
浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)
浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)浅谈如何进行物理概念教学宁强县铁锁关中学刘天恩摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。
在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。
物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。
因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。
物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。
一、克服前概念对学习物理的影响人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学一、培养学生的物理思维物理概念的教学首先要培养学生的物理思维。
物理思维是指利用物理理论和原理分析和解决问题的思维方式。
在教学中，我们应该引导学生从日常生活中的现象和实验中观察、总结，并通过物理理论和原理去分析和解释这些现象，从而逐渐培养学生的物理思维。
比如在课堂上可以引导学生通过简单的实验或观察现象，去思考问题背后的物理原理，不断培养他们的物理思维能力。
二、注重概念的直观理解在教学中，我们要注重概念的直观理解。
物理概念往往是比较抽象和难以理解的，而直观理解可以帮助学生更好地掌握和运用这些概念。
比如在教学中可以通过简单的模型、图片或实验来帮助学生直观地理解物理概念，让学生从直观的角度去理解物理现象，从而更好地掌握相关的概念。
三、注重概念之间的联系物理学科是一个有机的整体，并不是零散的知识点，而是由一系列有机联系的概念构成的。
因此在教学中，我们要注重概念之间的联系。
比如在讲解某个物理概念的时候，可以引导学生思考这个概念与其他相关概念之间的联系，从而帮助学生更好地理解和记忆相关的概念。
这样不仅可以加深学生对物理概念的理解，还可以帮助他们更好地掌握和运用相关的知识。
四、巩固和拓展在教学中，我们还要注重对概念的巩固和拓展。
巩固是指让学生反复练习和应用相关的概念，以加深对这些概念的理解和记忆。
而拓展则是指让学生了解和掌握更多相关的概念，从而丰富和完善自己的知识体系。
通过巩固和拓展，可以帮助学生更好地掌握和运用相关的物理概念。
高中物理概念的教学是一项复杂而又重要的工作。
只有通过不断地思考和实践，我们才能更好地帮助学生掌握和运用相关的物理概念。
希望本文能对相关教学工作者有所启发和帮助。
【来源：整理自网络】。
新课标下的高中物理概念教学
新课标下的高中物理概念教学作者：刘继明(高中物理湖北随州物理一班) 评论数/浏览数： 0 / 21 发表日期：2009-07-29 08:12:35新课标下的高中物理概念教学刘继明高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。
课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。
在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。
而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
本文结合平时课堂教学实践，就如何开展高中物理概念教学谈谈自已的切身体会。
一、形成并理解物理概念的重要性物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。
物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。
它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。
所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。
概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。
抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。
其中，概念是思维的基本单位和形式。
在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。
例如高一学生对瞬时速度概念理解不正确，把它理解为“单位时间内通过的位移”。
因而他们在回答“自由落体在第二秒钟内落下多少距离时”说：“9.8米”。
问他们怎么得到的，学生则说：“第一秒末的速度为9.8m/秒，这表示在第一秒后的一秒钟内下降9.8米”。
这显然是错误的。
物理学中的定律、定理和法则等都是用有关的物理概念总结出来的。
例如：牛顿第一定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态），这就包含“物体”、“外力”、“匀速直线运动”、“静止”等概念，如果没有这些概念，就不可能得到这个定律。
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浅谈如何进行物理概念教学
