“教学是教与学的交往、互动”
教学是教与学的交往互动
教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间实行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
新课程标准下的“教学相长”，是一种实质性的师生互动行为。
评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。
这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。
”“不错。
”“恩。
”这样的评价语。
这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。
”通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面实行：第一、用适度有效的表扬实行评价，让课堂充满热烈。
第二、用委婉含蓄的批评实行评价，让课堂洋溢温情第三、多元化实行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习实行反思，使学生更明智、更理性地实行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。
所以，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促动学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、使用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生理解自我，发现自我；使用自评有利于减少对学生的伤害，使学生持续地理解和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促动合作，共同发展。
教师在引导学生互评时，首先要协助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。
避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生注重自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
小学教师技术工作总结——教与学之间的互动与探究
小学教师技术工作总结——教与学之间的互动与探究教与学之间的互动与探究随着时代的变迁和科技的发展，教育方式和方法也在不断地更新和进步。
在这个信息化、数字化、智能化的时代，小学教师的工作也面临了巨大的挑战和机遇。
在这个以学生为中心、注重实践、促进学生思维发展的时代背景下，教师要通过不断地互动和探究，不断地提高自身水平，为学生创造更加优秀的教学环境，培养更有思想、能力和素养的未来人才。
一、教与学之间的互动在教育教学过程中，教师不仅要传授知识，更要注重和学生成为一个共同体，促进教与学之间的互动。
要提高学生的参与度。
教师可以利用多元化、个性化的教学手段，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以让学生通过互动课件、小组合作等方式，搭建起一个互动的学习平台，让学生在参与中体验和探究知识。
要关注学生的情感需求。
教师应该尽力让学生感受到自己的认同和支持，让学生在一种宽松和温馨的氛围中学习。
这样，学生才能真正地融入到教育教学中来，形成良好的互动效果。
二、教与学之间的探究教育教学是一个科学研究的过程，在这个过程中，教师要不断地探究和总结，为学生创造更加优秀的教学环境。
要注重知识创新。
在知识的传授中，教师要注意将传统知识融入当下的教育教学中，让学生学到不仅是知识，更是理解和创新的能力。
要重视教育教学方法的探究。
教师要不断地改进和提升教育教学方法，让学生能够在更加优质的教学环境中学习和成长。
例如，可以采用游戏化教学、探究式教学等方法，培养学生独立思考和自主学习的能力。
要关注教育教学成果的评估。
教师应该对学生成绩、能力和素养等方面进行科学评估，不断总结和调整自己的教育教学方法，为学生创造更加优秀的教学效果。
三、未来展望在以学生为中心的时代背景下，教师要关注学生的发展，不断提高自身的素养和教育教学水平。
在未来的工作中，教师要把握数字化教育的发展机遇，提高自身的云端教学能力，建设自己的“云课堂”，为学生创造更加广阔的学习空间和场所。
教学是一项师生互动的双边活动
教学是一项师生互动的双边活动，要想达到良好的教学效果，就要求教师要创建轻松愉悦，民主平等的教学环境。
以达到教师轻松的教，学生愉快地学。
在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、轻松和谐其乐无穷心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，有助于学生畅所欲言，对数学的新知识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。
魏书生说：“尽可能的做到每堂课教学要让学生有笑声。
”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
这样，学生在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下产生积极向上的心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动在心理感受上并不紧张，轻松愉快，其乐无穷。
二、师生互动，民主平等教学是一门学问，他不仅是教与学的关系，同时也是是师生双方情感和思想交流的过程。
如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感、要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
愉悦课堂应该是：师生平等，师生共赢。
教师要和学生平等对话，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
俗话说“教学相长”，在平等的课堂中，学生乐学，学生好学，主动权掌握在自己手中，效果也是非比寻常的！这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，使学生的综合素质得以提高。
三、尊重学生，激发兴趣教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。
对知识的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。
教育实践中的教与学的关系与互动
学生之间的合作学习
定义：学生之间通过合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务 目的：培养学生的团队协作能力、沟通能力和自主学习能力 实施方式：小组讨论、项目合作、角色扮演等 优势：提高学习效率、增强学习效果、促进知识掌握和应用
利用信息技术手段促进互动
利用多媒体课件，提高课堂互动性 利用在线学习平台，实现实时互动交流 利用教育游戏，增加学习的趣味性和互动性 利用虚拟现实技术，模影响和互动关系
教与学的定义：教指传授知识的过程，学指获取知识的过程。 教与学的关系：相互依存，教是学的引导，学是教的反馈。 相互影响：教师的教法影响学生的学习效果，学生的学情影响教师的教学质量。 互动关系：通过课堂互动、讨论、实践等方式促进教与学的融合，提高教育质量。
03
教与学互动的必要性
提升教育质量的需求
