中学地理教学基本技能

中学地理教学基本技能（上）

一、导入技能

1．导入作用

（1）激发学习兴趣

地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维

导入设计引入启发性的问题、采用形象化的语言叙述、创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。

（3）指导学习活动

学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序，反之，如果学生不了解课堂里学习什么、学到什么程度，他们的学习就会是被动地跟着走。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。 2．地理课堂教学导入的基本形式与方法

（1）温故导入

温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。

（2）直接导入

直接导入就是教师在上课开始，开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。

（3）设疑导入

众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学生的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，有力地激活学生的思维活动。所以，地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。

（4）演练导入

在讲新课时，教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调要安排学生的积极参与；通过多种实物、模型带进课堂，不仅能有效地集中学生的注意力，引起学习的兴趣，而且上课开始就向学生提供了大量的感性知识，有助于学生对知识的理解和接受。

（5）故事导入

引用资料导入就是教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的故事设计为导入内容。这是一种学生喜闻乐见的导入方法，对集中注意、激发兴趣、引导动机是十分有效的。

3．运用地理课堂教学导入的基本要求

（1）目的性要求

作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。

（2）科学性要求

所谓导入符合教学内容的科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当合适。因此，教师必须精心设计导入，不能因为是短短的几分钟导入而敷衍了事，随便应付。

（3）针对性要求

地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。具有针对性的导入，能满足学生的听课需要。

（4）联结性要求

课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教材之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。

（5）开发性要求

地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。

（6）时效性要求

课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。导入时间一般应控制在5分钟之内。

二、提问技能

1．概念

提问技能是指课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生参与学习，使学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。提问技能是课堂教学的一项重要教学技能，它贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。

2．提问类型

（1）回忆提问

回忆提问是一种用来检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的课堂教学提问。在回忆提问中，教师经常使用的关键词是：“什么是”、“在哪里”、“怎么样”、“说出”、“填出”等。

（2）观察提问

观察提问是一种用来引导学生观察地图、图片等直观材料中的地理事实，主要培养学生观察能力的课堂教学提问。教师在这类提问中常使用的关键词是：“找出”、“看到”、“发现”、“指出”等。

（3）理解提问

理解提问是一种在回忆、观察提问基础上，加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。理解提问根据提问主要运用的思维方式，又可分为分析提问、综合提问、比较提问、判断提问、联想提问等。

分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分，并找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，培养学生学会用分析方法理清地理事物构成要素、相互关系的能力的提问。在这种提问中，教师经常使用的关键词是：“有哪些”、“怎样”、“为什么”、“什么因素”、“分析”、“证明”等。

综合提问是一种在分析基础上，把分析的结果联想起来，通过对地理事物的特征形成完整认识，来培养学生综合解决问题的能力的提问。在综合提问中，教师常用的关键词是：“为什么”、“总结”、“概括”、“归纳”等。

比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。由于地理事物差异的广泛存在，所以，通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征是一种有效的教学方式。为此，比较提问就成为地理课堂教学提问的重要形式。

判断提问是一种教师提供教学情境，学生依据所学概念、原理进行判断，以廓清学生对知识的理解和认识，提高推理、判断能力的提问。提问时，教师常使用的关键词是：“是不是”、“哪一种”、“为什么”、“怎样的”等等。

联想提问是一种教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问。在这种提问中，教师常用的关键词是：假如、如果、要使、还会等。

（4）运用提问

运用提问是一种教师为学生提供问题情境，要求学生用已学的地理概念或原理，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案，培养学生分析问题、解决问题能力的提问。在这类提问中，教师常用的关键词是：“应用”、“运用”、“举例说明”等。

（5）评价提问

评价提问是一种要求学生用学到的地理知识去评析地理事物，提出自己的见解，培养学生评价能力的提问。在这类提问中，教师常用的关键词是：“评价”、“证明”、“你认为”、“你对……有什么看法”、“假如你是……你怎么认为”等。

