在阅读中触动学生思想的火花
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
浅谈语文教学中的学生个性化阅读
浅谈语文教学中的学生个性化阅读学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性与创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
长期以来，阅读教学过程中统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
一、实施个性化阅读，教师要了解学生的阅读现状学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。
为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，凡是接手新的班级．笔者总是要为全体学生建立详细的阅读档案。
阅读档案包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特（专）长等。
在课堂教学中，依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读要求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。
当然，学生的阅读档案，并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。
只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。
二、实施个性化阅读，教师要给予学生有针对性的阅读指点个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。
书香润心灵,阅读促成长主题班会
书香润心灵,阅读促成长主题班会【实用版】目录1.班会主题：书香润心灵，阅读促成长2.班会目的：鼓励同学们多读书，提高阅读能力，促进个人成长3.班会内容：a.介绍阅读的重要性b.分享阅读经验和方法c.展示阅读成果和收获d.组织阅读活动和比赛4.班会效果：提高同学们的阅读兴趣和能力，促进个人成长正文书是人类进步的阶梯，阅读是获取知识和智慧的重要途径。
为了让同学们更好地认识到阅读的重要性，提高阅读能力，促进个人成长，我们班组织了一次以“书香润心灵，阅读促成长”为主题的班会。
班会开始，班主任首先向同学们介绍了阅读的重要性。
她说，读书不仅可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识，还可以培养我们的思维能力和审美情趣。
通过阅读，我们可以更好地理解世界，更加深入地思考人生。
同时，阅读也是我们获取信息的重要途径，只有多读书，才能更好地适应社会的发展。
接下来，班会进入了分享环节。
同学们纷纷分享了自己的阅读经验和方法。
有的同学说，阅读时要注意抓住主题，有的同学说，阅读时要注意细节，还有的同学说，阅读时要学会跳读和速读。
这些分享让同学们受益匪浅，大家纷纷表示要尝试这些方法，提高自己的阅读效率。
班会的第三个环节是展示阅读成果和收获。
同学们纷纷拿出了自己最近阅读的书籍，有的同学分享了自己通过阅读学到的新知识，有的同学分享了自己通过阅读得到的新思考，还有的同学分享了自己通过阅读取得的新进步。
这些展示让同学们看到了阅读的巨大作用，激发了大家阅读的热情。
最后，班会进入了最激动人心的环节——阅读活动和比赛。
班主任宣布，我们将组织一次阅读比赛，同学们可以在比赛中展示自己的阅读能力，也可以在比赛中提高自己的阅读能力。
此外，我们还将组织一系列阅读活动，如读书沙龙、读书分享会等，让同学们在阅读中快乐，在快乐中阅读。
这次班会让同学们深刻认识到了阅读的重要性，提高了大家的阅读能力，也促进了大家的个人成长。
读后感 什么意思
读后感什么意思读后感是一种文学阅读后所感受到的情感和思想的表达方式，它体现了读者对作品的理解、感受和思考。
作为语言老师，我们需要帮助学生更好地理解阅读，感受作品，同时也需要教授他们如何书写一篇具有思想深度和感悟的读后感文章。
当我们读完一本书或者一篇文章后，首先应该思考作品的主题和思想。
我们需要思考作品传达的中心思想，以及作者通过作品表达的态度和观点。
在阅读的过程中，应该仔细阅读每一个细节和描述，注意作品中的暗示和象征意义，以便更好地理解作品。
当我们理解作品后，需要表达自己的感受和思考。
有些作品会引发强烈的情感反应，如悲伤、愤怒、喜悦或者震撼，这些情感可以成为读后感文章的落脚点。
同时我们需要从作品中寻找启发，不断反思自己的思想和行为，从作品中汲取人生的哲理和智慧，帮助自己更好地成长和发展。
在书写读后感文章时，需要注意结构的合理性和逻辑的严密性。
一篇好的读后感文章应该由引言、主体和结论三部分组成，其中引言和结论要突出主题和感悟，主体部分要具体分析作品、观点和情感。
同时需要注意语言表达的规范性和准确性，用生动而准确的语言表达自己的思想和观点。
以下是一篇关于读后感意义的分析文章：读后感意义的分析读后感是对作品的感性和理性认识，是对作品情感和思想的表达。
