中学地理教学基本技能
三板教学技能与有效教学(高中地理)
环境
人类 C 社会
D B
A
C
环境
2、板图形式选择
比例图---地形剖面图 示意图---区域轮廓图、过程图、联系图、 统计图---柱状图、曲线图、玫瑰图、点状图、百分比图 运动图---方向性（箭头）、数量性（粗细）
4板图案例
1）轮廓示意图
中国轮廓图
4板图案例
2））分布模式图
☆世界主要国家地形剖面图 ☆世界气候分布图 ☆世界主要航海线路和港口分布图 ☆世界主要人种分布图 ☆世界主要粮食分布图 ☆世界主要矿产分布和输出线路图
4板图案例
7）地形剖面图
5、板画形式选择：
1）形态画—地理事物和现象的外部形态。如地形景观、 陡崖、动植物类型等。
2）过程画—表现地理事物的演化过程。如月相变化过程 图、湖泊演化和消亡； 3）动态画—锋面天气、地形雨与焚风、寒暖流交汇形成 渔场等。
单一民族、融合东西文化，参与经济全球化竞争意识强；2/3 土地覆盖森林，生态环境保护好；对历史问题态度差、对亚 洲人民伤害重、政治形象差；北方四岛难收回；经济脆弱、 扩张性强
综合式2 面积广大的 热带国家， 热草、雨林 广
巴
亚马孙平原 和巴西高原 世界最大、 河水量最丰
西
临大西洋 海运便利 优质铁矿 丰富，煤、 油少
☆物产--椰枣、可可、西红柿土豆 ☆农业生产特色--基塘生产、立体农业、垂直自然带、套种、 间作 ☆地形特点--地形类型、地貌类型 ☆植被类型--喜光、喜湿、耐旱、季相变化 ☆湖泊—淡水湖、咸水湖；地表水与湖泊的互补关系； ☆河流水系——长江水系 ☆海洋资源—大陆架渔场、矿产资源、空间资源等 ☆ 地球运动及影响
水 平 气 压 差
热力环流
水 平 运 动
地理学习基本能力
地理学习基本能力在学习过程中，学生们都掌握了哪些学习方法呢?你对地里的学习有什么样的看法呢?下面是店铺网络整理的地理学习基本能力，希望对你有用。
地理学习基本能力(一)一、地图运用能力地图是学习地理的重要工具，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。
借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理。
1、地图的阅读要运用地图，首先必须会读地图。
这也是考试大港中能力要求的重要部分。
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。
接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。
根据具体图类，运用具体方法读图。
如等高线图，就要从以下几个方面去读：等高距为多少，何处为山峰，何处为山谷，何处为山脊线，何处为集水线，等等。
究竟读哪几个方面要视题目要求而定。
2、地图运用地图的运用主要有这么几个方面：(1)运用政区图，记国家、省(区)、市的空间分布及彼此相对位置关系。
读政区图，要注意观察国家、省(区)的轮廓特征，境内河流等地理事物在此基础上多次重复阅读，渐渐的在自己同形成有关国家与地区图。
这样当时卷中出现某国家图形时，头脑中存储有关国家的图形会立刻浮现出来，经过联系、核对，片刻即可判断出该图所示国家。
(2)运用地形图、记地势变化、地形区分布、河流流向、河流形状。
现行的图册中的地形图均为分层设色法所绘制，给人的感官刺激强，印象深，反复运读后，可在头脑中形成立体感很强的地形图，借此科教容易地记注大洲、国家、地区的地势起伏、地形区分布及受制于地形的河流流向、水系形状。
(3)运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。
在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。
若能借助于示意图，寓文于图，则十分简单得一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。
二、空间分析能力由于地理学科具有很强的空间性特点，因此在地理学习过程中，常常会遇到许多以空间有关的知识内容。
中学地理教学设计与技能训练8篇
中学地理教学设计与技能训练8篇中学地理教学设计与技能训练8篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，总结能让人的目标更加明确，教案重视学生的主体地位和教师的主导地位，做好地理教案教学设计很重要。
下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。
中学地理教学设计与技能训练精选篇1地理是一门综合性很强的学科，知识跨度大，实际应用强，尤其是区域地理的内容，初中地理区域性与综合性的结合体。
地理是一门难度较大的科目，需要学生在掌握地理基础知识，理解地理过程，分析地理现象，逐步深入，进行地理学科的学习。
而作为一名教师，则需要不断改进教学方法，思考如何提高教学质量，课上积极引导学生探索地理知识，课下做好跟踪和地理知识点的落实，让学生在学习的过程中掌握好解题方法，养成良好的解题习惯，为中考打下坚实的基础。
因此，针对本学期区域地理的学科特征，我需要从教学观念，教学方法，教学设计，教学反馈的四方面进行改进。
让学生轻松学习，快乐学习，有所收获，有所进步。
