主题式教研活动
主题活动教研(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革日益深入，教育理念也在不断更新。
多元智能理论作为一种新兴的教育理念，强调个体在认知、情感、动作、社交等方面的全面发展。
主题活动教研作为一种以学生为中心的教学方式，旨在通过丰富多彩的主题活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的多元智能。
本文将从主题活动教研的背景、意义、实施策略及评价等方面进行探讨。
二、主题活动教研的背景与意义1. 背景分析（1）教育改革的需要：近年来，我国教育改革不断深入，要求教育更加注重学生的个性发展和多元智能的培养。
（2）教师专业发展的需要：主题活动教研有助于教师转变教育观念，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）学生发展的需要：主题活动教研有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的多元智能，提高综合素质。
2. 意义分析（1）有助于实现教育公平：主题活动教研关注每个学生的个性发展，为不同层次的学生提供适合的学习机会，促进教育公平。
（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力：主题活动教研强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）有助于提高教师的专业素养：主题活动教研要求教师具备丰富的知识储备和教育教学能力，促进教师专业素养的提升。
三、主题活动教研的实施策略1. 主题选择与设计（1）遵循学生兴趣：选择学生感兴趣的主题，激发他们的学习热情。
（2）贴近生活实际：主题应与学生的生活实际相结合，提高他们的生活适应能力。
（3）注重多元智能：主题应涵盖认知、情感、动作、社交等方面的内容，促进学生多元智能的发展。
2. 教学活动设计（1）情境创设：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究、合作学习。
（3）评价方式多样化：采用多种评价方式，关注学生的全面发展。
3. 教学实施（1）课前准备：教师应充分了解学生，做好教学准备工作。
（2）课堂实施：教师应注重引导学生，关注学生的个体差异，营造良好的课堂氛围。
主题式的教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学在培养学生阅读能力、提升语文素养方面发挥着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，教师们普遍面临着阅读教学策略单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等问题。
为了解决这些问题，提升教师的教学水平，提高学生的阅读能力，我校语文教研组决定开展以“小学语文阅读教学策略探讨”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文阅读教学重要性的认识。
2. 探讨有效的阅读教学策略，提高阅读教学效果。
3. 培养学生良好的阅读习惯，提升阅读兴趣和能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座：阅读教学的现状与策略邀请教育专家进行专题讲座，分析当前小学语文阅读教学的现状，提出针对性的教学策略。
讲座内容主要包括：- 阅读教学的核心理念和目标- 阅读教学的常见问题及原因- 阅读教学的有效策略和方法- 阅读教学评价体系的构建2. 案例分享：优秀阅读教学案例展示组织教师分享自己或同事的优秀阅读教学案例，通过案例展示阅读教学的成功经验。
案例分享内容包括：- 案例背景及教学目标- 教学过程及策略- 学生反馈及教学效果- 案例反思及改进措施3. 分组讨论：针对具体问题进行策略研讨将教师分成若干小组，针对以下具体问题进行研讨：- 如何激发学生的阅读兴趣？- 如何培养学生的阅读习惯？- 如何提高阅读教学的针对性？- 如何进行有效的阅读教学评价？每组讨论结束后，派代表进行成果展示，其他组教师进行点评和交流。
4. 实践操作：阅读教学活动设计组织教师进行阅读教学活动设计，要求结合研讨成果，设计出具有针对性的阅读教学活动方案。
活动方案需包括：- 活动主题及目标- 活动内容与方法- 活动评价方式- 活动预期效果5. 总结反思：活动成果分享与反思活动结束后，组织教师进行总结反思，分享活动成果，并提出改进建议。
内容包括：- 活动过程中的收获与体会- 对阅读教学策略的进一步认识- 对今后阅读教学工作的展望四、活动效果1. 教师对小学语文阅读教学的重要性有了更深刻的认识，明确了阅读教学的目标和方向。
主题式教研活动要求(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革的重要环节。
为了提高教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过主题研讨、教学观摩、案例分享等形式，激发教师的教学热情，提升教师的教学能力，推动教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，明确教育教学改革的方向。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
3. 提升教师的教学能力，提高教育教学质量。