读后感不仅能够丰富我们的情感生活，还能够让我们更好地理解作品和作者的视角，获得思想上的启示和指导。
作为一名语言老师，我深深感受到读后感对学生的成长和发展的重要性。
每次上课时，我都会鼓励学生多读书，并要求他们写读后感文章。
通过这种方式，不仅能够增强学生的阅读能力和表达能力，还能够让他们更好地感受到文学的魅力和意义。
从作品中获得思想上的启示和指导是读后感的重要意义之一。
作品中包含着丰富的思想和智慧，读者需要通过阅读和思考才能够深入理解。
例如，读完《红楼梦》后，我们可以从中获得人性的启示，通过贾宝玉的经历，深刻地认识到“沉鱼落雁，闭月羞花”的虚荣之美，以及家国社稷背后的忧患意识。
阅读带来的情感共鸣与激发
阅读带来的情感共鸣与激发阅读是一种美妙的体验，它不仅能够带给我们知识与乐趣，更可以激发我们的情感共鸣。
当我们与文字相遇，沉浸于故事情节、人物性格和情感表达之中时，我们常常会与作品产生共鸣，感同身受，赋予文字以生命力。
同时，阅读也能激发我们内心深处的情感，唤起我们的思考与反思。
本文将探讨阅读带来的情感共鸣与激发。
一、情感共鸣阅读能够引发我们内心的情感共鸣，让我们与作者的情感交流，增进对作品的理解与体验。
当我们阅读一篇悲伤的小说时，我们可能会感到心痛、悲伤，仿佛自己也身临其境般感同身受。
同样地，当我们阅读一篇快乐与欢乐的故事时，我们也会感到内心的愉悦和喜悦。
无论是喜怒哀乐，阅读能够让我们体验到生活的多样性和情感的丰富性。
阅读带来的情感共鸣也使我们对作品中的人物产生共鸣。
当我们发现故事中的角色与我们的生活或内心状态相似时，我们会感觉到一种亲切感与共鸣。
他们的遭遇、思想、情感都仿佛与我们息息相关。
例如在某本小说中，我们可能会遇到一个与自己有相似经历的角色，他的内心世界与我们如出一辙，这种共鸣能够让我们更深入地理解作品，也能够帮助我们认识和理解自己。
二、情感激发除了情感共鸣外，阅读还能够激发我们内心深处的情感，让我们思考和体味生活中的种种。
通过阅读，我们能够接触到各种各样的主题和观点，这些触动我们的文字会激发起我们内心的思考与反思。
我们可能会思考社会问题、人性的善恶、生命的意义等等，这些思考能够让我们更深入地思考自己、思考社会、思考世界。
阅读也能够激发我们的创造力和想象力。
当我们阅读一本科幻小说时，作品中的未来科技、异想天开的情节能够启发我们的创造力，让我们想象属于自己的未来世界。
同时，阅读也能够提供给我们不同的观点和思维方式，激发我们思维的多样性，为我们的日常生活和学习带来新的启示与思考。
三、阅读的意义阅读带来的情感共鸣与激发不仅仅是一种情感体验，更是一种修炼。
通过阅读，我们能够开阔视野，拓展思维，感悟生活的真谛。
以阅读教学促进学生的思维发展与提升
以阅读教学促进学生的思维发展与提升作者：谭良生来源：《中学语文·下旬》2022年第01期摘要思维发展与提升是语文新课标提出的新的教学目标，在语文教学中，要促进学生的思维发展与提升，阅读教学是最為重要的渠道，因此，语文教师要充分利用阅读教学的优势，有效培养学生的思维能力，促进学生的思维发展。
关键词语文学科阅读教学核心素养思维发展与提升一个人的语言水平，在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。
思维清晰，语言表达就会清晰、流畅;思维混乱，说起话来就会词不达意，写起文章来就会前言不搭后语。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了“学科素养”的内容，其中之一就是思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
从中，我们不难发现，思辨能力是语文素养的重要方面。
而目前的现状是，很多学生在阅读中，缺乏思辨能力，对课文中的语言、观点等缺乏质疑精神，实证、推理、批判与发现的能力明显不足;在写作与口语表达中，思维混乱，缺乏条理。
传统教学语境中，语文教师通常知道思维“很重要”，也知道哪些教学方式能够促进学生思维。
但更多情况下，这种思维培养的目标都是应试与解题，是指向学生学习结果而非指向学生的学习过程的。
统编语文教材的启用，为解决这一问题带来了契机。
一、吃透教材编排体系，找准思辨能力培养的门径“思辨性阅读与表达”这一任务群一共有三个单元，分别是必修上册的第六单元、必修下册第一单元和必修下册第八单元。
与旧版教材相比，新教材有独特的优势。
首先，统编教材打破了旧版教材分散的编排，追求结构化的设计，有利于强化思辨能力的培养。
旧版教材虽然有很多篇目充满思辨性，但是它是分散在各个单元中的，是零散的，在教学中不具系统性，思辩能力培养这一教学目标就会被冲淡，被架空。
而统编教材将思辨性阅读集中在三个单元中，能凸显“思辨性阅读”的优势，让思辨能力的培养落地。
2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字(通用11篇)
2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）1 老师们、同学们：大家好！五月榴花照眼明，枝间时见子初成。
在这翠柳成荫、榴花红艳的火红五月，__实验小学迎来了第一届“朗读大赛”！迎来了“书香校园”建设中的首枚青苹果！首先，我要对参与此次活动的组织单位与组织教师、参赛学生表示衷心的感谢。
