最短路径问题教学设计
13.4课题学习
最短路径问题
张龙乡第一初级中学
王玉
最短路径问题
教学内容解析:
本节课的主要内容是利用轴对称研究某些最短路径问题,最短路径问题在现实生活中经常遇到,初中阶段,主要以“两点之间,线段最短”“三角形两边之和大于第三边”为知识基础,有时还要借助轴对称、平移变换进行研究。
本节课以数学史中的一个经典故事----“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间、线段最短”的问题。
教学目标设置:
1、能利用轴对称解决简单的最短路径问题
2、在谈最短路径的过程中,体会“轴对称”的桥梁作用,感悟转化的数学思想。
教学重点难点:
重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题。
难点:如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题。
学生学情分析:
1、八年级学生的观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳和运用数学意识的思想比较薄弱,自主探究和合作学习能力也需要
在课堂教学中进一步引导。此年龄段的学生具有一定的探究精神和合作意识,能在一定的亲身经历和体验中获取一定的数学新知识,但在数学的说理上还不规范,集合演绎推理能力有待加强。
2、学生已经学习过“两点之间,线段最短。”以及“垂线段最短”。以及刚刚学习的轴对称和垂直平分线的性质作为本节知识的基础。
教学策略分析:
最短路径问题从本质上说是最值问题,作为八年级学生,在此前很少涉及最值问题,解决这方面问题的数学经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的最值问题,更会感到陌生,无从下手。
解答“当点A、B在直线l的同侧时,如何在l上找到点C,使AC及BC的和最小”,需要将其转化为“直线l异侧的两点,及直线l上的点的线段的和最小”的问题,为什么需要这样转化,怎样通过轴对称实现转化,一些学生会存在理解上和操作上的困难。
在证明“最短”时,需要在直线上任取一点(及所求做的点不重合),证明所连线段和大于所求作的线段和,这种思路和方法,一些学生想不到。
教学时,教师可以让学生首先思考“直线l异侧的两点,及直线l上的点的和最小”为学生搭建桥梁,在证明最短时,教师要适时点拨学生,让学生体会任意的作用。
教学条件分析:
在初次解决问题时,学生出现了多种方法,通过测量,发现利用轴对称将同侧两点转化为异侧两点求得的线段和比较短;进而利用几何画板通过动画演示,实验验证了结论的一般性;最后通过逻辑推理证明。
教具准备:直尺、几何画板,ppt
教学过程:
环
节
教师活动学生活动设计意图
一
复习引入1.【问题】:看到图片,回
忆如何用学过的数学知识
解释这个问题?
2.这样的问题,我们称为
“最短路径”问题。
1、两点之间,线段最
短。
2、两边之和大于第三
边。
从学生已经
学过的知识
入手,为进
一步丰富、
完善知识结
构做铺垫。
二探究新知1.探究一:
【故事引入】:唐朝诗人李
颀在《古从军行》中写道:
“白日登山望峰火,黄昏
饮马傍交河.”诗中就隐
含着一个有趣的数学问
题,古时候有位将军,每
天从军营回家,都要经过
一条笔直的小河。而将军
的马每天要到河边喝水,
那么问题来了,
问题:怎样走才能使总路
程最短呢?
认真读题,仔细思考。
将实际问题中的“地
点”“河”抽象为数
学中的
从异侧问题
入手,由简
到难,逐步
深入。
“点”“线”,把实际问题抽象线段和最小问题。
二探究新知2.探究二:
【变换情境】:后来将军把
家搬到了河的对面,若还
是要带马先到河边喝水,
然后再回家,应该怎样走,
才能使总路程最短呢?
(1)【转化】:你能将实际
问题抽象为数学问题吗?
(2)【展示】:
让学生猜想,并画出图形。
巡视发现学生不同的作法
(尽可能多),分别展示各
小组的作法。
【回答】:学生思考并
回答,如何将实际问
题转化为数学问题。
已知:直线L和同侧
两点A、B
求作:直线L上一点
C,使C满足AC+BC的
值最小。
【学生展示】:
作法1:
作法2::
学生主动探
索,充分发
挥学生的主
动性。
展示多种方
法,产生思
维冲突,引
发学生进一
步探究的学
习欲望。
给予学生一定的提示。
(3)【度量】:如何才能判断哪种猜想是正确的呢?(测量一下)在几何画板中分别度量出AC,BC的长度,并计算AC+BC。让学生观察数值如何变化。并反思各自的作法是否正确。作法3:
【学生反思】:第1种作法是利用“垂线段最短”,得到AC最短,利用“两点之间线段最短”,得到BC最短,但不能确定AC+BC是最短的。
第2种作法只能说明在河l上取一点,到A、B两地的距离相等,也就是AC=BC。不能说明AC+BC最短
第3种作法应该是正
说明证明过程,教师版书。
(3)共同完成证明过程。三
发散思维除了作点B关于直线l的
对称点以外,还有没有别
的作法?
还可以作点A关于直
线l的对称点。
发散思维,
培养学生一
题多解的能
力。
四
得出结论【问题】:我们是如何解决
将军饮马问题的?
先将实际问题转化为
数学问题。然后作其
中一个点关于直线l
的对称点,连接对称
点和另一点及直线的
交点就是满足最短距
离的点的位置。
让学生反思
刚才的探究
过程。培养
数学思维,
和及时总结
所学的知识
的好习惯。
五
范例分析1.【问题】:如图,一个旅
游船从大桥AB的P处前往
山脚下的Q处接游客,然
后将游客送往河岸BC上,
再回到P处,请画出旅游
船的最短路径。
在具体问题
中实践已有
模型,固化
已有模型。
为进一步丰
富、完善知识结构做铺垫。
六巩固练习1.【题目】:如图,直线l
是一条河,P、Q为河同
侧的两地,欲在l上某
处修建一个水泵站M,
分别向P、Q两地供水,
四种方案中铺设管道
最短的是()
2.【题目】:如图,在直
角三角形ABC中,角A
=30度,角C为直角,
且BC=1,MN为AC的垂
直平分线,设P为直线
MN上任一点,PB+PC的
最小值为
3.如图,正方形ABCD边
长为8,M在BC上,BM
=2,N为AC上的一动
点,则BN+MN的最小值
为
将军饮马模型的直接
应用。习题难度,
由易到难,
逐步深入。
让学生进一
步巩固解决
最短路径问
题的基本策
略和基本方
法。
七课堂1.【问题】:本节课研究问
题的基本过程是什么?
当我们遇到一个实际问
题,首先,我们要将实际
我们要先将实际问题
变成一个数学问题,
然后观察实验,提出
猜想,之后通过证明,
培养学生总
结在课题学
习的基本思
路。
目标检测设计:
题目1、(课后练习)课本93页,第15题。
设计意图:
本题难度适中,适合作为课后练习,是学生跳一跳能摘到的果子,达到复习本节课知识方法,又为后续学习打下基础。
题目2、(拓广探索)在∠AOB内有一点P,在射线OA上找一点M,在射线OB上找一点N,使的周长最短。
设计意图:
学以致用,并且有提高和挑战,作两次轴对称。在解决最短路径问题时,通常利用轴对称将同侧转化为异侧问题,化折线为直线,从而作出最短路径的选择。