袁宏道《西湖》教案
鲁教初中语文九上《22西湖游记两则》word教案 (3)
第22课《西湖游记二则》教学设计一、教师的话上有天堂，下有苏杭。
杭州之美重在西湖。
西湖景美，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。
苏轼就曾写过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！那么西湖最美是何时呢？宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。
二、作者简介袁宏道——明代文学家。
字中郎，与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。
他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。
29岁那年他曾到杭州西湖游览，写下了很多有关西湖的游记。
今天我们就来共同欣赏其中的两则。
熟读这两则游记，疏通文意，并体会作者的心境，是本课的学习目标。
三、学习步骤（一）朗读课文，注意文中字词的读音。
（二）正音wù zhào jiá hān ē yŏu突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉lán lè kuì shuò wán chōng夕岚勒石篑数罗纨夕舂（三）再读课文（四）结合书下注释，翻译课文注：重点词解棹——船桨，这里指划船。
名词作动词。
去——1、离开2、距离为——1、是2、被3、对，向始——1、开始2、刚刚3、才“去”、“为”、“始”都是多义词。
（五）赏析课文1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”，写出了作者非常想见西湖的迫切心情。
“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。
划小舟入湖以后，作者便急不可待地描写了西湖的全景。
“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比，写出了西湖秀美的风姿。
看到这样美丽的景色，作者的心情如何呢？“才一举头……初遇洛神时也”，这几句便写出了作者初游时的心情，并且反衬出了西湖的美丽。
2、西湖景美，那么何时最美呢？袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”，这几句其实是全文的“纲”，下面的语段都是围绕这两句话来写的。
3、西湖最美丽的时候是春天，而今年的春天尤其美丽。
西湖游记二则-教学教案-初二语文教案
西湖游记二则－教学教案-初二语文教案教学建议一、课文主旨《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容《西湖一》全文共5句。
第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。
第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
三、写作特点1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
3.运用典故，丰富了文章内容。
四、关于引导学生诵读课文的教学建议本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。
其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。
具体操作程序如下：①进入情境。
诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
②诵读感知。
在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。
本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。
为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。
③诵读评估。
诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。
如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。
评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。
《西湖》教案设计范文
《西湖》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《西湖》这首诗；（2）理解诗中的词语和句子的含义，体会诗人对西湖美景的赞美之情；（3）了解西湖的历史和文化背景，感受中国传统文化的魅力。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、小组合作等方式，深入理解诗文内容；（2）学会欣赏诗歌，提高朗读和表达能力；（3）运用互联网等资源，搜集有关西湖的资料，进行探究性学习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美景的热爱和保护意识；（2）增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化；（3）培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《西湖》这首诗；（2）理解诗中的词语和句子的含义，体会诗人对西湖美景的赞美之情；（3）了解西湖的历史和文化背景，感受中国传统文化的魅力。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻词语的解释和理解；（2）诗句的意境和情感的把握；（3）西湖历史和文化背景的深入了解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）展示西湖的美景图片，引导学生关注和欣赏；（2）简介西湖的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《西湖》这首诗，感受诗的韵律和意境；（2）学生通过互联网等资源，搜集有关西湖的资料，进行探究性学习。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的生僻词语和句子的含义，帮助学生理解；（2）分析诗句的意境和情感，引导学生体会诗人的赞美之情。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论，让学生分享对诗文内容的理解和感受；（2）各组汇报讨论成果，进行交流和互动。
四、作业布置1. 熟读并背诵《西湖》这首诗；2. 运用所学，写一篇关于西湖的短文；3. 收集有关西湖的资料，进行探究性学习，下节课分享成果。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够正确地朗读和背诵《西湖》这首诗，理解诗中的词语和句子的含义，了解西湖的历史和文化背景。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的朗读和表达能力。
《西湖》教案设计范文