一、改变教学观念改变以往教师为主体，教师讲授占用整个课堂大部分时间的观念，构建以学生为主体，教师为主导的教学模式，让学生通过充分参与教学活动自主构建高效的课堂。
课堂上让学生发挥主动能动性，教师引导学生积极思考，分析区域地理的自然地理背景和社会经济背景，研究区域的综合地理特征，并通过实例引导学生进行区域发展的规划和设计，掌握基础知识的同时获得区域研究分析的能力。
课堂上把时间交给学生，积极引导学生充分思考，主动提出问题，就学生提出的重点问题进行探讨，对课堂中产生的疑难点进行透彻的分析。
再者，在课堂上多鼓励学生，支持他们的想法，把握好教学内容的同时尽量让每一个同学参与到课堂教学活动中来，充分激发每一个学生学习地理的热情和兴趣，发挥他们的学习主动性和积极性，提升他们学习地理的自信心。
二、优化教学方法：区域地理教学内容复杂，综合性强，课堂教学没有很好的条理性会让学生对知识点产生模糊的印象，容易混淆，此时，就需要教师在明晰教学脉络，把握教学重难点的前提下，针对特定的知识点选取特定的教学方式方法，取得更好的教学效果。
初中地理教学方法
初中地理教学方法初中地理的教学方法一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。
这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。
在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。
在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。
在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。
二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。
对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。
对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。
此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。
三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。
对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。
初中常见地理教学方法有哪些
初中常见地理教学方法有哪些地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的科学，是学生学习中很重要的一门学科。
在初中地理教学中，教师需要通过多种教学方法来引导学生学习地理知识，培养学生的地理思维能力和地理技能。
下面将介绍一些常见的地理教学方法。
1.实地考察法：实地考察是地理教学中一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解。
教师可以组织学生到当地的自然景观或人文景点进行考察，让学生亲自参与观察和实地调查，从而增强他们的记忆和理解。
2.实验法：实验法是地理教学中的另一种常见方法。
通过搭建实验场景，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，探究地理规律和原理。
比如，可以通过实验来讲解地球自转和公转的原理，让学生亲身体验地球的运动规律。
3.图像法：地理教学中，图像教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过图片、地图、图表等多媒体工具来展示地理现象和地理知识，让学生通过观察图片和图像来理解地理概念和地理现象。
图像教学可以生动直观地展现地理事物，激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.案例教学法：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择一些实际的地理案例或事件来进行讲解和分析，让学生从案例中深入了解地理知识，并培养学生解决问题的能力和分析思维。
5.互动教学法：互动教学是地理教学中一种重要的教学方法。
通过设置问题环节、讨论环节、小组合作等形式，让学生主动参与教学活动，积极表达意见，展开讨论，激发学生思维，促进互动交流。
互动教学可以增强学生的主动学习意识和参与度。
6.讨论演讲法：通过组织学生进行地理课堂讨论和演讲，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设置一些问题，让学生展开讨论，互相交流意见，加深对地理知识的理解。
同时，组织学生进行主题演讲，可以提高学生的表达能力和自信心。
7.模拟游戏法：模拟游戏是地理教学中一种寓教于乐的教学方法。
通过设计一些地理知识、地理现象的模拟游戏，让学生在游戏中学习并应用地理知识，增强学习的趣味性和互动性。
初二生地会考中的地理学科知识与技能
初二生地会考中的地理学科知识与技能地理学科是初中生必修的科目之一，也是地学知识的基础。
在初二地理学科的学习中，学生需要掌握一系列的地理知识和技能，以提高他们的地理素养和学术能力。
