火花思维怎么样_让爱融入语文课堂,激起学生思维的火花
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
寓教于乐、以点带面,火花思维逻辑思维课程全方位提升孩子能力
寓教于乐、以点带面，火花思维逻辑思维课程全方位提升孩子能力所谓逻辑思维能力，就是探索事物之间因果关系的能力。
这个世界是服从物理规律的世界，苹果不会无缘无故掉到地上、落下的水滴也不会突然朝天上飞去，一切的一切背后都有其内在逻辑。
怎样寻找事物之间的逻辑关系，构建自己的思考方式，并在今后拓展自己的思考方法，是现代人需要具备的一种能力，而为了高效培养孩子的逻辑思维能力，火花思维精心设计了一套逻辑思维课程，让思维训练更加科学高效。
相比于传统课堂，火花思维的课程通过故事剧情、可交互课件等增强课堂趣味性，同时通过课堂六步法、完整的成长闭环等标准化动作保障每节课的教学质量。
例如在教学方法的底层逻辑上，火花思维的逻辑思维课程遵循以孩子为中心的全方位教学方法，采用真人老师以及小班在线直播互动的上课形式，利用情景化、生活化、趣味化的课件把抽象问题具体化。
这种方式可以在吸引孩子注意力的同时，为孩子建立起各种印象深刻的动态经验，将孩子的知识、能力、思维三者相互连接、层层递进，循序渐进推进孩子的学习，帮助孩子激发主动思考的兴趣，锻炼孩子的思维方式，促进他们多元智能的发展。
在实际的教学过程中，火花思维的老师践行“学习闭环”理论，将思维教学过程分解为“解读问题——自主探索——启发式讲解——总结反思——实操巩固——指导点评”六大步骤，通过这种让孩子深度参与的启发式教学方式，激发他们的学习热情，丰富孩子的想象力，为以后思考抽象的问题奠定深厚基础。
当然，在孩子成长的历程中，家长也是不可缺席的，父母是最能够走进孩子内心世界的人。
火花思维建议家长要多与孩子沟通，通过与孩子不停的交流，可以教会孩子如何沟通和表达，这是锻炼孩子表达能力、提升其思维能力最快速的途径。
而且在与孩子沟通时，也会形成良好的亲子关系。
学而不思则罔，思而不学则殆。
关于思考的重要性，先贤早在2000多年前给予了精准的阐释，如果我们不能守护孩子的一生，那就一定要让他自己拥有追求幸福的能力。
让爱在语文课堂中飞扬
让爱在语文课堂中飞扬【摘要】课堂中的教学过程是一个多元交往的过程。
而“爱”在课堂中的意义是可见的！其所牵涉的内容是广泛的，既体现了教师的师德修养，也反映了学生的内在心态，学生正处在长知识和世界观形成的重要时期，身心的健康发展迫切需要加强正确的道德价值观的培养，所以“爱”的教育就像水对生命的意义一样不可缺少。
【关键词】小学语文德育课堂教学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0052-02课堂教学过程是一个多元交往的过程。
小学生在教学中交往，不单是认知结构的重组和丰富的过程，还是其道德品质、良好品格形成的过程。
由于学生活动时间和空间的客观原因，课堂也必定是教师进行德育渗透的主阵地，是学生道德认识和道德行为形成的渠道。
而“爱”在课堂中的意义是可见的！其所牵涉的内容是广泛的，既体现了教师的师德修养，也反映了学生的内在心态，学生正处在知识和世界观形成的重要时期，身心的健康发展迫切需要加强正确的道德价值观的培养，所以“爱”的教育就像水对生命的意义一样不可缺少。
一、爱在生活中缺失没有亲身经历过，并不能感受到爱的缺失是多么的让人心痛。
我们学校有些孩子住得比较远，是在学校吃中餐的。
小童因为身体的原因，每天的中餐是外婆送到班级。
我们看的人都觉得这外婆真好，小朋友们也羡慕有一个这么好的外婆。
可是，小童的态度从来都是很冷淡，每次面对外婆的叮咛都是随便应付，甚至是大吼大叫，推着外婆赶紧走。
这时我就在想：难道他一点都感觉不到外婆对他的那份爱吗？难道一个二年级的学生不应该懂得什么是爱吗？还有一次，我经过操场，看到一个同学在跑步时不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没有人伸出手把她扶起来，这个同学只能含着眼泪，揉揉膝盖，自己爬起来。
