《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学实施实践-最新文档
虚拟仿真教学项目实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，虚拟仿真技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以某高校虚拟仿真教学项目为例，探讨虚拟仿真教学项目的实践过程，分析其优势与不足，并提出改进措施，以期为我国虚拟仿真教学的发展提供参考。
一、引言虚拟仿真教学作为一种新型的教学模式，通过计算机技术模拟真实场景，为学生提供一种身临其境的学习体验。
与传统教学模式相比，虚拟仿真教学具有诸多优势，如提高学生的学习兴趣、增强学生的实践能力、降低教学成本等。
本文以某高校虚拟仿真教学项目为例，分析其实践过程，探讨其应用效果。
二、虚拟仿真教学项目实践过程1. 项目背景某高校为提高学生的实践能力，引进了一套虚拟仿真教学系统。
该系统涵盖多个专业领域，包括机械、电子、建筑等。
通过虚拟仿真技术，学生可以在计算机上完成各种实验、设计和分析任务。
2. 项目实施（1）需求分析项目组对学校各专业的教学需求进行调研，了解教师在教学过程中遇到的难题和学生的实际需求。
根据调研结果，确定虚拟仿真教学系统的功能模块和关键技术。
（2）系统设计项目组根据需求分析，设计虚拟仿真教学系统的架构和功能模块。
系统主要包括以下模块：①实验仿真模块：模拟真实实验环境，实现实验数据的采集、处理和分析。
②设计仿真模块：提供各种设计工具，支持学生进行产品设计、分析和优化。
③分析仿真模块：通过模拟真实场景，分析各种参数对系统性能的影响。
（3）系统开发项目组采用C++、Java等编程语言，结合OpenGL、Unity3D等图形渲染技术，开发虚拟仿真教学系统。
同时，与相关企业合作，引入先进的仿真算法和模型。
（4）系统测试与优化项目组对虚拟仿真教学系统进行多次测试，确保系统稳定、可靠。
在测试过程中，根据教师和学生的反馈，对系统进行优化和改进。
3. 项目推广与应用（1）教师培训项目组对教师进行虚拟仿真教学培训，使其掌握系统操作方法和教学技巧。
（2）课程改革将虚拟仿真教学系统应用于相关课程的教学过程中，实现理论与实践相结合。
实践教学项目实施方案(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国高等教育的快速发展，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力、促进教育教学改革等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地贯彻落实国家关于深化教育教学改革的要求，提高学生的实践能力，我校决定开展实践教学项目。
本项目旨在通过实践环节的优化，提高学生的专业技能，培养学生的创新精神和实践能力，为社会输送高素质的应用型人才。
二、项目目标1. 提高学生的实践能力，使其具备较强的专业技能和实际操作能力。
2. 培养学生的创新精神和团队协作能力，提高学生的综合素质。
3. 促进教育教学改革，优化课程设置，提高教学质量。
4. 加强校企合作，拓宽学生就业渠道，提高毕业生就业率。
三、项目内容1. 实践教学环节设计（1）课程设置：根据专业特点，设置实践课程，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。
（2）实践教学内容：结合专业课程，设置实践教学内容，如专业技能培训、项目实践、企业参观、社会调查等。
（3）实践教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、情景模拟、项目驱动等，提高学生的实践能力。
2. 实践教学资源建设（1）建设实践教学基地：与企业合作，共建实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
（2）开发实践教材：结合实践教学内容，编写实践教材，为学生提供实践指导。
（3）建设实践教学平台：利用网络、多媒体等手段，建设实践教学平台，为学生提供线上实践资源。
3. 实践教学评价体系（1）建立实践教学评价标准：根据实践教学内容、方法和成果，制定实践教学评价标准。
（2）开展实践教学评价：定期对实践教学进行评价，及时发现和解决问题。
（3）实践教学成果转化：将实践教学成果转化为教学内容、教材和教学方法，推动教育教学改革。
四、项目实施步骤1. 项目启动阶段（1）成立项目领导小组，负责项目整体规划、协调和监督。