正是由于你们赛前的积极准备和辛勤工作，才使得今天我们济济一堂，顺利开展本次活动！我们都知道，与书籍为伴，我们将不再空虚；与阅读为友，我们将不再浮躁；与文化为伍，我们将不再贫寒。
拥有了书籍，我们便拥有了充实，拥有了高尚，拥有了美好的人生！今天，让我们以美妙的语言，抒发最纯真的感情；用纯真的感情，朗读我们喜欢的文字；用我们喜欢的文字，渲染绿意盎然、书香弥漫的校园！让你们魅力十足的声音，响彻在延小上空；让你们热爱朗读的热情，点燃每一个延小人阅读的兴趣！“最是书香能致远，腹有诗书气自华。
”我们将通过这次活动，营造浓浓的读书氛围，激发同学们的读书兴趣，让我们在饱含深情地朗读中，沐浴文化的恩泽，感受朗读的幸福，接受语言的熏陶，受到正确的人生观和价值观的教育。
今后，学校会更多、更好的开展有益于同学们健康发展、快乐成长的活动，希望同学们都能在素质教育这个大平台上发挥自己的聪明智慧，施展自己与众不同的才华；也希望我们的老师们，能以学生的综合素养与终身发展为培养目的，耐心指导，辛勤耕耘，让延小走出去的学生都能腹有诗书，器宇轩昂，知书达理，胸怀感恩。
为我校的素质教育踏上更高的台阶增光添彩，这也是学校、家长和社会对我们共同的期待。
最后，我祝愿每一位参加朗诵会的小选手都发挥出自己最好的水平！祝愿本次的朗诵会取得圆满成功！谢谢大家！2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）2 尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！一缕阳光透过书窗洒在我身上，风轻轻拂过，翻起书来“沙沙”作响，如同交响乐一般，清脆悦耳。
朗朗读书声,浓浓阅读情
朗朗读书声，浓浓阅读情【摘要】朗朗读书声，浓浓阅读情在学习过程中扮演着重要的角色，不仅可以帮助我们更深入地理解知识，还可以激发我们对学习的兴趣和热情。
朗朗读书声，浓浓阅读情也对大脑有着积极的影响，有助于提高思维能力和记忆力。
通过持续地阅读和享受阅读过程中带来的快乐，我们的阅读能力也会得到提升。
朗朗读书声，浓浓阅读情还能够影响个人的情感和情绪，培养出更丰富的内心世界。
通过阅读，我们不仅可以增长知识，更可以培养出对文学的热爱与情怀。
朗朗读书声，浓浓阅读情的重要性不可低估，它是人类精神世界中不可或缺的一部分，值得我们用心去体会和感悟。
【关键词】朗朗读书声，浓浓阅读情，学习过程，大脑影响，阅读能力，个人情感，情绪，文学情怀，重要性，精神世界1. 引言1.1 朗朗读书声，浓浓阅读情朗朗读书声，浓浓阅读情，是一种独特的体验，可以让人们深陷久久不愿离去。
在这个喧嚣的社会里，人们常常被快节奏的生活所累，而朗朗读书声，浓浓阅读情，却是一种难得的宁静和恬淡。
它仿佛是一股清流，能够冲走心灵的尘埃，让人们重新找到内心的平静和安宁。
朗朗读书声，浓浓阅读情，不仅给人们带来精神愉悦，更重要的是它在学习过程中的重要性。
通过朗朗的读书声，人们可以更好地专注于所阅读的内容，提高阅读效率，深化对知识的理解与领悟。
浓浓的阅读情，则让人们陶醉沉浸于文字之中，享受阅读的乐趣。
这种专注与投入的状态，有助于提升个人的学习兴趣与动力，促进知识的积累与学业的进步。
朗朗读书声，浓浓阅读情，也对大脑有着积极的影响。
研究表明，阅读可以刺激大脑的不同区域，促进神经元的联结和活跃，增强脑部的功能。
而在朗朗的读书声和浓浓的阅读情中，大脑会处于一种高度专注和兴奋的状态，这对提高大脑的认知能力和记忆力都有着积极的作用。
朗朗读书声，浓浓阅读情，对个体的成长有着重要意义，它不仅是一种乐趣和享受，更是一种提升能力和促进发展的力量。
只有在这样的氛围中，人们才能真正感受到知识的魅力，开启智慧的大门，让思想和情感得到充分的滋养和发展。
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在阅读中触动学生思想的火花
作者：马志华
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期
“阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息，积累知识，开发智力，培养能力，陶冶性情，塑造品格的价值。
”但是身处偏远地区的许多教师受陈旧的教学观念所束缚，在阅读教学中着眼于“教”的状况太多，而让学生自主阅读的时间少。
一篇新的阅读文章，有的学生一遍还未阅读完，就被教师连珠炮的提问和烦琐的分析所占有，教师自认为分析透彻，可实际上大多学生上完课还是一头雾水。
而且长期以来，许多教师的语文阅读教学一直处于一种封闭的状态，课堂上仍以传授知识为主，学生并没有从根本上学会阅读，还停留在为了眼前的考试而被动地接受教师或教参上对文章的解读。
这种做法必然导致学生对阅读教学毫无兴趣。
再加上教师在课堂重讲轻谈，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到。
无法对学生的课堂阅读进行科学的指导，致使学生对课堂阅读无法产生兴趣，认为教与不教都一样，极易使学生产生一种应付的心态。