事后我反思了好久，为什么竟没有一个同学伸出友谊之手？反而是当作笑话看，这只能说现在的教育缺失一种东西，那就是爱。
那一幕给我留下了深刻的印象，我不断反省着：作为一个教育工作者，我们教给学生的应该是什么？我想不仅仅是知识，更重要的是一种道德。
火花思维课程体系
火花思维课程体系
挺好，很多家长现在才意识到，假期才是拉开孩子差距的关键，都想选个适合的寒假班，让孩子弯道超车。
在这里想要提醒各位家长一句，鸡娃不能盲目，选课要有耐心，不
然白扔了钱不说，还耽误了你和孩子的时间。
1、火花的课件是自创的三只小动物：三角兔、方块猴、圆圆鼠，旦旦一下子就记住了，课程总结的时候方块猴有时候会唱rap，特别搞笑，圆圆鼠最爱吃巧克力，是里面最
憨憨的小可爱，首先这些形象设计特别好，小朋友特别喜欢。
每次提到圆圆鼠，旦旦都哈
哈大笑。
课程动画场景设置提真人教学，这个实际和豌豆，你拍摄一感觉差别并不大，但是火
花思维的课程更有意思，课程设置深浅相对较低，每两周（一周2文言,一个专题4文言）一个专题，每个专题都存有服务设施教材，一个专题完结之后，可以存有嘉年华门票和专
题评定，这个小朋友特别讨厌，旦旦好胜心比较弱，每次都想要得第一名，所以每次都会
很积极主动的顺利完成自学任务。
专题评定就是对一个专题的备考与评定，测试小朋友学
习效果如何，也就是对一个专题的备考，稳固科学知识要点。
2.火花思维的教学水平
家长们必须和甜豆妈一样，就是十分著重老师教学水平的，毕竟直播课的学习效果与
老师的教学质量就是存有轻易有关的。
从甜豆妈的试听体验来看，火花思维对老师的培训做的不错，大部分老师擅用启发式
教学，尊重孩子的认知规律，通过抛问题的方式，鼓励孩子大胆猜测、积极发言，课堂互
动性较强。
但是，火花思维的试唱老师无法选为正课老师，如果你因为令人满意先行听讲的老师
而选修，无法挑选讨厌的老师做为正课老师，或多或少可以存有一些惋惜。
火花思维课程事例
火花思维课程事例火花思维课程是一种培养创新思维和问题解决能力的教育方式。
通过激发学生的好奇心和创造力，火花思维课程旨在培养学生的创新精神，帮助他们发展自主学习和自主思考的能力。
下面我将为您提供一些火花思维课程的事例，以便更好地理解其内容和目标。
1.反向思考：在这个课程中，学生被要求从不同的角度思考和解决问题，以挑战他们的常规思维方式。
例如，学生可能会被提出一个在日常生活中常见的问题，然后被要求考虑解决方案的相反的方法。
这种反向思考的训练有助于拓宽学生的思维边界，并培养他们发现创新解决方案的能力。
2.创意启发：在这个课程中，学生将接触到各种刺激创造力的活动和游戏。
例如，学生可以参与一场创造性的角色扮演游戏，通过扮演不同的角色，发挥自己的创意和想象力，解决虚拟故事中的问题。
这种创意启发的活动可以帮助学生培养创意思维和团队合作能力。
3.设计思维：在这个课程中，学生将学习如何运用设计思维方法来解决问题。
他们将通过观察和了解用户需求，进行问题定义和找寻解决方案的过程。
学生可能会参与一项设计项目，如设计一个能解决社会问题的产品或系统。
这种设计思维的训练有助于培养学生的洞察力、创新能力和实践动手能力。
4.创业思维：在这个课程中，学生将学习创业的基本原理和技巧。
他们将学习如何识别商业机会、进行市场研究、制定商业计划等。
学生可能会参与一项模拟创业项目，从理论到实践，了解和体验创业的全过程。
通过这种创业思维的训练，学生能够培养创新和创业的意识，并掌握创业过程的核心要素。
5.社会责任：在这个课程中，学生将学习如何运用创新思维来解决社会问题。
他们将了解社会问题的根源和影响，并经过团队合作，思考和提出解决方案。
学生可能会参与一项社会创新项目，如改善当地社区的环境问题。
这种社会责任的训练有助于培养学生的社会意识和社会责任感，并激发他们以创新的方式解决社会问题的动力。
这些是火花思维课程中的一些典型事例。
通过这些实践性的活动和案例，学生能够培养自主思考、创新思维和问题解决的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