本文将介绍初二生在地理学习中需要具备的知识和技能。
一、地理知识的学习1. 地理基础知识初二生在地理学科的学习中，需要了解一些地理基础知识，如地球的形状、地球的运动、四季变化等。
地球是一个近似于椭球形的天体，它有自转和公转的运动，这些运动使得地球出现了白天和黑夜、四季交替等现象。
2. 地理分区知识了解地理分区是初二生在地理学科学习中的重要内容之一。
比如，了解世界的自然地理分区，如高山地带、平原地带、河流地带等；还要了解中国的自然地理分区，如青藏高原、黄土高原、长江流域等。
3. 地理要素知识初二学生需要学习一些地理要素的知识，如地形要素、气候要素、水文要素等。
地形要素指的是地球表面的起伏和形态，气候要素指的是气候的成因和气候要素的相互作用，水文要素指的是水的分布和水的循环等。
4. 地理成因知识初二生需要学习地理成因的知识，如地形的形成、地震的发生、火山的喷发等。
地理成因是指地球发生地形、地震、火山等现象的原因和过程，了解这些知识可以帮助学生更好地理解地理现象。
二、地理技能的培养1. 地图阅读初二生需要掌握地图阅读的技能，包括读懂地图上的符号、标志和比例尺等。
地图是地理学习中非常重要的工具，学生需要能够通过地图获取地理信息，并且能够根据地图进行空间定位和解读。
2. 地理调查地理调查是培养学生地理实践能力的重要手段之一。
通过参与地理调查，学生可以了解到真实的地理现象，增强他们的观察和分析能力，培养地理思维和实际应用能力。
3. 地理实验地理实验是初二地理学习中重要的组成部分，帮助学生探索地理规律和提高实验操作能力。
通过地理实验，学生可以亲自操作、观察和记录实验现象，培养他们的实验思维和实验技能。
4. 地理信息技术地理信息技术在现代地理学科中扮演着重要角色，初二生需要学习和运用地理信息技术，如地理信息系统和遥感技术等。
七年级地理教学方法及技巧
七年级地理教学方法及技巧为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。
下面是小编为大家整理的七年级地理教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
七年级地理教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在___图上识别……”“阅读___图”“在___图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
初中地理课程标准(2024年版)
初中地理课程标准(2024年版)初中地理课程标准（2024年版）前言地理课程是中学阶段的一门重要学科，旨在帮助学生了解和认识地球的自然环境、人文环境以及地理环境与人类活动的相互关系。
通过地理课程的学习，学生可以培养地理素养，提高对自然环境、人文环境的认识，增强环境保护和可持续发展的意识，为社会主义现代化建设服务。
一、课程目标1. 知识与技能：学生能够掌握地理基本知识，了解地理基本规律，提高地理观察、分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法：学生能够运用地理知识和方法，进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养实践操作能力。
3. 情感态度价值观：学生能够树立正确的地理观念，关注地理环境与人类活动的相互关系，增强环境保护和可持续发展的意识。
二、课程内容1. 地球与地图：地球的基本结构、地图的阅读与制作。
2. 自然地理：气候、水文、地貌、生物、土壤等自然环境要素。
3. 人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、商业等人文环境要素。
4. 区域地理：中国地理、世界地理、跨区域地理现象和问题。
5. 可持续发展：资源、环境、经济、社会、政治等可持续发展要素。
三、教学建议1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习、积极思考。
2. 教学手段：运用多媒体、网络、模型等现代教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 实践活动：组织学生进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养学生的实践操作能力。
4. 评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的地理学习水平。
四、课程资源1. 教材：根据课程标准编写的地理教科书，为学生提供系统、全面的地理知识。
2. 网络资源：利用互联网提供的丰富地理信息资源，拓宽学生的地理视野。
3. 图书资源：引导学生阅读地理方面的书籍，丰富学生的地理知识。
4. 实践活动资源：充分利用学校、社区等场所，为学生提供地理实践活动机会。
五、课程实施与评价1. 课程实施：各级教育行政部门、学校和教师要认真贯彻落实本课程标准，确保地理课程的有效实施。
地理教学技能与实训
地理教学技能与实训：
地理教学技能与实训是地理教育的重要组成部分，旨在提高学生的地理教学水平和实践能力。
它主要包括以下几个方面：