阅读教学是语文教学中的重中之重，注重阅读教学可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑筋。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
很多学生从小学写作文开始起到高中一直在不厌其烦的重复使用一些素材，毫无新颖感可言，如写“助人为乐”的内容，就写在寒风刺骨的大路上，一位老爷爷独自拿着繁重的东西在蹒跚前行，这时我出现了，上去帮助了他，我心里感到很暖和。
等诸如此类的内容在我所任教的学生作文中非常普遍。
究其原因，是学生对阅读的重要性认识不足，不肯在阅读上多下功夫。
在课堂上抄抄写写便了事，更别说课外阅读的自我要求。
因此，语文总是学不好。
上到高中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。
培根有言：知识能塑造人的性格。
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
只有学习才能使人完善，只有不断的创造性劳动才能使人完美。
语文教学中，阅读不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
教师该如何培养学生的阅读能力，让学生自觉地喜欢阅读呢？笔者认为应从以下几点入手。
1.鼓励为主，激发阅读兴趣。
我们深知：兴趣是最好的老师。
学生要是对某种方式产生了兴趣，就会诱发学生的内在潜力，学习时自然会全神贯注，积极思考，甚至会督促学生查找相关信息，拓宽知识面。
李密的《陈情表》是一篇感人至深的文章，学完后学生会发很多感慨，而这种感慨自然成了“导火索”，促使学生不但会联想起以前所读的文章，而且会让学生在阅读中生发“孝心”，进而学会理解和尊重别人。
2.提供舞台，营造阅读氛围。
作为高中学生，所学知识铺天盖地，在这种相对紧张的学习氛围，自然免不了捉襟见肘，无暇顾及语文课外的阅读。
基于此，教师应善于引导，提供让学生个体阅读和集体阅读的舞台，这里所谓的集体阅读，就是以某一个个体为主，提供、推荐平时阅读中的点滴触动，达到资源共享。
这样既促进了个体的发展，又为将来走上社会打下坚实的基础。
3.鼓励质疑问难，阅读中训练口语表达能力。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生能力提升，就得善于设疑、激疑。
阅读中训练口语表达能力可采取以展示个性阅读为主，带动其他同学参与其中的方式。
学生在平时的阅读中会遇到“困惑”，而这种“困惑”在课堂上经过引导、讨论，自然会获得新的见解，这样不但增长了见识，而且不同程度上训练了学生口语表达能力。
4.展开联想，培养学生的阅读创新能力。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体……，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读中，诱发想象力显得尤为重要。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。
学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。
因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再认识，出乎意料的故事情节，诗歌内容散文化的表述等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，训练学生的想象力，进而提高学生的创新能力。
5.鼓励学生积极发言，在求异中提高阅读能力。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。
在以往的阅读中，我们总是要求学生按照教师设定好的意愿作出反应，这样做表面上花样百出，实际大大扼制了学生求异思维能力的发展。
在阅读教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的思想，善于求异的想法，进而带动阅读能力的提高。
6.阅读教学中，应充分发挥网络资源平台的作用。
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的阅读学习资源更加丰富、充实。
就拿平时的习作而言，教师发现一篇优秀的作文，通过运用多媒体手段，推荐给其他同学，显得更为直观、更为有效，也可在此基础上展现其他相类似的内容，以便集体阅读。
这样既避免了许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生学生对课文内容难以理解的问题，也在一定程度上培养了学生的创新能力。
课外阅读的作用有时之所以在在课堂阅读教学的作用之上，是因为做到了变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
这才是真正意义上的阅读，其意义是课堂阅读教学所无法比拟的，教师可根据实际情况在阅读范围和阅读方法上应予以适当的指导。
总之，读书使人的头脑充实，不会阅读便不会写作，没有抓好阅读教学，便不是真正意义上的语文教学。
语文阅读教学要多方面、全方位调动各种因素，在阅读中不断尝试触动学生思想的火花，我们相信学生的语文阅读能力一定会有显著提高。