资深用户来告诉大家火花思维和豌豆思维哪个更好？
资深用户来告诉大家火花思维和豌豆思维哪个更好？从古至今“教育”一直就是大家很关注的事情，孩子学习成绩的好坏更是牵动着无数家庭的心，近年来随着市面上出现了琳琅满目的辅导课程，一时让各位家长和孩子不知道该选择哪个更好。
而火花思维和豌豆思维算得上是辅导课程中的佼佼者了，但是他们二者在教学特点和产品形态上大不相同从而导致学习效果也有所不同，如果你问我火花思维和豌豆思维哪个更好一些，我会坚定的选择火花思维。
首先在教学特点方面，火花思维就更胜一筹了。
火花思维更注重因材施教：动态分层，千人千面。
他们会根据“入学测评+专题测评+思维运动会+老师点评”的综合成绩，将全国范围内相同能力的孩子放到同一个小组班中学习，并且会结合专题测评、思维运动会，进行动态调整。
只要孩子能力合适，到达标准，孩子随时有机会进入合适的班级学习。
他们还考虑到孩子们年纪小，对知识的掌握和吸收能力不同，教授的内容难度不同这些问题。
同时每周两节课，每节课35～40分种，适合整块学习。
虽然每节课占用时间较多，但是整周占用时间少，课堂知识点多且系统。
而豌豆思维的能力引导还不够那么好，他们更注重孩子的数学技能比如一些代数运算，学习课程知识相对比较单一一些。
其次是在课程体系上，火花思维是业内首创模块化教学、专题化、系统化，每个知识、方法掰得比较碎，更加细化。
火花思维是4节课围绕同一个主题展开，持续两周，让孩子对某个知识、方法更加熟悉。
4节课一个专题，既能保障基础扎实，又能保障拓展足够深。
并且每节课有纸质练习，还有课后个性化补充练习，每个专题学完后有“竞技嘉年华”复习课（用趣味闯关的形式帮助孩子复习），还有专题测评，学习效果可量化、可监控，对学习效果保障得较好，这一点做的很好。
而豌豆思维的课程和市面上其他直播课平台差不多，没有什么特别的点。
总体来说，虽然火花思维和豌豆思维都是业内的佼佼者，不管是在教学特点还是课程体系火花思维都更胜豌豆思维。
火花思维有什么不好
火花思维有什么不好
什么是火花思维？火花思维是一种针对事物间的相互作用而研究和探索的思维活动，也就
是说，通过思考和发现相互间的联系，取得更多的突破和解决问题的solution。
虽然火花思维便于让人们了解复杂的事物间的关系，但是却有一些不足。
首先，火花思维可能会使人迷失在自己的思维中，从而无法从根本上抓住事物本身的问题，忽略事实本身的实质。
其次，火花思维会对人们的想象力有一定的限制，因为它需要将思
考过程围绕“火花”来进行，而无法完整地展开“烟花”般的想象。
此外，运用火花思维可能
存在跳跃式的思考过程，也就是通常情况下不能直观地反映思考的脉络。
综上所述，火花思维需要较强的理解能力，且可能会使思考过程出现偏差，让人们迷失在自己思维的宇宙之中。
同时，火花思维也只能让人在有限的空间范围内运用想象力，缺乏
突破性灵感。
因此，在运用火花思维时，应认真审视其思维过程，以防止出现误区。
火花思维原则技巧
火花思维
火花思维（Spark Thinking）是一种创造性的思考方法，旨在激发新的想法和解决问题的创新方法。
它强调跳出传统思维模式，以非常规的方式思考，并尝试新的联想和连接。
以下是火花思维的一些基本原则和技巧：
1.提出挑战性问题：给自己设定具有挑战性的问题，激发思
考和寻找创新解决方案。
问题可以是开放性、引人入胜且激发探索的。
2.放松约束和假设：打破固有的约束和假设，不受传统观念
和限制束缚。
鼓励思考过程中的自由联想和大胆想象。
3.培养多样化的视角：从不同的角度和领域寻找灵感和想法。
结合不同的知识、经验和观点，将其融合到创造性的思考中。
4.进行随机联想：通过选择一个随机的概念、词语或图像，
来激发新的联想和关联。
将这个随机元素与问题或主题联系起来，寻找无意料的思维路径。
5.结合思维工具和技术：使用各种思维工具和技术，如脑暴
（Brainstorming）、思维导图、逆向思维等，来激发创造性的想法和解决方案。