1.地理教学设计技能：地理教学设计是地理教学的基础，要求教师根据学生的实际情
况和教学内容，制定合理的教学目标，设计有效的教学方案。
在这个过程中，教师需要掌握地理教材的分析与处理技能、学情分析技能等。
2.地理课堂教学技能：地理课堂教学是地理教学的核心环节，要求教师能够运用恰当
的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
教师需要掌握的技能包括导入技能、讲解技能、板书技能、提问技能等。
3.地理实践教学技能：地理实践教学是地理教学的重要补充，通过开展各种形式的实
践活动，让学生亲身体验地理知识在实际生活中的应用。
教师需要掌握的技能包括野外考察技能、社会调查技能等。
4.地理教学评价与反思技能：地理教学评价是检验地理教学效果的重要手段，要求教
师运用科学的方法和手段，对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
教师需要掌握的评价技能包括命题技能、试卷分析技能等。
同时，教师还需要对自己的教学过程进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，不断改进和提高自己的教学水平。
初中阶段地理学科核心素养
初中阶段地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕初中阶段地理学科核心素养展开，以培养学生的地理学科知识、技能、情感态度和价值观为主要目标。
在教学过程中，教师将引导学生深入探究地理学科的基本原理，掌握地理知识体系，形成地理思维，提高学生运用地理学科知识解决实际问题的能力。
（1）知识教学：使学生掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，了解我国地理国情及世界地理概貌。
（2）技能培养：培养学生具备地图阅读与制作、地理观察与考察、地理数据分析等基本技能。
（3）情感、态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理学科素养，使其形成正确的地理观念，关注人与自然的和谐共生。
2、教学对象本教学设计针对初中阶段的学生，他们具有一定的认知能力、逻辑思维能力和合作学习能力。
在此基础上，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中找到适合自己的方法，提高地理学科素养。
（1）认知特点：初中学生正处于青春期，好奇心强，对新鲜事物有较高的兴趣，但注意力容易分散，需要教师运用多种教学策略激发学生的学习兴趣。
（2）能力水平：初中学生具备一定的阅读理解能力、逻辑思维能力和动手操作能力，但在地理学科知识体系构建、地图阅读等方面还需加强指导。
（3）情感态度：初中学生对地理学科的兴趣和热情有待提高，教师需通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养其地理学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，如地球运动、气候类型、地形地貌等。
（2）了解我国地理国情及世界地理概貌，包括我国的地理位置、行政区划、主要地形区、气候特点等。
（3）掌握地图阅读与制作的基本技能，如地图方向、比例尺、图例等，能运用地图分析地理事物与现象。
（4）具备地理观察与考察的能力，能对地理现象进行观察、描述、分析和解释。
（5）掌握地理数据分析的基本方法，能运用地理数据解决实际问题。
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中学地理教学基本技能（上）一、导入技能1．导入作用（1）激发学习兴趣地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
（2）启发学生思维导入设计引入启发性的问题、采用形象化的语言叙述、创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。
（3）指导学习活动学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序，反之，如果学生不了解课堂里学习什么、学到什么程度，他们的学习就会是被动地跟着走。
所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。
2．地理课堂教学导入的基本形式与方法（1）温故导入温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。
运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。
（2）直接导入直接导入就是教师在上课开始，开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。
这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。
（3）设疑导入众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学生的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，有力地激活学生的思维活动。