3．问题设计要求

（1）提问要明确

提问主题明确既要求提问不能有知识性和概念性错误，又要求提问内容和要求清楚明确，直截了当，不绕圈子。教学实践表明，教师问得确切，学生明确题意肯定作答，反之，教师提问含糊，学生答非所问。

（2）提问要有坡度

学生的认知过程是一个旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，都必须要有原有知识的固定点。如果新知识过难，学生会因缺乏基础知识来解释新问题而使思维中止，因此对教学难点要设计小步子的问题。

（3）提问要设计在重点与难点处

提问设计的客观依据是教学需要，教学中需要提问，提问不可少，并且要精心设计以保证其效益。教学中的重点与难点就是教学的关键点，运用提问引导学生重视对待。

（4）提问要有思考性

不同问题的思考价值是不一样的，新课学习时的提问要能启发学生思考的，多设计理解提问、运用提问、评价提问，而不能仅落在“是不是”、“高不高”、“多高”等一些低层次的问题上。

（5）提问要在看似无疑实有疑处

看是无疑实有疑处。有些知识表面上看是没有疑问，但究其深处却蕴含着深刻的地理规律和原理。

（6）提问要新颖

有新意的地理问题，就是问题的内容、问题提出的形式有独到之处，使学生在新的问题情境中，积极探究，努力发现。

4．提问实施要求

（1）提问应要求每一位学生都要动脑筋，所以，要先提问，后叫答问学生的名字，并且是有针对性地叫名字。另外，提问要面向全体，用难度不同的问题发问不同程度的学生。

（2）提问中留出适当的时间让学生思考，一是问题提出之后停顿3—5秒钟才能重复问题或交换问题；二是学生回答之后停顿3—5秒钟才能对学生的回答作出反应，或提出另一个问题。教学实践证明，稍长的等待时间有如下的效果：①学生回答问题的时间和语句数量有所增加；②“不知道”或站着答不出的现象减少了；③回答中具体实例有所增加；④差生回答也有增加；⑤学生受教师问题启发提出问题的数量增加了。

（3）在学生的思想囿于一个方面，无法“突围”时，教师应适当提示；在学生疑惑不解，厌倦困顿时，教师应巧妙点拨；在学生各执己见，莫衷一是时，教师应及时启发；在学生旧知识无法顺利迁移，出现“卡壳”时，教师应予以疏导。

（4）当学生回答问题后，教师要对学生的回答分析评价，并对零散的意见予以综合、肤浅的认识予以深化、片面的观点予以补充、错误的说法予以订正，从而使问题有清晰、明确、完整的结论。有时为了开拓学生的思路，发挥学生的想象力，也可以在总结时留下个别具有讨论价值的问题不予结论，让学生课后继续思考。

三、教学语言、体态语运用技能

1．教学语言技能

（1）技能构成

语音和吐字。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。在地理教学中对语音的基本要求是使用普通话、吐字准确。在地理教学中，还必须讲究地理吐字准确。即注意一般字的地理读音要求。地理课堂教学语言的发音、吐字要做到清晰、有力，语言要象“钢珠落盘”，声声有至，点点有力，而不能含糊不清、模棱两可、拖泥带水。

音量。地理教师发出语言信息的音量以前排学生听起来不震耳，后排学生听起来不吃力为标准。如果达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递，影响学习效果。当因教学需要，教师不得不背对学生，或侧向学生讲话，都应适当提高语言音量，以保证后排学生的聆听。

语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化。正确的方法是：①在讲解重点、难点和问题的承转处，语调要高些，以引起学生的注意和思考；②在提问时，运用句尾语调由低到高的升调，在陈述时，运用句尾语调先高后低的降调或句尾语调平直的平调句；③通过重轻音的变化来突出、加强某些内容，以引起学生的注意和重视。

语速。语言的速度是指讲话的快慢，一般以平均每分种200至250字为宜。如果上课语速过快，会使学生来不及处理课堂教学信息，出现信息的积压、遗漏，导致信息传收活动受阻。反之，如果课堂教学语言速度过慢，则浪费时间，又使学生注意力分散，降低听课效率。