4. 丰富教师的教育教学研究，促进教育教学创新。
三、活动主题本次主题式教研活动以“深化教育教学改革，提升教师教学能力”为主题。
四、活动内容1. 主题研讨：围绕活动主题，组织教师进行深入研讨，分享教育教学改革的心得体会，探讨教育教学改革的有效途径。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧，提高自身的教学水平。
3. 案例分享：邀请优秀教师在教研活动中分享自己的教学案例，为其他教师提供借鉴和启示。
4. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
5. 教育教学研究：鼓励教师开展教育教学研究，提高教育教学质量。
五、活动时间与地点1. 时间：2022年9月至2023年6月。
2. 地点：学校多功能厅、各年级教室。
六、活动组织1. 成立主题式教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和监督评估。
2. 各年级、各学科组成立教研小组，负责具体活动的组织和实施。
3. 邀请优秀教师、教育专家担任教研活动的指导教师。
七、活动要求1. 参加活动的人员要准时参加，不得无故缺席。
2. 活动期间，要保持会场纪律，尊重他人发言，积极参与讨论。
3. 教师要结合自身教学实际，认真撰写研讨心得、教学反思和教育教学研究论文。
4. 活动结束后，各年级、各学科组要组织教师进行总结交流，分享活动成果。
5. 教师要充分发挥主题式教研活动的平台作用，促进自身教育教学能力的提升。
主题式教研活动方案最新5篇
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主题式校本教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高我校教师的教学水平和学生的综合素质，我校于20XX年X月开展了主题式校本教研活动。
本次活动旨在通过主题式教研，促进教师之间的交流与合作，提高教师的专业素养，提升教学质量。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师掌握先进的教育理念和教学方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的教学水平和学生的综合素质，提高教学质量。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家、优秀教师进行主题讲座，分享教育教学经验。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法。
3. 课题研究：围绕主题，开展课题研究，探索教育教学规律。
4. 教学研讨：针对教学中的问题，组织教师进行研讨，共同解决。
5. 教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，提高教学水平。
四、活动过程1. 主题讲座：邀请教育专家、优秀教师进行主题讲座，如《新课程改革下的教学策略》、《课堂有效教学的方法与技巧》等。
讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，对教育教学有了更深刻的认识。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，如《小学语文阅读教学》、《初中数学探究式教学》等。
观摩结束后，教师们针对课堂教学进行了热烈的讨论，分享了观摩心得。
3. 课题研究：教师们围绕主题，开展了课题研究，如《信息技术与学科教学的整合》、《培养学生创新能力的策略》等。
在研究过程中，教师们相互学习、交流，取得了丰硕的成果。
4. 教学研讨：针对教学中的问题，组织教师进行研讨，如《如何提高学生的课堂参与度》、《如何激发学生的学习兴趣》等。
研讨过程中，教师们各抒己见，共同探讨解决方案。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验教训，提高教学水平。
通过反思，教师们发现自身在教学中的不足，并积极寻求改进措施。
主题式教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平和科研能力，本学期我们将开展一系列主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过围绕一个核心主题，开展系列研讨、培训和实践活动，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动主题本次主题式教研活动的核心主题为“基于核心素养的教学设计与实施”。
三、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和把握能力；2. 培养教师设计、实施和评价以核心素养为导向的教学活动的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究共同体；4. 提升教师的教学水平和科研能力，为学校教育教学质量的提高提供有力保障。
四、活动时间本学期（3个月）五、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习核心素养的相关理论，包括核心素养的内涵、核心素养与学科教学的关系等；（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师深入理解核心素养的内涵和教学设计方法。