所以，地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。
（4）演练导入在讲新课时，教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。
这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调要安排学生的积极参与；通过多种实物、模型带进课堂，不仅能有效地集中学生的注意力，引起学习的兴趣，而且上课开始就向学生提供了大量的感性知识，有助于学生对知识的理解和接受。
（5）故事导入引用资料导入就是教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的故事设计为导入内容。
这是一种学生喜闻乐见的导入方法，对集中注意、激发兴趣、引导动机是十分有效的。
3．运用地理课堂教学导入的基本要求（1）目的性要求作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。
（2）科学性要求所谓导入符合教学内容的科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当合适。
因此，教师必须精心设计导入，不能因为是短短的几分钟导入而敷衍了事，随便应付。
（3）针对性要求地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。
具有针对性的导入，能满足学生的听课需要。
（4）联结性要求课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。
所以，设计导入时，要仔细分析新旧教材之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。
（5）开发性要求地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。
其二是开启学生的地理思维。
（6）时效性要求课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。
导入时间一般应控制在5分钟之内。
二、提问技能1．概念提问技能是指课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生参与学习，使学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。
提问技能是课堂教学的一项重要教学技能，它贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。
2．提问类型（1）回忆提问回忆提问是一种用来检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的课堂教学提问。
在回忆提问中，教师经常使用的关键词是：“什么是”、“在哪里”、“怎么样”、“说出”、“填出”等。
（2）观察提问观察提问是一种用来引导学生观察地图、图片等直观材料中的地理事实，主要培养学生观察能力的课堂教学提问。
教师在这类提问中常使用的关键词是：“找出”、“看到”、“发现”、“指出”等。
（3）理解提问理解提问是一种在回忆、观察提问基础上，加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。
理解提问根据提问主要运用的思维方式，又可分为分析提问、综合提问、比较提问、判断提问、联想提问等。
分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分，并找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，培养学生学会用分析方法理清地理事物构成要素、相互关系的能力的提问。
在这种提问中，教师经常使用的关键词是：“有哪些”、“怎样”、“为什么”、“什么因素”、“分析”、“证明”等。
综合提问是一种在分析基础上，把分析的结果联想起来，通过对地理事物的特征形成完整认识，来培养学生综合解决问题的能力的提问。
在综合提问中，教师常用的关键词是：“为什么”、“总结”、“概括”、“归纳”等。
比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。
由于地理事物差异的广泛存在，所以，通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征是一种有效的教学方式。
为此，比较提问就成为地理课堂教学提问的重要形式。
判断提问是一种教师提供教学情境，学生依据所学概念、原理进行判断，以廓清学生对知识的理解和认识，提高推理、判断能力的提问。
提问时，教师常使用的关键词是：“是不是”、“哪一种”、“为什么”、“怎样的”等等。
联想提问是一种教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问。
在这种提问中，教师常用的关键词是：假如、如果、要使、还会等。
