例探高中物理概念教学
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
物理概念类教案高中版本
物理概念类教案高中版本
教学内容：力学、热学、光学、电磁学
教学对象：高中生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握物理学的基本概念，理解物理世界的运行规律。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入物理概念的重要性，介绍物理学的基本分类和内容。
2. 提出问题引导学生思考：什么是物理？为什么要学物理？
二、力学概念导学 (15分钟)
1. 介绍力学的基本概念：力、质量、加速度等。
2. 示范力的作用，让学生做实验体会力的大小和方向对物体运动的影响。
三、热学概念导学 (15分钟)
1. 介绍热学的基本概念：热量、温度、热容、传热等。
2. 利用实际案例让学生理解温度与热量的关系，以及热的传导方式。
四、光学概念导学 (15分钟)
1. 介绍光学的基本概念：光线、反射、折射、色散等。
2. 展示光的反射和折射现象，并让学生进行实验验证光的直线传播和反射规律。
五、电磁学概念导学 (15分钟)
1. 介绍电磁学的基本概念：电荷、电流、电压、电磁感应等。
2. 示范电路的搭建，让学生感受电流的大小与方向对电器的影响。
六、总结与延伸 (5分钟)
1. 小结本节课所学内容，强调物理概念的重要性。
2. 提出探究问题或思考题，鼓励学生在课外进行延伸学习。
教学反馈：通过学生在课堂上的表现和参与情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果。
高中物理概念教学新探
高中物理概念教学新探物理概念教学也是物理教学的重要内容之一，新课程改革也涉及了高中物理概念教学，因此，需要正确认识高中物理概念教学，提高教学质量。
那么，如何进行高中物理概念教学呢？笔者总结几点论述如下。
一、通过列举事实进行概念教学在日常生活中，其实有很多事物和现象都和物理概念相关，为了帮助学生顺利掌握物理概念，可以恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，帮助学生形成正确的物理概念。
例如，教师在教授“惯性”概念时，可以利用学生坐公交车的经历帮助他们理解“公交车启动的时候，人会向后仰，刹车的时候，人会向前倾”的现象。
这样学生就能理解“物体有保持原来运动状态的性质”。
再如，在讲授“质点”时，学生很难理解这个概念，简单地说质点就是忽视物体的大小和形状，只计其质量的点。
然而，在什么情况下，可以将其看着是质点呢？这时，教师可以利用地理知识进行举例，使质点的说法形象化。
我们都知道地球在自转的同时还围绕太阳进行公转，因此地球距离太阳的位置不停地发生变化，如果说地球到太阳的距离为1.5×108km，而地球的直径只有1.3×104km就是说如果在研究地球的公转时，由于地球运动而引起地球上面物体运动存在的差异，可以忽略不计，即可以忽略地球的大小和形状，把地球看成一个质点。
但是如果要研究地球的自转，就不能忽略地球的形状和大小，把它看成一个质点。
又如，行驶在轨道上面的火车，它的内部结构很复杂，特别是发动机、传动机构等的运动，但如果只研究整列火车的运动，就不需要考虑火车的内部运动，而把火车看成一个质点在运动。
总之，在物理概念教学中，可以结合实际生活中的例子，引导学生形成物理概念。
二、通过物理实验进行概念教学通过实验演示相关物理现象和过程，可以帮助学生较好地理解有关概念的内涵和外延。
例如，学习“弹力”时，弹力产生的原因是由于物体发生了弹性形变。
学生对用手拉橡皮筋或者用手压弹簧有较好的感性认识。
新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
高中物理概念课教学
高中物理概念课教学一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是在高中物理课程中引入并深入探讨基础物理概念。
物理概念是理解物理现象和解决物理问题的基础，因此，本节课旨在通过生动的实例和具体的实验，让学生对力学、电磁学、光学等基本物理概念有深刻的理解和掌握。
此外，注重培养学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学思维能力和创新能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过一些基础的物理知识，具备一定的物理基础和背景。
但由于物理概念的抽象性，学生可能对某些概念的理解仍存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，采用适当的教学策略，帮助他们构建清晰、准确的物理概念体系。
同时，针对不同学生的个性差异和学习特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中物理基本概念，如力、能量、电、磁、光等，并能够理解这些概念之间的关系；（2）学会运用物理概念分析实际物理现象，解释生活中的物理问题；（3）掌握基本的物理实验方法和技能，能够进行简单的物理实验操作；（4）具备初步的物理计算能力，能够解决一些基础的物理问题；（5）学会查阅物理资料，了解物理学科的前沿动态和发展趋势。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的科学思维能力和问题解决能力；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等方法，帮助学生构建知识体系；（3）借助现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高教学效果；（4）结合实验、观察、模拟等方法，让学生在实践中学习物理，提高动手操作能力；（5）注重课堂提问、讨论、反馈等环节，激发学生的思维活力，培养他们的创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然、追求真理的欲望；（2）引导学生树立正确的科学态度，敢于质疑、勇于探索，尊重事实，遵循科学规律；（3）通过物理学习，让学生认识到科学技术对社会发展的推动作用，培养他们的社会责任感和使命感；（4）注重培养学生良好的合作精神和团队意识，学会与他人分享、交流、互助；（5）教育学生珍惜资源、保护环境，树立绿色、可持续发展的观念。
高中物理概念教学的有效策略探析
些 新 出现 的概 念都 使学 生 们很 难 掌握 和理解 ， 这 时教 师就 可以通过 具 体 的小实 验 进行 抽 象概 念 的 具体 化 ．
例如 教师 可以 在 以 铁 磁 片 和 通 以 虹 流 电 的 电磁 铁 展