《西湖》教案设计范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《西湖》这首古诗；（2）理解《西湖》诗文中的生词和重点句子；（3）了解西湖的地理位置、历史背景和自然风光；（4）学会欣赏和评价古诗，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）运用多媒体手段，展示西湖的美丽风光，增强学生的直观感受；（3）学会比较不同诗人的作品，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国大好河山的情感；（2）激发学生对古诗文的兴趣，增强民族自豪感；（3）培养学生积极向上的人生态度，树立环保意识。
二、教学重点：1. 《西湖》诗文的朗读和背诵；2. 诗文中生词和重点句子的理解；3. 西湖的地理位置、历史背景和自然风光的了解；4. 学会欣赏和评价古诗，提高文学素养。
三、教学难点：1. 诗文中生词和重点句子的理解；2. 运用多媒体展示西湖风光，增强学生的直观感受；3. 学会比较不同诗人的作品，提高鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备《西湖》诗文的课件和相关资料；2. 学生准备《西湖》诗文的课本和笔记本；3. 多媒体设备（投影仪、电脑等）。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师出示西湖的图片，引导学生观察和描述；（2）学生分享自己对西湖的了解；（3）教师简要介绍西湖的地理位置、历史背景和自然风光；（4）导入《西湖》诗文的学习。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《西湖》诗文，注意生词和重点句子；（2）学生结合注释和工具书，自行解决诗文中的疑难问题；（3）教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，共同理解诗文内容；（2）各小组派代表分享讨论成果；（3）教师总结并讲解诗文中的重点句子和生词。
4. 欣赏评价（1）学生展示自己喜欢的古诗，分享欣赏心得；（2）教师引导学生进行比较，提高鉴赏能力；（3）学生互相评价，取长补短。
5. 实践拓展（1）学生尝试创作以西湖为题材的小诗；（2）教师组织诗歌朗诵比赛，展示学生的才华；（3）学生发表自己对西湖的感悟和体会。
《西湖漫笔》教案
内容分析
引导学生分析课文中的描 写手法、修辞手法等，让 学生深入理解课文内容。
重点难点解析
针对课文中的重点和难点 进行深入解析，帮助学生 掌握关键知识点。
课堂活动
分组讨论
将学生分成小组，针对课文中的某些 问题进行讨论，培养学生的合作探究 能力。
课堂氛围是否活跃，学生参与 度高？
教学过程中是否存在明显的教 学失误？
学生反馈
01
学生是否能够理解并掌 握课堂内容？
02
学生对教学方法和课堂 氛围的评价如何？
03
学生是否对课程内容感 兴趣并积极参与课堂活 动？
04
学生是否对教师教学有 任何建议或意见？
教师评价
教师评价主要包括对教学目标、教学 内容、教学方法、课堂氛围等方面的 评价。
了解中国传统文化中“天人合 一”的思想，引导学生关注人 与自然的和谐关系。
02 教学内容与过程
导入新课
激发兴趣
通过展示西湖的美景图片或视频 ，引起学生对西湖的兴趣，激发 学生对新课的期待。
明确目标
明确本课的学习目标，包括了解 西湖的历史文化、掌握课文的写 作技巧等。
课文讲解
01
02
03
背景介绍
过程与方法
通过朗读、默读、小组讨论等形 式，引导学生深入理解文章内容
。
运用多媒体辅助教学，展示西湖 的美景，帮助学生更好地理解文
章。
布置写作任务，让学生仿写一篇 游记，巩固所学知识。
情感态度与价值观
感受西湖的自然美景，培养学 生对大自然的热爱和审美情趣 。
学习作者对景物的细致观察和 生动表达，培养学生的写作兴 趣和表达能力。
《西湖》教学教案
《西湖》经典教学教案一、教学目标1. 让学生了解西湖的基本情况和历史文化背景。
2. 通过学习《西湖》，使学生掌握相关的语文知识和技能。
3. 培养学生对自然景观的热爱和保护意识。
二、教学内容1. 课文《西湖》的阅读与理解。
2. 生字词的学习与运用。
3. 课文的鉴赏和朗读。
4. 西湖的历史文化知识介绍。
三、教学重点与难点1. 重点：课文《西湖》的阅读与理解，生字词的学习。
2. 难点：课文的鉴赏和朗读，西湖的历史文化知识介绍。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 使用多媒体教学，展示西湖的美丽风光，增强学生的直观感受。
3. 采用分组讨论法，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4. 运用案例分析法，让学生深入了解西湖的历史文化。
五、教学步骤1. 导入新课，展示西湖的图片，让学生对西湖有一个直观的了解。
2. 学生自读课文《西湖》，边读边圈出生字词，查找相关资料，了解课文背景。
3. 教师讲解生字词，学生跟读，确保掌握。
4. 教师带领学生深入理解课文，分析课文结构，讲解课文内容。
5. 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
6. 教师组织学生进行课文朗读，注意语音语调和表情。
7. 课堂小结，回顾本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学拓展1. 利用课外时间，组织学生进行西湖实地考察，让学生亲身感受西湖的美丽风光。
2. 邀请有关西湖历史文化的专家，进行专题讲座，加深学生对西湖历史文化的了解。
3. 开展“西湖诗词大赛”，让学生通过诗词创作或朗诵，表达对西湖的喜爱和赞美。
七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 写一篇关于西湖的作文，可以是游记、散文或诗歌。
3. 制作西湖的手工模型或绘画作品，展示自己对西湖的理解和感受。
八、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 实地考察评价：对学生实地考察的表现进行评价，关注学生的实践能力和团队协作精神。
西湖游记 晚游六桥待月记 教案
袁宏道（1568～1610）明代文学家，字中郎，又字无学，号石公，又号六休。
汉族，荆州公安（今属湖北公安）人。
宏道在文学上反对“文必秦汉，诗必盛唐”的风气，提出“独抒性灵，不拘格套”的性灵说。
与其兄袁宗道、弟袁中道并有才名，合称“公安三袁”。
袁宏道始终无意于仕途，万历二十年（1592）就中了进士，但他不愿做官，而去访师求学，游历山川。
他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《虎丘记》《初至西湖记》等。
《晚游六桥待月记》便是他的著作之一。
他生性酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。
他曾说“恋躯惜命，何用游山？”“与其死于床，何若死于一片冷石也。
”（《开先寺至黄岩寺观瀑记》）在登山临水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，文学创作的激情也格外高涨。
【导读】明神宗万历二十五年（1579），作者辞去知县，首次漫游西湖，并写下了系列游记，本文就是其中一篇。
文章表现了作者独特的审美观照，认为西湖之美在春月、在朝烟、在夕岚，而以月夜为最。
文中无“待”，而题称“待月”，以实写虚，暗示作者优雅的趣味，也造成读者期待的兴味.2原文晚游六桥（1）待月记西湖最盛（17），为春，为月（2）。