2. 教学设计研讨（1）组织教师围绕核心素养，进行教学设计案例分享和研讨；（2）邀请教学经验丰富的教师进行教学设计示范，引导教师学习优秀教学设计案例。
3. 实践活动（1）组织教师开展教学观摩活动，观摩优秀教学案例，提高教学实践能力；（2）开展教学研讨活动，教师针对教学实践中的问题进行交流、探讨和反思；（3）组织教师参与教学设计比赛，激发教师的教学设计热情，提高教学设计水平。
4. 教学评价与反思（1）组织教师学习教学评价方法，提高教学评价能力；（2）鼓励教师开展教学反思活动，总结教学经验，不断改进教学方法。
5. 交流与合作（1）组织教师参加区域教学研讨活动，拓宽视野，学习借鉴其他学校的教学经验；（2）建立教师交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
六、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、参与人员及活动内容；2. 组织教师参加理论学习、教学设计研讨、实践活动、教学评价与反思等环节；3. 邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导；4. 鼓励教师积极参与活动，分享教学经验，提高教学能力；5. 对活动进行总结和反思，为下一阶段教研活动提供借鉴。
学科主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步推动教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展学科主题式教研活动。
通过此次活动，旨在引导教师深入研究教材，提升教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对学科主题式教学的认识，明确学科主题式教学的意义和特点。
2. 培养教师对教材的深入研究能力，提高教师对教材的把握和运用水平。
3. 提升教师的教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动主题以“学科主题式教学设计与实施”为主题，围绕学科主题式教学的理论、实践、反思等方面进行研讨。
四、活动时间2022年9月-2023年6月五、活动内容1. 专题讲座：邀请专家对学科主题式教学进行专题讲座，使教师对学科主题式教学有更深入的了解。
2. 教学设计比赛：组织教师参加教学设计比赛，以比赛的形式促进教师对学科主题式教学设计的深入研究。
3. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的学科主题式课堂教学，学习他们的教学经验。
4. 教学反思与研讨：教师结合自己的教学实践，进行教学反思，并在教研活动中进行研讨。
5. 教研成果展示：对教师的教学设计、教学反思、教学实践等成果进行展示和交流。
六、活动组织1. 成立学科主题式教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 设立教研活动办公室，负责活动的具体安排和落实。
3. 邀请专家、优秀教师担任评委，对教学设计比赛、课堂教学观摩等活动进行评价。
4. 加强宣传，提高教师对学科主题式教研活动的认识。
七、活动评价1. 教师参与度：统计教师参加活动的次数和参与程度。
2. 教学设计质量：对教师的教学设计进行评价，包括设计理念、教学目标、教学过程、教学评价等方面。
3. 课堂教学效果：对教师的课堂教学进行评价，包括教学目标达成度、教学方法、教学态度等方面。
4. 教学反思质量：对教师的教学反思进行评价，包括反思内容、反思深度、反思价值等方面。
教学主题教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量的提升成为教育工作者关注的焦点。
为了更好地提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校决定开展以“深化课程改革，提升教学质量”为主题的教学教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，促进教师之间的相互学习，共同提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的方向和目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提高教学效果。
3. 通过教学实践，检验教学方法的可行性和有效性，为教师提供可借鉴的经验。
4. 培养教师的创新意识和教育教学研究能力，推动教育教学改革。
三、活动主题深化课程改革，提升教学质量四、活动时间2022年10月15日-2022年11月30日五、活动地点学校多功能厅、教师办公室、各学科教研组六、活动对象全校教师七、活动内容1. 开幕式时间：2022年10月15日上午9:00-10:00地点：学校多功能厅内容：（1）校长致辞，介绍本次活动的重要意义和目标。
（2）教研组长发言，阐述教研组在深化课程改革、提升教学质量方面的计划和措施。
2. 专家讲座时间：2022年10月16日全天地点：学校多功能厅内容：（1）邀请知名教育专家进行专题讲座，如《新课程背景下的教学策略》、《核心素养导向下的教学设计》等。
（2）教师们认真聆听讲座，做好笔记，并积极参与讨论。
3. 教学观摩与研讨时间：2022年10月17日-10月21日地点：各学科教研组内容：（1）各教研组组织教师观摩优秀课例，分析教学亮点和不足。
（2）教师们针对观摩课例进行研讨，提出改进意见和建议。