示 恒 定磁 场． 这样 的小 实验 能 够使 学 生更 好 更 快 地 掌
种 有效 教学 方 式 ． 意 存 克服 高 中生 对 于 概念 界定 的模
糊 以及概念 掌握 的不 牢 ． 在概念教学 中， 教师可 以
方式 ， 并给 出精 彩 合 理 的 课堂 导入 ， 在 讲解 概 念 的 同
时． 实 验 进 行 物 理 概 念 教 学
兴趣 ， 同时还 能够 使学 生 了解 到 物理 生 活 实 际 的 紧
中物 概念教学
密联 系 ， 培养 了学 生理 论联 系实 际 的能 力．
无 沦是复 习 式 导 入 ， 还 是 情 节 式 导人 ． 都 是 高 中
物理 教 师在进 行 概念 教学 时 最基 础 的 教学 方 式 ， 同 时 利用 合理 的课 堂 导人 进 行 物 理 概 念 教学 也 是 最 行 之 有效 的 教学 策略 ． 利用 课 堂 导人 进行 概 念 教学 的教 学 策略 能够 在 一定 程度 上 凋动 学乍 的学 习兴 趣 ， 并 且使
物理 学 是… 门研 究物 质 的结 构 、 相 互 作用 以及 运 动规 律 的学 科 ， 研 究 成 果 是 基 于 物 理 实 验 础 上 的 ， 因此 在物 理 教学 中 ， 实验是不可或缺的组成部分 ， 概 念教 学作 为物 理 学科 的基 础 ， 更 离不 歼实验 教学 ． 实验 教学 在 物 理 概 念 教 学 巾是 应 片 ｛ 最 广 泛 的一
高中物理概念的教学方法分析
高中物理概念的教学方法分析按照物理概念习得、保持和提取三个阶段，物理概念的学习策略又分为物理概念的习得策略、物理概念的记忆保持策略和物理概念的提取策略。
一、物理概念的习得策略学生对物理概念的习得主要发生在课堂中，因此物理概念的习得策略主要是针对学生的课堂学习，而不关注学生的自习过程。
具体可分为以下几种学习策略：1.实验感知的策略实验感知的策略是指在人为条件下运用仪器、设备使研究的现象反复出现，通过人的知觉和感觉有目的地进行观测、研究，提炼出有效的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
实施实验感知策略的程序是：①观察。
观察是利用人的各种感觉器官及科学仪器，有计划、有目的地对自然状态和客观事物进行视、听、闻、尝、触、测，收集获取信息，从而把握研究对象的多种属性。
观察要与思考相结合，观测是前奏。
②推测。
推测是将收集的信息进行整理，由一个或几个已知判断引出新的判断，这是进行思维推理、发现规律的认识过程。
③实验。
实验是在人为控制的条件下，应用各种科学仪器、设备使研究现象反复出现从而有目的地进行观测、研究的一种方法。
它是科学概念形成的基础。
2.前概念转变的策略在学习物理概念之前，由于生活经验的积累或者其他学习，我们对相关的物理现象有了一定的认识，但这些认识往往是不准确的、片面的、主观的，因而是非科学的，这些概念就是前概念。
前概念往往干扰科学概念的学习，要学习科学物理概念就必须转变前概念。
前概念转变的策略就是将我们头脑中的前概念转变为科学概念的有效策略。
3.抓关键字词的策略物理概念的表述是科学而又简练明了的，在物理概念的规范表述中，每个字词都有其作用，尤其是关键字词。
真正理解了那些关键字词，就真正理解了概念，这就是抓关键字词的策略。
这个策略的程序是：①细读概念文字；②划出关键字词；③整理。
4.分层理解的策略物理概念的分层理解的策略就是指在各种物理现象中，首先是这类现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征分析归纳出现象本质的共性，再经过抽象概括得出抽象概念，进而深入理解应用概念。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育背景下，高中物理教学面临着来自社会发展和教育改革等各方面的挑战和压力。
如何更好地开展高中物理概念教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前物理教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕高中物理概念教学的策略展开探讨，希望能为高中物理教育工作者提供一些启示和帮助，从而更好地促进学生物理学科的学习和发展。
1.2 研究意义高中物理概念教学是学生学习物理知识的基础，对于学生掌握物理知识、提高物理素养至关重要。
当前在高中物理教学中存在着教学内容过于抽象、难度较大，学生对物理概念理解不深、记忆不牢固的情况。
探讨高中物理概念教学策略的研究意义重大。
有效的物理概念教学策略能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学习效率，克服学习困难，从而激发学生学习的兴趣，培养学生对物理学科的兴趣和热情。
优质的教学策略能够促进学生对物理概念的牢固记忆和深入理解，有助于学生将所学知识应用到实际生活和解决问题中。
通过研究高中物理概念教学策略，可以促进教师的教学方法和教学素养的提高，提升教学质量，进一步推动物理教育的发展。
研究高中物理概念教学策略的意义在于不断提升物理教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生素质的全面发展。
只有在实践中不断探索和完善教学策略，才能更好地适应学生的学习需求，实现教育目标，为学生创造更好的学习环境和条件。
【研究意义】2. 正文2.1 高中物理概念教学的特点高中物理概念教学的特点是具有抽象性和理论性强，内容涉及较多的数学知识和逻辑推理。
学生在学习物理概念时往往需要建立起对物理世界的抽象认知能力，同时也需要运用数学和逻辑推理的方法进行分析和解决问题。
高中物理概念的教学内容还存在着一定的层次性和相对性，学生需要在不断深入学习的过程中逐渐理解和掌握物理概念之间的相互联系和发展规律。
高中物理概念的教学还需要注重培养学生的实验设计和数据分析能力，让学生通过实践来巩固和应用所学到的理论知识，从而提升他们的科学素养和创新能力。
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例探高中物理概念教学
学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。
中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容。
一、创设情景,营造概念氛围
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象,对于缺乏理性认识的中学生来说,接受起来有一定的难度,而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”,激发学生的“情”,杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方,要面对原始的问题。