一日之盛(4),为朝烟，为夕岚（3）。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒（5），与杏桃相次开发（25），尤（6）为奇观。
石篑(kuì)（7）数（16）为余言：“傅金吾（8）园中梅，张功甫（9）家故物也，急往观之。
”余时为桃花所恋，竟不忍去（18）。
湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾（23），弥漫二十余里。
歌吹为风（10），粉汗为雨（11），罗纨(wán)之盛（12），多于堤畔之草，艳冶（yě）（13）极矣。
然杭人游湖，止（21）午、未、申三时（14）。
其时湖光染翠（24）之工（19），山岚设（22）色之妙，皆在朝日始出，夕舂（chōng）（15）未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
此乐留与山僧、游客受用，安可为俗士道（20）哉？[1]3注释（1）六桥：西湖苏堤上的六座桥，由南向北依次名为映波、锁澜、望山、压堤、东浦、跨虹。
《西湖》教学教案
《西湖》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《西湖》诗歌；（2）理解诗歌中的关键词汇和句子，了解西湖的地理、历史和文化背景；（3）通过诗歌学习，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料和讨论，了解西湖的地理、历史和文化背景；（2）分析诗歌的韵律、节奏和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力；（3）通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美景的热爱和珍惜之情；（2）培养学生对传统文化的尊重和传承之心；（3）培养学生对文学艺术的欣赏和追求之美。
二、教学内容1. 诗歌原文：《西湖》湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
2. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵；（2）诗歌中关键词汇和句子的理解；（3）诗歌的韵律、节奏和修辞手法的分析。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉诗歌内容和背景知识；（2）准备相关资料和图片；（3）制定教学计划和教学方法。
2. 学生准备：（1）预习诗歌，了解诗歌内容；（2）查阅相关资料，了解西湖的地理、历史和文化背景；（3）准备笔记本，记录学习内容和心得。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示西湖的图片，引导学生关注和欣赏；（2）引导学生回顾已学的相关诗歌，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏；（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律和美感。
3. 解析诗歌：（1）引导学生理解诗歌中的关键词汇和句子，解释难点；（2）分析诗歌的修辞手法和意象，帮助学生深入理解诗歌的意境。
4. 讨论交流：（1）引导学生分享自己对诗歌的理解和感受；（2）组织学生讨论西湖的地理、历史和文化背景，增进学生的知识储备。
五、作业布置1. 抄写诗歌，加强记忆和理解；3. 准备下一节课的诗歌展示和分享。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂纪律等，了解学生的学习状态和兴趣水平。
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袁宏道《西湖》教案一、导入新课俗语云：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,今天，咱们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。
二、简介作者袁宏道(明代文学家。
字中郎，号石公，公安(今湖北公安县)人。
他．与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。
他主张文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。
三、分析课文1．教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。
①突兀：高耸的样子。
②棹：船桨。
这里作动词用，划船③勒：抑制。
④相次：一个接一个地。
次：按顺序排列。
⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。
⑥数：屡次。
⑦去：离开。
⑧弥漫：满，遍。
⑨歌吹：唱歌奏乐。
这里是说歌妓很多。
吹，管乐器的演奏。
⑩罗纨：精细的织品。
这里指富贵人家的装束。
⑩艳冶：美丽，妖艳。
⑩染翠：变成绿色。
⑩岚：山气。
⑩设色：用颜色描画。
⑩夕舂：夕阳。
⑩尤：更。
⑩目酣：形容非常爱看。
酣，喝足了酒。
⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
意思是一切景物。
2．学生自读课文，并理解课文内容，试着翻译。
3．教师答疑。
四、理解课文内容安排打开多媒体，展示画片。
1．学生根据画面了解作者游踪。
“西湖一”：武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖“西湖二”：断桥—苏堤(全在湖上)指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句，并齐读这些语句。
这一过程可灵活安排，主要使学生对西湖有更形象的认识。
五、作业教学建议一、课文主旨《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容《西湖一》全文共5句。
第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。
第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
3.运用典故，丰富了文章内容四、关于引导学生诵读课文的教学建议本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。
其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。
具体操作程序如下：①进入情境。
诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
②诵读感知。
在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。
本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。
为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。
③诵读评估。
诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。