教与学互动有 助于提高学生 的学习兴趣和 积极性，增强 学习动力。
通过教与学的 互动，教师可 以更好地了解 学生的学习需 求和问题，针 对性地调整教 学方法和策略， 提高教学效果。
教与学的互动 有助于培养学 生的沟通能力 和合作精神， 提高学生的综 合素质和社会 适应能力。
良好的教与学 互动关系可以 促进师生之间 的情感交流， 增强教育的人 文关怀，提高 教育质量。
分层教学：针 对不同层次的 学生，采用不 同的教学方法 和内容，使每 个学生都能得 到适合自己的 教育。
合作学习：通 过小组合作、 讨论等方式， 培养学生的团 队协作能力和 自主学习能力。
探究学习：引 导学生发现问 题、解决问题， 培养创新思维 和实践能力。
个性化教学： 关注学生的个 性差异和特长， 采用个性化的 教学策略，促 进学生的全面 发展。
学习知识。
05
如何处理好教师教学与学生学习的关系
龙源期刊网 如何处理好教师教学与学生学习的关系作者：周剑鹏来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第14期在教学过程中教师教学与学生学习是紧密联系的，如何处理好教师教学与学生学习的关系呢？就这一问题，我谈谈自己的看法。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。
例如：我在讲授《青山不老》时，让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识（补充课堂中学生的反馈情况）。
同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。
”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。
（补充学生提出的问题）今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。
对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。
交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。
转变教育观念，真正实现师生平等。
众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。
教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。
在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替的教学方式。
要充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。
老师应营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从教学垄断者转变为组织引导者。
教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。
教与学是交往
教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。
因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。
他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。
他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。
他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
联想式教学方法。
就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。
这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。
这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
首先温历史之“故”而知新。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。
历史包罗万象，涉及中学的所有科目。
如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。
数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。
语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。
再次温课外知识之“故”而知新。
教学中的沟通与互动
教学中的沟通与互动教学是一门艺术，其中最关键的要素之一是教师与学生之间的沟通与互动。
教学中的沟通与互动不仅能够促进知识的传递和理解，还可以激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将从不同角度探讨教学中的沟通与互动的重要性以及如何进行有效的沟通与互动。
一、沟通的重要性在教学过程中，教师和学生之间的沟通起着至关重要的作用。
首先，沟通能够促进教师与学生之间的相互理解。
教师通过与学生进行沟通，了解学生的需求、兴趣和学习能力，有针对性地进行教学，从而更好地满足学生的学习需求。
其次，沟通可以帮助教师与学生建立良好的师生关系。
通过积极的沟通，教师能够建立起和学生之间的信任和情感联系，进而激发学生的学习兴趣。
最后，沟通对于提高教学效果也是至关重要的。
通过与学生进行充分的沟通，教师能够了解学生的学习状况，及时发现问题并作出调整，以提高教学质量。
二、教学中的沟通技巧为了有效地进行教学中的沟通，教师需要具备一定的沟通技巧。
首先，教师应该注重言传身教。
教师不仅要用清晰、准确的语言讲解知识，还应该以身作则，通过自身的行为和态度来影响学生。
其次，教师应该注重倾听。
教师应该认真倾听学生的发言，尊重学生的意见，给予学生足够的表达空间，从而激发学生的积极性。
此外，教师还应该善于引导讨论，鼓励学生进行多方面的思考和交流，促进学生之间的互动和合作。
最后，教师还应该善于给予肯定和鼓励。
及时给予学生肯定和鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的学习动力。
三、互动的重要性除了有效的沟通，互动也是教学中不可或缺的要素。
教师与学生之间的积极互动有助于创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，互动能够促进师生之间的共同探索。
教师应该让学生参与其中，不仅仅是被动地接受知识，而是积极地思考和提问。
通过与学生共同探索，可以激发学生的创新思维和求知欲。
其次，互动能够促进学生之间的交流与合作。
教师可以组织学生进行小组活动或讨论，让学生在互动中互相学习和合作，促进彼此之间的学习和成长。
中小学教学过程中的教与学互动关系研究
中小学教学过程中的教与学互动关系研究中小学教学过程中，教师和学生之间的互动关系起着至关重要的作用。
良好的教与学互动关系能够促进学生的学习效果和学习兴趣，激发学生的学习潜能。
一、教与学互动关系的定义教与学互动关系是指在教学过程中，教师和学生之间通过交流和互动，实现知识的传递、理解和应用的过程。
教师作为知识的传授者和引导者，学生则需要积极参与、思考和交流，使得教学目标能够得到有效的实现。
1.促进学生积极参与：良好的教与学互动关系能够激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学活动。