（2）制定项目实施方案，明确项目目标、内容、实施步骤等。
（3）开展项目宣传，提高师生对实践教学的重视程度。
2. 项目实施阶段（1）完善实践教学环节设计，优化实践教学内容和方法。
虚拟实践教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着科技的飞速发展，虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟实践教学作为一种新型的教学模式，能够为学生提供沉浸式的学习体验，提高学生的实践能力和创新意识。
建筑设计与施工是土木工程、建筑学等相关专业的重要课程，而虚拟实践教学设计能够有效弥补传统实践教学在场地、设备、成本等方面的不足，为建筑设计与施工课程提供一种全新的教学模式。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握建筑设计与施工的基本原理、方法和流程，了解虚拟现实技术的应用。
2. 能力目标：培养学生运用虚拟现实技术进行建筑设计与施工的能力，提高学生的空间想象力、创新能力和团队协作能力。
3. 素质目标：培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，提高学生的社会责任感和职业道德。
三、课程内容1. 建筑设计与施工基本原理（1）建筑设计与施工的基本概念、发展历程和现状（2）建筑设计的基本原则和方法（3）建筑施工的基本流程、技术要求和质量控制2. 虚拟现实技术简介（1）虚拟现实技术的概念、发展历程和现状（2）虚拟现实技术的关键技术：三维建模、场景渲染、交互技术等（3）虚拟现实技术在建筑设计与施工中的应用3. 虚拟实践教学平台搭建（1）虚拟现实硬件设备的选择与配置（2）虚拟现实软件的开发与调试（3）虚拟实践教学资源库的建设与维护4. 建筑设计与施工虚拟实践项目（1）项目背景及需求分析（2）项目设计方案及施工方案（3）虚拟实践操作步骤及注意事项四、教学方法与手段1. 案例分析法：通过分析典型建筑设计与施工案例，使学生了解实际工程中的问题及解决方法。
2. 虚拟现实技术演示法：利用虚拟现实技术展示建筑设计与施工过程，使学生直观地了解相关知识和技能。
3. 项目驱动法：以实际工程为背景，引导学生进行虚拟实践项目的设计与施工。
4. 团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成虚拟实践项目，培养学生的团队协作能力。
5. 网络教学平台：利用网络教学平台，为学生提供丰富的教学资源、在线答疑和交流互动。
全景式实践教学设计方案(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
全景式实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过全方位、多层次、多角度的实践环节，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本方案旨在设计一套全景式实践教学方案，以提升学生的实践能力和就业竞争力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握相关领域的理论知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。
2. 能力目标：培养学生的动手能力、分析问题能力、解决问题的能力以及团队合作能力。
3. 素质目标：提高学生的社会责任感、职业道德、创新精神和终身学习能力。
三、教学内容1. 基础实践课程：包括实验课、实习课、课程设计等，旨在巩固理论知识，培养学生的基本技能。
2. 综合实践课程：包括创新实验、创新项目、社会实践等，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
3. 拓展实践课程：包括海外实习、企业实训、创业实践等，旨在拓宽学生的视野，提升学生的综合素质。
四、实践教学方案设计（一）实践教学平台搭建1. 校内实践平台：建立校内实验室、实习基地、创新工作室等，为学生提供实践场所。
2. 校外实践平台：与相关企业、科研机构建立合作关系，为学生提供实习、实训机会。
（二）实践教学课程体系构建1. 基础实践课程：设置实验课、实习课等，确保学生掌握基本技能。
2. 综合实践课程：开设创新实验、创新项目等，鼓励学生参与科研和创新活动。
3. 拓展实践课程：组织海外实习、企业实训、创业实践等，拓宽学生视野。