（3）教研组长总结研讨成果，提出下一步工作计划。
4. 教学实践与反思时间：2022年10月22日-10月31日地点：各学科教研组内容：（1）教师根据研讨成果，调整教学设计，改进教学方法。
（2）教师在教学实践中反思自己的教学行为，总结经验教训。
（3）教研组长组织教师进行教学反思交流，分享教学心得。
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主题式教研活动1、教研组根据期初制定的计划和研究课题，确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容；2、全组教师围绕主题，备好该教学内容的课；3、交流备课，每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题；4、完成体现集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；5、上课。
组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现；6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思，组内其他教师围绕主题谈课堂。
7、形成关于本主题的共识及非共识的意见（组长形成书面材料）；8、教师将研究主题与自己日常教学结合，反思得失，以叙事的方式写出小文章。
9、交流学习，取长补短。
材料三：有效教研活动的特征教研活动：是教师围绕教育教学工作展开的一种学习与交流，是提高教师教育教学能力的重要形式。
（一）研究主题与形式的针对性教研活动的针对性有两方面涵义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。
任何一次教研活动，其实都有一个背景。
我们能否把握住背景中本质的一面（包括客观形势与自身特点的分析），从而明确本次教研活动的意图、目标与主题，是教研活动策划的要点。
不同人群所关心的话题是不同。
教研活动的针对性同时要反映对不同人群需求差异的把握。
（二）活动过程的可参与性教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点，并提供参与者及时交流的机会。
可参与性不仅仅体现在任务设置上，教研活动中平等、合作与分享的氛围也会影响参与性，这对组织策划者和参与者都有相应的要求。
（三）解决实际问题的建设性针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。
如果，教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么“蹬阶”就是活动后能否提出改进教学行为的理解与建议。
（四）研究主题的连续性与渐进性。
几次活动之间的工作过程能否亦是持续研究的一部分，可能是决定教研活动成效的关键。
对某一主题的连续研究，应该体现形成共识行为跟进进一步认识进一步改进的“螺旋式上升”的特点。
（五）关注过程的生成性教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上。
（六）理论结合实践的指导性我们的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理。
教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
材料四：有效的研究方式一旦研究活动的主题（或形式）确定后，教研活动所采取的方式（研究的过程行为）是否有效，将直接影响活动目标的达成，学校教研活动的主要形式及相关的研究方式有：1、以更新观念为目的专题理论学习和研讨。
专题拟定后要提前布置，具体的活动方式为“先进行分散学习，后进行集中研讨”，重点应将自己的困惑和收获进行交流和探讨，以达到共同学习，共同提高目的。
这种活动适合学科的任何一种教研组织形式的开展，但活动的频率不宜过高，因此选好共同关心的专题很重要。
2、以解决教学中实际问题为目的专题研讨。
当教师们在教学中遇到实际问题而此问题又带有共性时，就应该针对此问题拟定研究方案采取系统的研究方法。
其通常的做法是“确定专题→制定方案→行动研究→行为反思→行为跟进”，必要时“行动研究→行为反思→行为跟进”要重复、深入的进行。
这种研究除群体要参入外，学科骨干应起引领作用，有条件的尽可能聘请相关的专家指导，以减少低水平的重复研究。
如果提炼出的问题属学科共性则以教研组的形式进行研讨较好，如果是某一年级特有的问题，则可以备课组的形式进行研讨较好。
值得注意的是，在这种研讨中，每个成员应有明确的分工，而不是少数人干，多数人看。
3、以提高课堂教学有效性为目的的教材教法研讨。
教材教法研讨应是一个很原始的话题，但如何与课改的理念融合，同时又能提升教师的教学技能，进而提高课堂教学的有效性，实践证明较为有效的方式是“预设性研讨、反思性研讨”，其主要的研究过程综合起来有以下几种：（1）备课组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。
预设性研讨是指以教学周为单位，本周对下一周的主要（或重点）教学内容进行课堂教学的预设。
其流程为：个体解读→集体交流→形成共识→个性设计。
即活动前个体必须对研讨的内容进行解读，然后带着自己的思想、观念参与集体交流，交流后由活动策划人提炼出共识，活动结束后由个体依据共识、融入个性写出自己的教学设计。