宁强县铁锁关中学刘天恩
摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。
在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。
物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。
因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。
物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。
因此，在物理教学中，
物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。
一、克服前概念对学习物理的影响
人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。
概念可以分为两类：一是生活概念，二是科学概念。
前者的形成过程是从具体到抽象的归纳过程，即直接知识的获取过程；后者则是从抽象到具体的演绎过程，即间接知识的获取过程。
所谓“前概念”就是生活概念，它是相对于科学概念而言的，可以说它是科学概念的前身，它是完全可以升华为科学概念的。
学生的“前概念”的形成完全是学生自发形成的，它是学生完全凭自己的对外部世界直接观察得到感性经验进行构建的，是没有任何人教他，完全是凭借自己的思考和理解，站在自我的立场上对这一事物的感性认识的概括，“前概念”具有原创性和自发性，学
生们对他们能看得见、摸得着以及日常生活中经常接触到的事物都会形成“前概念”，这样的概念对事物的认识具有片面性和不完整性，虽然“前概念”是建立科学概念的基础和平台，但是他对科学的概念的学习有一定的影响，如不加以及时引导，将干预着科学概念的建立，甚至在学生回答问题、解答问题时，“前概念”会马上表现出来，它对学科知识的构建会形成严重干挠。
二、设置恰当情景引入概念，是学生体会概念的引入的重要性和形成过程
物理概念是对物理现象，物理过程的抽象而建立的。
必须通过日常的感知活动或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理概念的形成基础。
1、充分利用学生所熟悉的现象引入概念。
例如：在学习质量的概念是我们可以让学生比较一张课桌和一把椅子它们含有的木材的多少，学生根据自己的经验很容易判断出课桌含有的木材多，椅子含有的木材少；再比如然学生比较一桶水和一杯水那个含有的水多？一把大锤和一颗铁钉哪一个含有的铁多？等等我们为了比较课桌和凳子含有的木材多少不同，为了比较一桶水和一杯水中水的多少不同，比较大锤和铁钉所含的贴的多少不同的这种性质，我们引入“质量”的概念！对于课桌和椅子所含的木材、一桶水和一杯水所含的水、大锤和铁钉所含的铁，把这里的“木材”“水”“铁”统称为“物质”，
很显然课桌和椅子、大锤和铁钉含有的物质的多少不同，我们为了描述物体的这些不同性质引入了“质量”这个概念，物理学中把物体所含物质的多少叫质量。
只有学生在了解了引入一个概念的重要性和概念的形成过程时，他们才有可能真正理解概念的含义。
2、利用学生的日常生活经验或者亲身经历引入概念
比如学习浮力时我们可以这样引入：大家都有过在河里游泳的亲身经历吧？我们在游泳时是否做过在水下摸石头的游戏？当我们摸到一块大石头时，在水中不费多大力气就抱起来了，当我们抱出水面时却感到石头很沉，这是为什么？学生自然会想到“石头在水里受到水对它向上托的力”，这是我们引入浮力这个概念：我们把石头在水里受到向上托的力叫做浮力。
因为我们是农村学校，学生是百分之百的农村孩子，农村没有游泳池，夏天河流是农村人天然的游泳场所，农村学生自小到大都在河里游泳洗澡，玩摸石头潜水的游戏是家常便饭，用摸石头游戏作为引入浮力概念的情景，学生既熟悉体会又深，对浮力概念容易接受理解也深刻。
同时也可以使学生感受到屋里就在身边，我们就是时时刻刻在用物理！这也符合新课程从生活走向物理的理念。
三、正确理解概念的内涵和外延
物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象、物理过程的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。
物理概念的外延即通常所说的概念的运用条件和范围。
学生只有在完全理解了物理概念的前提下，才能进一步学习物理公式、规律、理论等一系列知识，否则物理学习将无法进行。
例如：在学习惯性是学生对概念的理解出现偏差，总是认为运动的物体才有惯性，没有运动的物体不具有惯性，对“惯性使物体保持静止或匀速运动状态不变的性质”或者认为“惯性是一种力”，其实惯性使物体的一种属性，它的大小只与物体的质量有关，与物体是否运动、物体运动的快慢无关！再例如有的学生常把内能和机械能混淆，内能是指物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，它与物体的质量和温度有关，而与物体微观运动无关；而物体的动能与势能的统称机械能，它与物体的质量、运动速度和物体所处的高度有关，它与物体的宏观运动有关。
总之，对于物理概念教学，应该根据就不同的概念采用恰当的方法，扫清学生学习障碍，促进学生对概念的理解和掌握，为物理知识的构建打下坚实的基础。