（三）实践教学过程管理1. 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、时间、地点和责任人。
2. 实践教学考核：建立实践教学考核体系，对学生的实践过程和成果进行评价。
3. 实践教学反馈：定期收集学生、教师、企业等对实践教学的反馈意见，不断改进实践教学方案。
五、实践教学实施步骤1. 前期准备：组织教师、学生、企业等各方力量，共同制定实践教学方案。
2. 实践实施：按照实践教学计划，有序开展实践教学活动。
多媒体技术教案使用虚拟现实技术进行全景漫游
多媒体技术教案使用虚拟现实技术进行全景漫游全景漫游是一种以虚拟现实技术为基础的多媒体方式，通过模拟真实场景和动态效果，让观众身临其境地感受到其中。
在教育领域中，多媒体技术教案使用虚拟现实技术进行全景漫游已经成为一种有效的教学手段，能够为学生创造出更加生动、直观的学习环境，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
一、虚拟现实技术的介绍与应用在多媒体技术教学中，虚拟现实技术可以通过创建虚拟场景、视听效果模拟、手势交互等方式，让学生沉浸在一个真实却又虚拟的环境中。
通过穿戴式设备如头盔或眼镜，学生可以获得全方位、立体化的观感体验，与教学材料中的内容进行互动。
虚拟现实技术的应用范围广泛，在教育领域中，它可以被应用于多个学科的教学中。
比如，在地理学教学中，学生可以通过虚拟现实技术来实地参观世界各地的名胜古迹，了解各地的地理环境和文化特点；在历史学教学中，学生可以通过虚拟现实技术亲身体验历史事件和人物的生活场景，增强对历史的理解和记忆；在艺术学教学中，学生可以通过虚拟现实技术创作和欣赏艺术作品，提高审美能力和创造力。
二、多媒体技术教案的设计与组织为了有效利用虚拟现实技术进行全景漫游，教师可以设计相应的多媒体技术教案，并合理组织教学内容和活动。
以下是一个基本的教案设计框架：1.教学目标：明确教学目标，确定学生应该达到的知识、能力和情感目标。
2.教学内容：根据教学目标，确定教学内容。
可以选择与虚拟现实技术相关的主题或场景，例如生物学的细胞结构、地理学的地理环境、历史学的历史事件等。
3.教学方法：选择适合虚拟现实技术的教学方法。
可以采用讲解、演示、实践、讨论等多种方式，并结合虚拟现实技术的特点，创造出生动有趣的学习体验。
4.教学资源：准备相关的教学资源，包括虚拟现实设备、软件、模型等，确保教学内容的实际演示和互动效果。
5.教学评价：对学生的学习进行评价，可以通过观察学生的参与度、作品表现等方式进行。
三、多媒体技术教案的优势与挑战使用虚拟现实技术进行全景漫游的多媒体技术教案具有以下优势：1.提高学习兴趣：虚拟现实技术可以创造出生动、逼真的学习环境，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
VR全景图制作项目化教学实践
［收稿时间］2020-05-16［基金项目］2015年广西职业教育教学改革项目“普专数学与计算机类专业实践教学改革的研究与实践”（GXGZJG2015B309）。
［作者简介］赵智（1962-），男，广西龙州人，本科，副教授，研究方向：神经网络及智能计算。
通信作者：张雷（1981-），男，湖北武汉人，硕士，副教授，研究方向：凝聚态理论及计算机模拟。
［摘要］VR 全景图制作是摄影与无人机航拍技术课程中的关键环节和典型应用。
论文以VR 全景图制作为例，分析了该教学内容实施项目化教学的可行性以及适用性，进而将项目化教学引入VR 全景图制作教学过程。
通过PTGui 平台、小组实施等方式，学生能够进行项目设计、推进直至完成，对项目实施中出现的问题进行了有针对性的解决，保证了教学过程的顺利开展及学生项目的实施效果。
结果表明，在VR 全景图制作教学中引入项目化教学，有益于提高教学效果，且学生对软件的综合运用能力、项目实施能力都得到有效提高。
［关键词］VR 全景图；项目化教学；无人机航拍；PTGui［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）10-0011-03University Education摄影与无人机航拍技术是现代教育技术专业的重要课程之一，课程开设的目的是引导学生掌握多旋翼无人机飞行及航拍技术，并利用无人机进行视频航拍、照片拍摄及全景制作。
课程内容包含传统摄影技术、无人机应用以及图像后期处理软件等方面，综合性及应用性强，涉及多学科知识，且具有逻辑性及知识连贯性不强、教学内容分散的特点。
教学过程中，学生普遍反映课程学习难度较大、知识点上下关联性差，不易掌握。
