地理教师教学能力与方法对地理课堂作用

地理教师教学能力与方法对地理课堂的作用

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理学是综合性、实用性都很强的学科，在人类认识逐步提高的今天，在学生整体课业任务重、地理课时相对较少的当下，如何利用有限的地理课堂以更好的方式讲授，这是教学方法的问题，更是地理教师能力的体现。一个完美的地理教师需要具备多种能力，掌握很多种方法，下面列举几种。

一、地理课堂资料的运用

地理与生活、历史、时事休戚相关，地理故事生动形象，对学生有很强的吸引力，因此对世界上不断发生的一些重大事件，可以结合地理课堂教学，使它成为学生注意的焦点。将学习地理与生活、当前形势结合起来，提高学生的综合素质。如：生活类的有“暖气为什么安装在近地面”，实事类的有地震灾害、“嫦娥”登月、天宫一号等。还可以引用历史故事，如讲寒潮这个知识点时引用：1949年10月2日称“台风”的德军大举侵略前苏联。苏军派出一支西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队）作战，“台风”完全失败。这样故事的讲述与教材巧妙地统一起来。

二、地理课堂互动机制的运用

互动可以让学生更好地参与到学习过程中，方法有很多种，这里只列举典型的趣味实验机制、竞赛机制。如领着学生做实验会提高学生的兴趣，并使学生更好地理解课堂知识，如用实验模拟温室郊应中地面辐射使大气增温的这个环节。具体做法：两个盆，其中一

个盛有土壤，另一个空着，将两支温度计放入盆中然后用塑料膜盖住玻璃盆。过一段时间，观察温度计，发现有土壤的盆中气温高于无土壤的盆中气温。

青少年具有易动、争强好胜的特点，这促使他们乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛促使学生快速思考，抢先回答，寓教于乐。竞赛的具体做法如下：全班学生分组，教师命题，各组代表抢答或分组必答，依据答题情况得分，在黑板上公布。

三、地理教学语言的运用

地理学是综合性实用性很强的学科，可现实的地理教材中有关的地理原理、空间分布、地理成因等知识却比较抽象枯燥，给学生留下枯燥乏味的印象。如果教师认真备课积累，就不难发现，许多诗词谚语歌谣中都蕴涵着丰富的地理知识。如果在地理课堂中穿插一些诗词谚语，诗化地理课堂，就可以使地理知识形象生动，既加强学科之间的联系，又激发学生的学习兴趣，加深其对地理知识的理解、记忆和运用，效果不言而喻。如：反映地球运动的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（毛泽东，《送瘟神》）反映了地球自转周期约为一天，且赤道周长为4万千米，即八万里；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼，《水调歌头》）反映了月相有周期性的变化；谚语“大二小三儿，月亮露边儿”和诗句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）说明了农历每月初三的月相为峨嵋月。反映天气、气候的：四川盆地是我国太阳辐射最

贫乏区，因此有“蜀犬吠日”的成语。因为对流层气温随高度增加而递减，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水热状况变化而导致自然景观存在垂直分布的规律。民谣“一山有四季，十里不同天”描绘的是我国的横断山区的自然景观，是气候和植被垂直变化的形象写照。

四、地理“三板”的运用

“三板”体现了教师的基本功和素质水平，是地理课堂教学不可或缺的重要组成部分地理教师最基本的能力就是简单精练的板书呈现和挥笔即来的板图、板画能力，因为读图能力、思维能力与应用能力一起构成地理学科能力的核心。在课堂教学中充分发挥板书的作用，是课堂教学重要的一环。

好的板书在课堂教学中可以发挥很大的作用，做到生动鲜明，重点突出，具有目的性。板书的内容要突出，布局要合理，具有计划性。板书要确切、精当，具有启发性。板书形式要灵活、多样，具有趣味性。板书要字迹工整，绘画规范，具有示范性。教师板书还有一个很重要的目的，就是在传授知识的同时引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。

地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性的特点。由于教学挂图及地图册等大多是综合性的地图，包括的地理事物复杂而且范围广。学生在这样的综合地图上寻找某一地理事物的难度较大。“板图”则可以用最简单的笔法，把教学中需要表述的地理事物和现象从复杂的原图中“提炼”出来，使所要表达的

内容一目了然。所以“板图”和其他各类地图相比较，具有具体、形象、简便、省时的特点。例如：教师一笔就准确地在黑板上画出中国地图或世界地图，又或者让复杂图形几何化，让学生容易记，还会增强学生的崇拜心理，更好地接受知识。如：在讲黄河时，在《中国地形图》、《中国水系图》、《黄河水系图》及《中国政区图》上，虽然都绘有黄河，但除了绘有黄河的干流之外，还有支流、流域界线、省区界线等许多“线条”，学生在这样的图上看黄河及其流向的特点是很不容易的。利用“板图”，老师只需一笔就画出黄河干流图，学生一眼就看出黄河干流的流向像一个巨大的“几”字。再添上两笔，就把黄河的两条大的支流勾勒出来。假如再用上几句顺口溜：“黄河‘几’道湾，（源于）巴颜喀拉山，青川宁甘陕，内蒙晋豫鲁，五千六百里，注入渤海湾。”这样更形象、生动，便于记忆。

五、地理教学科技的运用

多媒体引入课堂教学中，对地理教学起到了很大的帮助作用，需要老师具备相关的技术和创意。传统的教学手段对局部地区的动态变化显得无能为力。比如，地球的运动本身就十分抽象，要让学生搞清地球运动的特点和意义比较困难，往往难以理解。用课件动态模拟就比较直观，而要使学生在短时间内记住各省市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，可以用课件提供一些散乱摆放的各个省级行政单位的轮廓图，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，

并给予提示。经过多次尝试，学生轻松地掌握34个省级行政单位的空间相对位置的知识。

多媒体教学非常适合地理学科的特点，在地理课堂上，让学生接触尽量多的地理资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，取得良好的教学效果。而且，在以后的教学中需要同样的素材，可以通过网络从教学资料中心获取。

因此，从小处看——一堂好的地理课，大处着眼——一个优秀的地理教学过程，高中地理老师在把握机遇时代脉搏、认真研究教材的基础上，必须具备组织、设计、创意等多种能力，并在课下进行深入细致的准备。在教学实践中应运用直观形象的语言、地理模型、图片、图表和多媒体技术等多种方式，多角度地调动学生的各种感官，激发学生的短暂兴趣，让学生轻松掌握地理知识，并且学以致用。