只有学生积极参与，才能加深对知识的理解和记忆。
2.促进学生思维发展：通过与教师的互动，学生能够借由教师的引导和提问，思考问题，解决问题。
这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.个性化教学：教与学互动关系能够帮助教师更好地了解学生的学习水平、学习习惯和学习方式，从而更好地根据学生的个性化需求进行教学安排。
4.提高教学效果：良好的教与学互动关系能够有效提高教学效果。
教师能够及时发现和纠正学生的错误，及时给予学生反馈，使得学生能够更好地理解和掌握所学知识。
1.教师角色研究：探讨教师在教与学互动关系中的作用和影响因素。
研究教师在互动中如何引导学生，如何激发学生的学习兴趣和潜能。
2.教学方法研究：研究不同的教学方法对教与学互动关系的影响。
小组讨论、问答互动、案例分析等教学方法可以帮助教师与学生进行更深入的交流和互动。
3.学生主体性研究：研究学生在教与学互动关系中的主动性和参与度。
探讨学生对教学内容的理解和应用，以及学生在交流中的表达能力和合作能力。
4.教学评价研究：研究教与学互动关系对教学评价的影响。
通过评价学生的学习成果和学习过程，可以进一步改善教与学互动关系，提高教学质量。
1.营造良好的学习氛围：教师应该创造积极、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
2.灵活运用教学方法：教师要根据不同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以促进教与学互动。
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新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味物理，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
这是新课程的要求，也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。
如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习和实践，我认为应在以下几个方面深入细致地探讨和研究。
一、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。
探究能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。
学生一般都具有好奇、好问的探究心理。
教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。
给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现
二、改进教学方法，提倡学习方式多样化
教师不仅要善于利用教材中的新奇因素，创设问题情境，引发学生的好奇心；还要有意识地引导学生创造性地学习，激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。
教师可以结合教学内容，穿插物理学史和物理学家的故事等来介绍科学家的研究方法和探索过程，营造生动活泼的学习气氛；通过教具、学具以及多媒体等电教手段，提高学生的学习兴趣；举办游戏或竞赛，让他们自己发现问题、挖掘问题、分析问题、解决问题，激发他们的求知欲望；开展综合实践活动，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行研究性学习。
在课堂教学中开展合作学习，能够密切师生和生生间的合作学习是一种有效的教学形式。
它要求学生们按2～6人组成的小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。
在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题
提倡教学方式多样化是物理新课程教学改革的一个重要内容。
我们初二物理开展了以“生命、环境、发展”为主题的综合实践活动，让学生通过各种形式的自主性学习,投入到研究性学习过程中去，尝试发现问题的方法，领悟解决问题的途径，体味获得知识的过程，“主动参与、
亲身实践、独立思考、合作探究、敢于创新”是学生在活动中的行动指南。
此外，教师还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，让他们积极参与教学的全过程，如鼓励学生自己进行课外探索实验、完成小制作、小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。
凡是学生能做的事让学生自己去做，学生不会做的事情，教师教会他们方法，充分调动学生的主观能动性，让学生去探索、去感悟、去发现、去扩展，达到素质教育的目的。
教师不要怕学生提问题,要学会欣赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要鼓励学生去发现问题，思考问题，通过设计实验方案，自己动手实验，通过自己查阅文献，去最终解决问题，形成一种自主性的、创新的、探究性学习能力；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,引导学生敢于求异探索，敢于走前人未走过的路，用前所未有的观点、方法、思路去解决，去拓展学习中遇到的问题，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越。
当不学生找出课本或老师教学中的不足。
他会自豪地说：“这是我发现的。
”有时候教师的一句话，学生的一个问题，一个小实验或一个小制作，老师引导得好，可以引出一个个研究性学习的小课题来。
三、重视师生情感的感染与激励
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
创设提出问题情境，设置问题，首先要注意从学生的角度出发，符合学生的年龄特征和认知规律，要让学生感兴趣，要引起学生的学习的主动性，其次要注意难易适度，让学生积极参与思维过程，启发学生自主分析问题，尝试解决的办法，学生能通过自己的思考得出结论。
在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当地进行点拨，并让学生展开讨论。
这一过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程。
通过师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择。
教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“你能告诉我你的想法吗？”、“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。
在倾听完学生的不同意见后，可以说：“我真荣幸，我和xx的意见相同。
”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生。
要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。
老师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。
教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”。
、“你的方法真好。
”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。