（2）教学语言技能运用一般要求

准确流畅。用准确、规范的地理教学语言和学生能理解的词汇、语句，连贯、流畅地叙述、概括或说明地理知识，其中心任务就是使学生明白。

清晰严密。声音清晰、吐字清晰、讲课思路脉络清晰，逻辑性强；说明的形式与内容相统一；两个教学片断之间的连接、承转要选好连接词，使内容浑然成一体。

抑扬顿挫。包括运用轻重、快慢等的停顿和变换声调等语言节奏的变化、不同措词的重复技能，以引起学生的注意。

生动形象。要求教师在教学中，多用大众化的谚语、歇后语、诗歌、习惯用语、多用比喻、多用摹声，以发挥语言的直观功能，既引起兴趣，又帮助理解。

启发主导。教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。这样的语言要求语言含蓄、耐人寻味、发人深思。教学语言的主导性要求在组织教学中教师要语言引导出学生注意什么，想说什么，想问什么，感受什么，联想什么。

反馈强化。通过课堂教学的师生相互提问环节，了解学习状况，运用合适的语言或表扬肯定学生的成绩，或批评指出学生的不足，予以及时反馈强化。同时，根据实际情况，及时调整课堂教学进程。

2．教学体语技能

（1）技能构成

眼神。在教学中眼神的变化运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。眼神变化主要表现在视线交流角度的变化和视线距离及强度的变化两方面。视线交流角度的变化主要有环视、正视、仰视、俯视、斜视等。视线距离及强度的变化主要有直视、注视、逼视

面部微笑。教学中，教师不同的微笑，向学生传递着不同的信息。教师露出眉毛轻扬，嘴角向上，鼻孔开合程度正常的微笑，表示对学生的回答感兴趣；教师露出眼睁大，眉毛上扬，嘴略开的微笑，表示高兴。等等

手势。教师用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语。经常被运用的手势动作是：形象手势、指示手势、象征手势。

站姿步姿。教师在教室中的站立姿态应力求做到“正面、垂直”；做到安静、端庄，切忌懒散、拖沓、无精打采。手臂小幅摆动，跨步稳健，有精神、有朝气。

位置。指一个教师在课题中的位置。如果一个教师一节课始终站在讲台后不动，课堂就会显得单调、沉闷；反之，教师在课堂教学讲解时适当地在讲台后走动，在组织学生讨论和练习时适当地在学生中间走动，课堂就会变得有生气。但是，教师在课堂教学时走动太频繁，就会转移学生的注意力，影响教学效果。

仪表修饰。仪表修饰是指在课堂教学中，教师的服装、发型配饰和美容化装。基本要求是做到优雅。

（2）技能运用基本要求

教学体态语的运用，一是要准确明白，二是要少而精，三是要自然大方，四是各部位协调一致、整体配合，五是体语与有声语言的协调配合，六是教师与学生双方体态语的协调配合。

中学地理教学基本技能（下）

四、板书技能

1．板书基本类型

（1）主板书，也叫基本板书和中心板书。它是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是反映课堂教学内容和思路板书。主板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

（2）“副”板书，也叫辅助板书。它是反映地理教学内容中有关词语、词义和例句的板书，是提示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。一般随课堂教学进程的发展随写随擦或择要保留。

2．板书主要形式

（1）纲目式

纲目式板书在大多数情况下相当于教学提纲，简明扼要，重点突出，容易把握，所以是地理课堂教学中常用的板书形式。

（2）图解式

这是将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起来，或以略图和示意图为主，配以简要的文字。图解式板书形象、直观，只是使用时比较复杂。

（3）表格式

一般在讲对比性很强又比较容易用简单的词语概括的教学内容时，使用表格式板书效果较好。

（4）结构式

这是一种为突出各种地理事物和地理要素之间相互联系、因果关系而设计的、层次分明的板书形式，它具有概括性、直观性强的特点。

3．技能运用基本要求

（1）科学准确

地理板书的科学性主要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两个方面。板书内容的科学性主要是指板书的文字表达要准确无误，板书中所运用的文字、图表所表达的地理知识必须是正确的；板书的形式结构合理是指板书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来，要简单扼要、形象直观地表达各种地理概念、地理原理、地理联系，这是板书科学性较高层次的要求。