反思性研讨是指对上一周经过预设性研讨的教学内容，通过教师的具体教学后，出现了那些和预设性研讨相比的“意外”，并对这些“意外”进行归因分析，接着再对下一周的主要（或重点）教学内容进行预设性研讨。
每周按这种方式重复的滚动推进。
这种研讨方式最大的好处就是在综合提升教师专业能力的同时，张扬了教师的个性发展。
如果是对具体的某一节课的教学内容进行研讨时，在预测性研讨和反思性研讨的中间环节，也可进行“同课研究”，形成“课前预设性研讨，课中比较性研讨，课后反思性研讨”的完整体系。
（2）教研组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。
教研组开展“预设性研讨、反思性研讨”的活动，相比以备课组的形式开展，对教师个体的要求会更高，因为教师必须跨年级钻研教材教法。
活动的基本程序与上面是相同的，区别在于①研究的内容覆盖每个年级的主要内容（在教研计划中要作具体的安排）；②研究那个年级的内容就有哪个年级的教师在研究共识的基础上编写教学设计并上研讨课；③听课者和授课者一起进行反思性研究；④不一定每周进行。
由于规模 (window、cproArray = window、cproArray ||[])、push({ id: "u" });不大的学校大量存在，而教材教法的研讨又非常必需，因此，这种方式的推行和完善应引起策划者和参与者的高度重视。
4、以促进观点和经验动态交流的教学沙龙。
教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现一个学校学习氛围的重要指标。
开展教学沙龙活动必须把握好以下几个问题：①策划者必须去收集教师们共性的问题；②主题可以很集中，也可相对松散。
③参加沙龙的教师必须联系自己的教学实际对问题的反思与解决进行交流。
在实际操作过程中，可视人员的多少和时间的长短来确定主发言交流的人数。
交流过程中，对不明白的地方可以随时提问。
这种形式的教研活动最大的特点是“结合教学实际的观点和经验的动态交流”。
5、以现代教育技术手段为载体的网络教研。
如果说其他教研活动的形式是以学校为阵地进行的群体同步研讨活动，那么，网络教研则是拓展了教研时空更张扬教师个性的异步现代教研形式。
如：专业的实名教研论坛、博客、远程培训、虚拟研究室、主题学习网站等。
这种研讨活动最大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔”。
6、其他形式的教研活动。
以提高教学效率，促进共享为目的的资源建设的研讨。
这种活动最大的特点是“团队合作、共同建设的过程又是教师研究提高的锻炼过程”。
以竞赛的形式促进教师专业素质提高的活动。
这种活动最大的特点是“亲身体验、学而即用”。
当然，教研活动的形式很多，随着时代的发展活动的形式也在不断的更新。
但我们更关注的是某一形式下具体的研究方式。
因为任何一种形式都具有教研活动的价值取向，而有效的研究方式则是实现教研活动价值取向的关键。
在研究方式的掌控方面，基本原则是“针对教师的需求，设计教师的活动，营造研讨的氛围，关注行为的跟进”。
材料五：主题式教研活动框架主题式教研活动[做什么]主题：……[怎么做]第一阶段：理论学习认真学习有关新课程理念的理论文章，以提升自己的教学理念，更新自己的教学思想，改进自己的教学行为。
学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。
第二阶段：讨论交流各位教师集中交流自己学习后的认识及体会，并提出在自己的教学实践中遇到的困惑，讨论。
第三阶段：课堂实践探索在理论学习、体会交流的基础上，进行课堂实践探索。
1、确定老师开出公开课供大家研究探讨。
2、要求其他老师在自己的课堂教学实践中自觉地运用，及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。
第四阶段：研讨交流、同伴互助1、上课老师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向）。
2、其余老师评课。
要求说出至少一、两点值得学习的地方，也要指出至少一、两点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。
第五阶段：总结、反思在上述研究的基础上，借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。
要求每位老师写出一篇成功或失败的教学案例或论文。
附件：教研活动的反思：主题性校本教研活动取得的最明显的效应就是赢得老师们的热情参与。
在活动过程中，一线教师敢于运用新课标的要求去审视富于灵性的教与学行为，能够以平和的心态表述各自真实感受，并创造性地开展教学创新活动，老师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实惠的教研活动”的心声。
每当老师们就某一问题说“我这样认为”、“我想那么尝试”时，我想：我们的教师真正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一种行为自觉！从这一点上说，活动才是富有成效的。
现实中校本教研活动存在的最大不足有：一是部分教师没有真正进入角色，互动环节薄弱；二是教师反思能力有待提升，尤其是不能从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为和学生的学习反应。
分析原因有二：一是有的教师或许怕“出丑”，尤其是在校外教研人员直接参与的情况下，不能投入地、坦诚地碰撞；二是教师的理论储备较为匮乏，参与行为缺乏深度。