（4）运用提问运用提问是一种教师为学生提供问题情境，要求学生用已学的地理概念或原理，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案，培养学生分析问题、解决问题能力的提问。
在这类提问中，教师常用的关键词是：“应用”、“运用”、“举例说明”等。
（5）评价提问评价提问是一种要求学生用学到的地理知识去评析地理事物，提出自己的见解，培养学生评价能力的提问。
在这类提问中，教师常用的关键词是：“评价”、“证明”、“你认为”、“你对……有什么看法”、“假如你是……你怎么认为”等。
3．问题设计要求（1）提问要明确提问主题明确既要求提问不能有知识性和概念性错误，又要求提问内容和要求清楚明确，直截了当，不绕圈子。
教学实践表明，教师问得确切，学生明确题意肯定作答，反之，教师提问含糊，学生答非所问。
（2）提问要有坡度学生的认知过程是一个旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，都必须要有原有知识的固定点。
如果新知识过难，学生会因缺乏基础知识来解释新问题而使思维中止，因此对教学难点要设计小步子的问题。
（3）提问要设计在重点与难点处提问设计的客观依据是教学需要，教学中需要提问，提问不可少，并且要精心设计以保证其效益。
教学中的重点与难点就是教学的关键点，运用提问引导学生重视对待。
（4）提问要有思考性不同问题的思考价值是不一样的，新课学习时的提问要能启发学生思考的，多设计理解提问、运用提问、评价提问，而不能仅落在“是不是”、“高不高”、“多高”等一些低层次的问题上。
（5）提问要在看似无疑实有疑处看是无疑实有疑处。
有些知识表面上看是没有疑问，但究其深处却蕴含着深刻的地理规律和原理。
（6）提问要新颖有新意的地理问题，就是问题的内容、问题提出的形式有独到之处，使学生在新的问题情境中，积极探究，努力发现。
4．提问实施要求（1）提问应要求每一位学生都要动脑筋，所以，要先提问，后叫答问学生的名字，并且是有针对性地叫名字。
另外，提问要面向全体，用难度不同的问题发问不同程度的学生。
（2）提问中留出适当的时间让学生思考，一是问题提出之后停顿3—5秒钟才能重复问题或交换问题；二是学生回答之后停顿3—5秒钟才能对学生的回答作出反应，或提出另一个问题。
教学实践证明，稍长的等待时间有如下的效果：①学生回答问题的时间和语句数量有所增加；②“不知道”或站着答不出的现象减少了；③回答中具体实例有所增加；④差生回答也有增加；⑤学生受教师问题启发提出问题的数量增加了。
（3）在学生的思想囿于一个方面，无法“突围”时，教师应适当提示；在学生疑惑不解，厌倦困顿时，教师应巧妙点拨；在学生各执己见，莫衷一是时，教师应及时启发；在学生旧知识无法顺利迁移，出现“卡壳”时，教师应予以疏导。
（4）当学生回答问题后，教师要对学生的回答分析评价，并对零散的意见予以综合、肤浅的认识予以深化、片面的观点予以补充、错误的说法予以订正，从而使问题有清晰、明确、完整的结论。
有时为了开拓学生的思路，发挥学生的想象力，也可以在总结时留下个别具有讨论价值的问题不予结论，让学生课后继续思考。
三、教学语言、体态语运用技能1．教学语言技能（1）技能构成语音和吐字。
语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。
在地理教学中对语音的基本要求是使用普通话、吐字准确。
在地理教学中，还必须讲究地理吐字准确。
即注意一般字的地理读音要求。
地理课堂教学语言的发音、吐字要做到清晰、有力，语言要象“钢珠落盘”，声声有至，点点有力，而不能含糊不清、模棱两可、拖泥带水。
音量。
地理教师发出语言信息的音量以前排学生听起来不震耳，后排学生听起来不吃力为标准。
如果达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递，影响学习效果。
当因教学需要，教师不得不背对学生，或侧向学生讲话，都应适当提高语言音量，以保证后排学生的聆听。
语调。
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化。
正确的方法是：①在讲解重点、难点和问题的承转处，语调要高些，以引起学生的注意和思考；②在提问时，运用句尾语调由低到高的升调，在陈述时，运用句尾语调先高后低的降调或句尾语调平直的平调句；③通过重轻音的变化来突出、加强某些内容，以引起学生的注意和重视。
语速。
语言的速度是指讲话的快慢，一般以平均每分种200至250字为宜。
如果上课语速过快，会使学生来不及处理课堂教学信息，出现信息的积压、遗漏，导致信息传收活动受阻。
反之，如果课堂教学语言速度过慢，则浪费时间，又使学生注意力分散，降低听课效率。
（2）教学语言技能运用一般要求准确流畅。
用准确、规范的地理教学语言和学生能理解的词汇、语句，连贯、流畅地叙述、概括或说明地理知识，其中心任务就是使学生明白。
清晰严密。
声音清晰、吐字清晰、讲课思路脉络清晰，逻辑性强；说明的形式与内容相统一；两个教学片断之间的连接、承转要选好连接词，使内容浑然成一体。
抑扬顿挫。
包括运用轻重、快慢等的停顿和变换声调等语言节奏的变化、不同措词的重复技能，以引起学生的注意。
生动形象。
要求教师在教学中，多用大众化的谚语、歇后语、诗歌、习惯用语、多用比喻、多用摹声，以发挥语言的直观功能，既引起兴趣，又帮助理解。