项目化教学是把一个教学单元作为一个项目，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，课程内容与现实商业活动有直接联系。
李小涛等人[1]提出在STEAM 教育中以项目学习完成了学业，培养了学习者的创新能力；胡文超等人[2]研究了项目教学与产教融合平台间的关系，并对两者间的互动实效性提出了关键性举措；杨婷等人[3]在电子技术实验中采用了项目式教学，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的工程知识、协作能力；冯小军等人[4]、赵茂锦等人[5]对项目化教学设计的原则、方法、关键要素及评价进行了研究。
三维全景技术下的虚拟校园漫游系统设计方案
三维全景技术下的虚拟校园漫游系统设计方案1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着科技的不断发展，虚拟现实技术在教育领域的应用日益广泛。
传统的校园宣传方式已经不能满足人们对校园环境的好奇和需求，而虚拟校园漫游系统则可以通过三维全景技术为用户提供更为真实、沉浸式的校园体验。
通过这一技术，用户可以在不出门的情况下就可以全方位地了解学校的各个角落，包括校园建筑、教学楼、图书馆、体育场等。
这种虚拟体验不仅可以帮助学生更加直观地选择自己心仪的学校，也可以为校园宣传和招生工作提供更加生动和有吸引力的方式。
设计一个符合用户需求的虚拟校园漫游系统具有重要的意义和价值。
本文将探讨如何利用三维全景技术下的虚拟校园漫游系统来提升用户体验，同时将系统的安全性考虑在内，为校园文化传播和学校形象塑造做出贡献。
1.2 研究意义虚拟校园漫游系统是基于三维全景技术的新型校园信息化应用系统，具有很高的实用价值和推广意义。
虚拟校园漫游系统可以有效提高学生对校园环境的熟悉度和融入感，帮助新生更快地适应校园生活。
通过虚拟校园漫游系统，学生可以方便地了解校园内各类资源的位置和属性，节省了在校园导览和查询信息的时间和精力。
虚拟校园漫游系统还可以为校园教学、管理和服务提供更加便捷、高效的工具和支持，提升学校的整体管理水平和服务质量。
虚拟校园漫游系统的研究和应用不仅对提升学生体验、提高学校管理效率具有积极的意义，同时也有着广阔的商业化前景和社会效益。
【字数：215】1.3 研究目的研究目的旨在通过设计与实现三维全景技术下的虚拟校园漫游系统，为用户提供一个更加直观、真实的校园体验。
通过该系统，用户可以在虚拟环境中自由漫游，了解校园的实际情况和各项设施的布局，从而方便他们在现实生活中更好地适应校园生活。
本研究还旨在探索如何利用三维全景技术来提升用户体验，让用户可以更加方便、快捷地获取所需信息，并且为用户提供更多的交互功能，增强用户参与感和互动体验。
通过系统功能设计和系统安全设计，还可以确保系统的稳定性和安全性，保障用户在虚拟环境中的正常使用。
虚拟仿真实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的不断发展，虚拟仿真技术在我国教育领域的应用越来越广泛。
虚拟仿真实践教学活动作为一种新型的教学模式，通过模拟真实环境，让学生在虚拟场景中进行实践操作，有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
本报告旨在对某高校某专业开展的虚拟仿真实践教学活动进行总结和分析，以期为其他高校提供参考。
二、活动目的1. 提高学生的实践操作能力：通过虚拟仿真实践教学活动，让学生在虚拟环境中进行实践操作，培养实际动手能力。
2. 增强学生的创新意识：在虚拟仿真实践教学活动中，鼓励学生发挥创新思维，提出新的解决方案。
3. 培养学生的团队协作能力：虚拟仿真实践教学活动要求学生分组合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
4. 促进教师教学方法的改进：通过虚拟仿真实践教学活动，教师可以更好地了解学生的需求，改进教学方法。
三、活动内容1. 虚拟仿真平台搭建本次活动选用了某高校自主研发的虚拟仿真平台，该平台具有以下特点：（1）功能丰富：平台涵盖了专业课程所需的各类虚拟实验、仿真实验和综合实践项目。
（2）操作简单：平台采用图形化界面，操作直观易懂。
（3）交互性强：平台支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
2. 虚拟仿真实践教学项目本次活动共选取了以下三个虚拟仿真实践教学项目：（1）机械设计虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行机械设计，提高学生的设计能力。