6.鼓励多样化的想法：欢迎所有的想法，包括新颖的、奇特
的、甚至看似疯狂的。
不加以批判性评价，而是寻找其中的潜在价值和可能性。
7.实践和反馈：将想法付诸实践，并从中获取反馈。
通过试
验和实验，进一步发展和完善创新的想法。
★火花思维可以帮助个人和团队打破常规思维模式，激发创造力和创新能力。
★它广泛应用于问题解决、产品开发、战略规划等领域，为个人和组织提供新的视角和创新的解决方案。
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火花思维怎么样_让爱融入语文课堂,激起学生思维的火花
摘要：爱是教育成功的基石，爱拉近了师生的感情距离，爱使学生增强了求知欲望和信心，爱的情感带来的鼓舞促进了教学高效率的实现。
教师只有倾注满腔爱，全身心投入，才会创出具有自身风格的高水平的教学业绩。
教师要正确看待学生，深入细致地发现学生的可爱之处。
教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨、敢于选择自己喜欢的学习方式，做自己喜欢的事。
关键词：爱语文课堂学生个性
教育事业是爱的事业，是心灵与心灵相通的事业，是以精神养育精神，用生命呵护生命的事业。
语文教学更是以爱熏陶、感染、塑造心灵，用兴趣激发学生求知欲的教学过程。
一、对学生多一点儿等待，多一份信任，多一份关爱。
“爱是一种情感，它必须在教师和学生的实际交往中，通过人与人的相互接触，实实在在地感受到教育对象的可爱之处，才能引发真情实感。
”教师要正确看待学生，深入细致地发现学生的可爱之处。
记得在一节语文课上，教师提问：“能背过《宿新市徐公店》这首诗的同学请举手。
”全班同学“刷”的把手举起来了，老师微笑着叫一位同学站起来背诵。
只见这位同学站在那儿张了两下嘴，却一个字也背不出来，其他同学见状大笑了起来，而老师并没有批评这位同学，依旧面带微笑地说：“别着急，别紧张，慢慢想。
”然后用口型提示
这位学生，经老师的提示，这位同学终于想起来了，流利地背诵出这首诗，长舒了一口气坐下了。
试想，如果老师没有对这位学生多一份关爱，多一点儿等待，而是劈头盖脸地讽刺、批评，就可能严重伤害了学生的自尊心，学生的学习积极性就会受到打击。
二、对语文倾注满腔的爱。
于漪老师曾说过，一个语文教师对所教学科和所教的学生要满腔热情满腔爱，并认为这种“爱”应包括对祖国语言文字的爱，要了解汉语言文字的悠久历史，广泛阅读流传下来的丰厚的民族文化遗产，培养热爱祖国语言文字的感情。
俗语说“乐而不疲”把语文当做课程来开发――博览群书，扩展视野，深入思考。
只有深爱语文，深钻教材，才能在课堂上纵横驰骋，饱含感情地引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，才能激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情。
在学二年级下册《雷雨》一文时，由于我对这篇文章特别喜欢，自然对其钻研得较细，较深。
在课堂上，我引领学生欣赏了雷雨，通过抓重点词句领略雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化，在我的熏陶感染下，学生在充满感情的朗读中感悟到了大自然的神奇。
过了几周，在一个阴沉沉的下午，几声闷雷过后，狂风肆起，眼看天就要下雨了，我正在教室里上课，这时我们班的小伟同学一下子站起来说：“老师，你看外边就要下雷雨了，我很想边观察外面的天气边背诵《雷雨》。
”
“老师，我也想。
”
“我也想”……
”好，让我们一起加入到这场雷雨中来吧！”我的话音刚落，同学们便一齐兴致勃勃地面对窗外朗诵起《雷雨》，从学生的朗诵中，我深深感受到了“爱”的巨大动力。
三、爱的课堂需要师生平等。
“世界上没有两片完全相同的叶子。
”每个孩子都有自己的独特之处，都有独特的心灵世界。
教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨、敢于选择自己喜欢的学习方式，做自己喜欢的事。