”不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念,而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性,使学生由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中,积极主动地参与到教学活动中来,很快就能灵活掌握物理概念,达到良好的教学效果。
如在高一物理教学中,加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中我创设这样的情景:磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间,蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s,让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例:普通轿车0→100km/h用时20s;旅客列车0→100km/h用时500s,让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1:兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h加速时间4.0s;例2:麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s;例3:宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s;例4:F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15.6s。
让学生分析例1与例2——速度变化相同,如何比较其变化的快慢?分析例2与例3——变化的时间相同,如何比较其变化的快慢?比较例2与例4——速度变化不同,变化的时间也不同,如何比较其变化的快慢?通过这样的比较,学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念,并掌握了如何比较的方法(控制变量法)。
我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境,引导深化学生的思维,再经过进一步的反复、强化后,使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。
二、鼓励学生,尝试定义概念
通过第一步的创设情境,让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度,第二层是运动物体速度有变化,第三层是运动物体的速度变化有快有慢学生对加速度有了具体的物理图景后,加速度方向的理解如何来突破呢?我通过具体的例子来引导学生,A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s,则它的加速度是多大?B 车在3秒的时间内速度由10m/s变为2.5m/s,则它的加速度是多大?让学生感受,让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题,要说明具体问题一定需要另一个因素,这一因素即为加速度的方向,学生们恍然大悟,有豁然开朗之感。
要使学生认识到这一步,必须经过一段教学过程才能完成。
当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后,教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合,抽象、概括,尝试给有关的概念下一个恰当的定义。
这样,能充分调动学生自身的物理素质,掌握学习物理的方法。
三、讨论交流,正确规范概念
通过第一步和第二步后,学生回顾速度的概念:描述物体运动快慢的物理量,即物体位置变化快慢。
定义式v=Δs/Δt让学生猜测加速度的定义式是什么。
由学生得出加速度a=Δv/Δt。
即加速度是速度变化量Δv与发生这一变化所用时间Δt 的比,也可以说是单位时间内速度的变化。
学生基本上可以从文字语言描述加速度和数学语言描述加速度;但由于学生所具有的物理知识不足和思维的局限性,所下的定义不一定完整,甚至下出错误的定义。
这时,教师不必急于纠正,而是让学生展示自己的思维过程,引导学生进行讨论。
在讨论中使学生相互启发,不断纠正错误,直至得出完整、准确的定义。
同时,教师适当点拨,使学生抓住概念中的关键字、词、句,更准确地理解概念。
所以在课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考。
四、多种方法,科学记忆概念
解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程,准确的记忆是正确应用的基础,理解是物理记忆的关键。
当学生理解概念后,用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。
为了使学到的知识牢固地铭刻,必须加强记忆。
如图表记忆,顺口溜记忆,理解记忆,类比记忆,系统记忆,形象记忆等,这些巧记、妙记,都能缩短记忆周期,使知识信息贮存得牢固.指导学生科学地记忆,就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。
在新的学习活动中,当需要某些知识时,则可随时取用,从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
五、巧设问题,灵活运用概念
学习概念的目的在于应用。
所以,在此环节,我从多角度提供概念的变式,让学生判断,或创设问题情境,设计阶梯式问题,让学生思考,引导学生由浅入深,逐步理解,深化提高,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
针对“加速度”的概念,利用下列问题进行应用,神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置,速度减至10m/s,并以这个速度在大气层中降落。
在距地面1.2km时,返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火,舱体再次减速。
设最后减速过程中返回舱做匀减速运动,并且达到地面时恰好速度为0。
求最后减速阶段的加速度。
学生通过解决实际问题,巩固提高了对概念的理解,学生在解决问题的过程中对物理概念运用自如。