（2）电气工程虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行电气工程实验，提高学生的实验操作能力。
（3）软件开发虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行软件开发，提高学生的编程能力和项目实践能力。
3. 虚拟仿真实践教学过程（1）课前准备：教师根据课程内容，提前在虚拟仿真平台上布置实验任务，学生预习相关理论知识。
（2）课堂实践：教师引导学生进入虚拟仿真平台，进行实践操作。
在操作过程中，教师进行指导，解答学生疑问。
（3）课后总结：学生总结实践经验，撰写实验报告，教师批改实验报告，反馈教学效果。
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《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学实施实践
1.课程的相关背景
项目化教学是“行为导向”教学法的一种，基于建构主义的学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生，让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点，从而得到职业技能的训练和提升[1]。
实景虚拟技术是迅速发展的一种虚拟现实技术，它基于实景照片的真实图像，通过软件处理来展示虚拟化的真实三维场景，采用多媒体人机交互界面和交互信息导航方式，结合地图、控制按钮、热点引导、超链接、皮肤界面、音乐、语音等元素形成全景虚拟漫游系统，已广泛应用在地理位置展示、旅游展示、电子商务、教育环境展示等领域[2]。
全景虚拟漫游制作技术有很多。
课程《360度全景虚拟漫游制作》采用的技术是：8mm鱼眼镜头在一个拍摄点拍摄4张180度视野照片，拼接图片用“造景师”软件，制作全景虚拟漫游系统用“漫游大师”软件[3]。
2.课程的基本情况
《360度全景虚拟漫游制作》是三年制高职“网络数字媒体专业”的专业必修课，教学目标为“通过项目的训练使学生掌握文档和数据管理、实景拍摄、照片拼接及360度全景虚拟漫游系统制作技能，并培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作精神”，开课时间为本专业的二年级上学期，先修课程为《音视频媒体采编》、《界面美工设计》。
3.项目化教学实施
3.1教学准备
确立教学项目。
在设计《360度全景虚拟漫游制作》时，变更了3次项目内容，先为“天宁寺全景虚拟漫游制作”，后为“武进规划展览馆全景虚拟漫游制作”，最后确定为“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作）+“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作）+“创新项目”（学生自命题）3个技能要求逐步
提高的项目组合体。
确立的教学项目，对学生而言，项目实施的场合、场景熟悉，技能操作点训练全面，技能训练难度上升、递进，有利于学生技能的培养与职业素质的养成。
确立工作情境。
建立以教师为项目委托方，授课班级分小组为项目实施方的工作情境：教师是技术总监，负责每个项目组的任务布置、进度控制、质量督查和技术咨询、疑难解答等事务，按6名学生一组建若干个项目组，组内设组长（负责项目推进、领取技术总监任务）、秘书长（负责数据记录、组事务协调）、设计师、摄影师、拼图师、漫游制作师等职位，每次任务结束后，组内人员轮岗一次。
设置此工作情境的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生探索问题、提出问题、解决问题的能力。
准备教学资源。
准备的教学资源主要包括：课程标准、课程整体设计方案、项目实施过程记录表单、教学单元设计和教案、项目评价材料、项目考核方案，以及项目素材、教学课件、汇报提纲模板和网络素材、案例素材、图片素材，还有最重要的实训器材、实地拍摄前的实地勘察资料等。
3.2教学实施
以完成项目任务来推进与展开教学过程。
先实施“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作），然后实施“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作），最后实施“创新项目”（学生自主命题）。