如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。
评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。
五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。
鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。
因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。
教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。
其次，鉴赏要善于运用比较的方法。
学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅读视野，提高欣赏修养。
教学设计示例第一课时西湖一一、导入新课杭州西湖，是我国优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。
二、作者及背景简介。
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
三、阅读分析分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
1．再次请学生朗读课文。
2．重点词语理解：突兀：高耸的样子。
棹zhào：划船。
娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。
颊jiá：面颊。
这是说桃花艳丽如少女的颜面。
3．分析课文，品味语句。
①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。
”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。
作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。
这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。
整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。
“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。
③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。
答：“即”最能表现。
④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。
”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。
⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。
此为实写⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。
⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。
”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。
它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。
作者的感情由此进入极高的审美境界。
由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。
这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。
作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。
而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。
⑧本文在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。
这是本文最重要的特色。
四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。
扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。
五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。
第二课时西湖二一、导入新课通过上节课的学习，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？二、阅读分析l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。
夕岚：傍晚的山光。
勒：抑制。
相次：一个接一个。
恋：迷住。
去：离开。
歌吹：唱歌奏乐。
粉汗：年轻妇女的汗。
艳冶：美丽，妖艳。
设色：用颜色描画。
夕春：夕阳。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
受用：享用。
2．请学生疏通文字。
3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
（l）思考并讨论问题。
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。
所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。
”②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。
作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。
如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。
这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。
——因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。
梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。
作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。
而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿烟红雾，弥漫二十余里”。
仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。
“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。
春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。
其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。
”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。