反之，如果学生在课堂上畏畏缩缩，那么学生的思维发展将受到限制。
在魏书生老师的课堂上处处显示了师生的平等性。
魏老师以朋友的身份、知识引导着的身份与学生商量、讨论、交流学习内容，学习方法。
学生把自己的内心感受，喜怒哀乐完全呈现在课堂上，教师“知己知彼”方能根据学生的学习情况做进一步的指导。
在教学中，我们不难发现，如果学生在比较宽松的课堂氛围中，学习的积极性就比较高；而当学生犯了错误，受到老师的批评，或者全班同学受到老师的训斥，那么，这节课学生的学习积极性就不高。
可见，尊重学生人格，把自己当作学生的学习伙伴、学习合作者、引导着，才能使学生更好的学习语文。
四、尊重学生个性特点，创设宽松的学习环境。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
一千个学生就有一千种个性，学生的个性不同，选择的学习方式也不同，对课文的理解和领悟能力也就不同。
教师要做到“以生为本”，在课堂上尊重学生的个性特点，认同学生的个性差异，采用针对性的教学方法，努力改变学生的学习方式。
（一）尊重学生选择的学习方式
在教学中让学生有充分地选择学习方式的自由空间，这样才能让学生的主动性和创造性得以尽情地发挥。
如在教学《守株待兔》一文时，有位教师是这样做的：教师让学生在读完课文之后自学解释，问：“你们读懂了什么？”这时一个孩子站起来大声说：“老师，我认为这篇古文不需要解释，它描绘了一幅图画，我的脑海里浮现的是一幅图画！”老师愕然，
连忙先顺其意说：“那你能给大家描绘一下这幅《守株待兔》图吗？”这个孩子自信地走上讲台，大笔一挥，在黑板上画了起来。
老师趁机补充说：”是啊，如果你画对了，画好了，同学们可以从你的画里读懂这篇古文！“画完后，教师首先肯定了这位小朋友用画作来解释古文是一种创新，说如果他画对了，画好了，一样能说明他理解了古文。
并进一步让其他同学仔细观察他画的画，说说你从图上找到了文中那一句话，同学们纷纷作答……
教师顺水推舟，说：“你们还有没有其它的好方法来解释这篇古文呢？”由于受到前面小朋友的启发，教室里一下子热闹起来了，有的同学站起来说：“老师，我来给这篇古文编一个小故事吧！”于是这个同学娓娓道来……另一个同学说：我来读一读;她旁边的同学马上说：我来背一背。
教师趁机鼓励同学们：“读顺了，读出感情了；背好了，背出味道了，大家一样能听出你们读懂了，是吗？”于是教师请读的抑扬顿挫的同学给大家领读一遍，再请全体同学站起来，和刚才背的有声有色的同学比一比，谁背的更棒。
这时又有一只小手高高的举起，说：“老师，我和我的同桌一起表演这篇古文好吗？”“好的”两个小朋友上台，一个演农夫，一个演兔子，演的入情入境，自我陶醉。
课堂在轻松的气氛中有条不紊的进行着，一堂本来要讲的口干舌燥的课，就因为改变了传统的学习方式，竟上的这么轻松，而且学生的学习积极性也很高。
（二）充分发扬民主，提倡质疑问难
要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，让学生相信自己，这样学生的发散性思维品质就会提高。
如果教师平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就有可能出现沉默紧张，不敢发言。
其实提出问题远比解决问题重要的多，教师应鼓励学生把自己想探究的问题提出来。
例如有位老师在执教：《西门豹》一文时引导学生质疑，学生在读课文后提出了各种各样的问题。
教师在学生提出问题后，引领学生归类，整理，问道：你们认为在这些问题中，那个问题最值得探讨？于是，西门豹如何惩治土豪劣绅这个主要问题就突出来了。
这位教师整堂课围绕这个主要问题让学生自主学习探讨，既发挥了学生的主动性，师生又轻松地学习了这篇课文，并且受到了良好的效果。
爱是教育成功的基石，爱拉近了师生的感情距离，爱使学生增强了求知欲望和信心，爱的情感带来的鼓舞促进了教学高效率的实现。
教师只有倾注满腔爱，全身心投入，才会创出具有自身风格的高水平的教学业绩。
感谢您的阅读！。