（2）突出重点

板书空间有限，一定要在有限空间范围里表述出教学的重要内容和关键内容，以引起学生的注意。

（3）条理清晰

板书反映课堂教学内容和思路，因此板书的内容必须文字大小清晰、条款清晰、布局清晰、内容推理清晰。

（4）书写工整美观快速

板书是课堂中当场书写的，所以要快速，不能耽误时间；板书又是诉诸学生视觉的，必须书写端正，但同时要讲究教学的艺术美观。

（5）示范作用

地理板书要做到简明扼要，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图象符号清晰美观，布局匀称得体，大小、颜色适度(适当用点彩色粉笔书写)。所有这些都是板书示范性的重要内容。好的板书使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望，还可以产生教师严谨的、认真的、创造性的教学态度和能力。

五、结课技能

1．主要形式

（1）总结整理式

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容，建立知识联系，组建知识结构。教学总结整理式结束切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

（2）承前启后式

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应；启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

（3）拓展延伸式

拓展延伸式是指在新课结束时，当学生已经很好理解所教内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续。

（4）思索悬念式

有经验的地理教师在地理课结尾时常常通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。

（5）练习式

练习式就是指在新课结束时，呈现一些练习题，要求学生运用新学的知识来回答、解题，以进一步引导学生理解、消化教学内容。

2．技能运用基本要求、概括要点、建立联系、开拓思维……

（1）突出重点

突出重点目的主要是帮助学生强化理解、熟悉操作、统摄全课。

（2）概括要点

一节课内容复杂多样，头绪纷繁，所以在课结束时要帮助学生用简明扼要的语言概括要点。

（3）建立联系

建立联系可以帮助学生将知识系统化，有助于学生理解与记忆。

（4）开拓思维

总结的目的不仅在于巩固知识，还在于启发思维，培养能力，因此要运用各种方法帮助学生深化拓展。

（5）简练新颖

课的结束应以“小”为前提，要做到语言简洁，要言不烦。寥寥数语，或画龙点睛，锦上添花；或旨深意远，耐人寻味；或另辟溪径，别开生面。切忌结束以冗长的语言而又不得要领，或“不识时务”地拖堂。

六、说课技能

1．概念

说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，在精心备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，简言之，即说教学什么，这些内容怎样教学，这些内容为什么这样教学。

2．说课的内容

说课内容是关于说什么的问题，其重点要说的是“做什么、怎样做和为什么这样做”。

3．说课的方法

（1）块式说课

最早广泛应用的说课是“说目标、说教材、说教法学法、说教学程序”的“块”式说课。这种模式内容全面，条理清晰，便于掌握、易于学习，为青年教师初步了解说课、模仿性地参与说课提供了范本，对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材、宏观感受教学全过程、快速规范教学行为的好方法。

（2）线式说课

线式说课，一般分为说主线和说辅线两种类型。说主线，主要是说教学教学程序设计，说辅线主要是说板书设计、课件设计及其应用等。在说教学教学程序设计时，最好借助一些直观的方式来辅助说明，例如，表格式说课和框图式说课。 4．技能运用基本要求

（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

（2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。

（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。说课是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)

唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。因此，说课与上课的性质根本不同，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。

（5）活用理论，不要生搬硬套

教学程序的设计，应遵循一定的教学思想和教育理论进行。然而很多教师在设计教学程序时，往往是先设计好程序，在找自圆其说的依据，类似给教案穿靴戴帽，理论和内容设计脱节。这样就会使说课形式化、概念化，失去生命力。之所以有这种现象，主要是我们在理论方面比较缺乏，不能理论联系实际。说课的目的就是推动教师学习教学理论，掌握教育规律，因此，在说课活动中不应该回避理论的学习，这样才能体现说课的真正意义。