项目任务实施时，技术总监（教师）按“布置任务→制定需求→实施任务→展示与评价→完善任务”的流程来推进与控制任务实施进度;项目小组按“分析任务→组织讨论→展示想法→合理分工→执行任务→提出问题→解决问题→交流心得”来完成技能训练、培训和职业素质养成。
教学实施完全抛弃了传统课堂的“教师讲授→学生听讲→学生练习→教师解答”方式，全部模拟企业项目的真实开发过程：小组（学生）领受项目任务后，开展自主学习和探索，通过搜集资料、学习知识和技术、开展咨询等活动，掌握与项目任务相关的知识与技能，之后实施项目任务的开发。
在此过程中，技术总监（教师）布置任务、控制进度、督查质量和开展技术咨询、解惑答疑。
和企业一样，每一个任务，技术总监（教师）都规定时间并计时，以此培养组员（学生）的时间管理观念、自我管理意识。
教学实施采取学习循环法：独立工作→交换（拓展）→保证结果（可视化），将IndividualLearning、GroupDiscussion、Debate等各种教学形式融入其中，避免技术总监（教师）一言堂，让组员（学生）独立思考和团队协作，尊重组员多元化学习方式，重视项目参与者间的平等与互动，鼓励组员勇于表达自己的观点。
项目任务实施时，技术总监注重组员学习过程记录，要求组员、秘书长记录每次任务的内容要点、技能训练要点、演示与展示情况、提问、解答情况，注重考察组员在各个环节中的学习表现、任务执行;针对任务实施中遇到的问题，技术总监及时开展总结、点评和反思、资源再整合等活动。
4.实施结果分析
实施完《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学后，对完成本课程的69名学生进行了问卷调查，收回有效问卷59份。
通过分析有效调查问卷的数据，有53%的同学对360度全景虚拟漫游课程产生了继续研究的兴趣;有31%的同学认为自己熟练掌握了360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）技能;有48%的同学认?樽约憾?360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）的掌握情况达到了中等水平;有49%的同学觉得课程考核方式客观反映了自己的学习情况;有39%的同学认为课程考核方式只反映了自己的部分学习情况;有54%的同学认为授课教师的教学方法是比较合适的;有61%的同学需占用课外1小时左右时间完成项目任务。
调查问卷的数据还反映，有78%的同学认为通过项目化学习，提高和改善了自己的审美、团队合作、组织能力，端正了学习态度，提高了自主学习意识;有15%的同学认为需要多增加项目实操、实践机会。
5.项目化教学实施体会
实施《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学，取得了良好的收效，也发现了诸多问题。
5.1收效
第一，项目化教学情境为整个教学过程营造了良好的学习氛围，不仅培养、训练了职业技能，还为学生职业素质的养成提供了舞台。
如，学生在项目任务完成过程中，人人参与作品展示、方案讨论、提问解惑，表达与沟通能力得到了极大的提高。
第二，项目化教学的方式激发了学生的自我学习潜能，调动了学习主动性、积极性。
如，学生为了完成项目任务，会自发、主动地通过各种途径去查询、检索学习资料，做好项目前期准备;在项目任务实过程中，学生会努力学习相关知识与技能，及时总结不足，勇于发现问题，随时和同学进行讨论。
第三，项目化教学过程不断地要求学生自己做、自己讲、自己提问、自己总结，提高了学生独立解决问题的能力;同时，通过小组合作方式，协助他人做、多人一起做，锻炼了学生的团队合作意识。
5.2问题
第一，对学生学习行为的全面引导还存在盲区。
项目化教学对学生的自主学习能力要求较高，有部分学生还处于等待知识灌输的传统课堂思维中，主动学习动力不足，缺乏积极探索、深入思考的动力，遇到问题不讨论，不查询资料;有部分小组的团队合作情况不佳，小组任务仅靠组内个别同学完成;有的同学学习态度不佳，出现了技能掌握差，教师、同组同学评价差的情况。
第二，项目化教学资源数量少、类别不丰富。
能用的绝大部分教学资源来源于传统课堂教学设计思路，需要进行二次加工与知识抽取、再组合，极大地影响了教学组织效率和学生技能习得效果。
第三，项目化教学过程跟踪和考核还存在有待完善之处。
对项目化教学过程中学生学习行为、学习效果的跟踪记录仅停留在“记录”的表层，如何深入还需要进一步的探讨;学习效果的考核主要集中在了项目的完成效果上，对小组及组员的过程性行为评价缺乏手段与方法。