浅析高中英语任务型教学设计
高中英语任务型教学策略探析
高中英语任务型教学策略探析
高中英语任务型教学是一种以任务为中心，以实际情境引导学生学习，强调学习者在执行任务中不断发现、分析和解决问题的教学模式。
下面从以下几个方面探析高中英语任务型教学策略。
1. 确定任务
任务型教学的核心是任务，因此，确定任务是任务型教学的第一步。
在确定任务时，需要考虑学生的学习兴趣和实际需求，以及教学目标和要求。
任务可以是写一篇文章、口头报告、小组讨论、听力材料的理解与反应等。
2. 提供情境
任务型教学强调实际情境的引导学生学习，因此，在提供任务时必须明确情境。
情境可以是真实的或虚构的，重要的是给学生提供一个可以联想的空间。
3. 韵教材设计
任务型教学需要对教材做出相应的调整，为学生提供越来越复杂的任务。
在课前设计任务中，需要考虑如何在教材中融入任务，以及如何将任务和文本紧密结合，使学生通过完成任务实现对语言知识的掌握和应用。
4. 指导学生解决问题
在任务的执行中，学生可能会遇到困难和问题。
教师在教学中要视学生情况提供必要的指导，帮助学生克服困难。
5. 反思和评价
任务型教学强调反思和评价，任务完成之后，教师需要引导学生反思任务中的经验和教训，评价自己的任务完成情况，以便提高自己的能力。
以上就是高中英语任务型教学策略的探析，通过确定任务、提供情境、韵教材设计、指导学生解决问题和反思和评价等步骤，教师可以更好地帮助学生实现对英语知识和能力的提高和应用。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
近年来，英语教学已经逐渐摆脱了传统的“翻译-语法-阅读”等传统教学模式，转向了以学生为中心的任务型教学（TBLT, Task-Based Language Teaching）模式。
这种教学模式以实际沟通任务为核心，强调学生在语言学习中的真实应用能力，更注重培养学生的语言交际能力和思维能力。
而在高中英语教学中，如何设计好任务类型的教学活动，是教师们需要面对的一个问题。
首先，任务型教学的任务设计应该符合学生的实际水平与需求。
高中生正处于英语学习的关键期，他们基础比较扎实，但对于语言的运用和思维的拓展往往需要一定的指导。
因此，在任务设计中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，设置适当的任务难度和任务类型。
可以以学生所学课文内容为依据，设计相关的听、说、读、写任务，帮助学生在实际语境中巩固和运用所学的语言知识。
其次，任务型教学的任务设计应该符合学生的兴趣与实际需求。
高中生的兴趣广泛而多样化，他们喜欢参与具有挑战性和趣味性的教学活动。
因此，在任务设计中，教师可以以学生的兴趣为出发点，设计与其实际需求相关的任务类型。
例如，可以设计一些主题任务，让学生根据自己的兴趣和需要，进行调查、编写英语报告或写作文等。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的主动性和创新意识。
再次，任务型教学的任务设计应该符合学生的认知水平与学习风格。
在任务设计中，教师应该尽量根据学生的认知水平和学习风格，设计适合不同学生的任务类型。
例如，对于思维敏捷、善于分析和总结的学生，可以设计一些问题解决型任务，让他们根据所学的语言知识，分析问题、解决问题。
而对于思维缓慢、需要详细指导的学生，则可以设计一些模仿型或填空型任务，让他们通过模仿和填空的方式，逐步掌握所学的语言知识。
最后，任务型教学的任务设计应该符合学生的学习目标与评价标准。
在任务设计中，教师应该根据学生的学习目标和课程标准，设计相应的任务类型。
例如，如果学生的学习目标是提高听力能力，教师可以设计一些听力任务，让学生通过听录音、听讲座或听新闻等方式，提高他们的听力水平。
高中英语任务型教学教案
高中英语任务型教学教案篇一：高中英语任务型教学案例高中英语任务型教学案例高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。
感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。
据此，我们进行了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。
1.任务前准备阶段：①激活或增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法结构；⑤提供任务的示范；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。
2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。
3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，进行语言点教学。
下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一课为例。
对任务型教学模式进行详细阐述：课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。
使学生提前进入艺术的氛围，激发其内在的对艺术的感悟力。
为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。
1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。
今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。
②激活背景知识。
让学生围绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。
③词汇的学习。
教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。
④新语言材料的引入。
本部分听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日(来自: 小龙文档网:高中英语任务型教学教案)葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的语言教学方法，旨在培养学生运用语言解决实际问题的能力。
在高中英语阅读课中应用任务型语言教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，培养语言运用能力和解决问题的能力。
1. 设计真实场景任务：在阅读课中，设计真实的场景任务，让学生能够在实际情境中使用所学的语言进行交流和思考。
让学生模拟去餐厅点餐的情境，并要求他们从菜单中选择餐品、计算总价等，鼓励他们将语言运用到实际生活中。
2. 引导学生主动发现语言规律：通过给学生提供一个问题或任务，引导他们主动发现语言中的规律和特点。
给学生发放一篇有关旅游景点的短文，要求他们根据短文内容回答问题，并找出关键词和关键句。
通过这个任务，学生能够主动发现并学习短文中的结构、词汇和语法规则。
3. 组织合作学习活动：将学生分组，让他们在小组内讨论、合作完成任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相帮助，提高彼此的语言能力和阅读理解能力。
让学生在小组内合作完成一篇对话的角色扮演，每个学生扮演一个角色，然后在小组内讨论对话内容，分析对话中的问题和解决方法。
4. 提供语言输入和输出机会：在阅读课中，给学生提供丰富多样的语言输入和输出机会，促进他们的语言学习和运用。
让学生通过阅读并理解一篇短文，然后用自己的语言总结和回答问题，进一步加深对所学知识的理解和运用。
5. 提供个性化学习任务：根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计个性化的学习任务，激发学生学习的主动性和积极性。
让学生根据自己的兴趣和喜好选择一篇阅读材料，并在阅读后进行分享和讨论，让每个学生都能找到自己感兴趣的内容，提高阅读兴趣和能力。
1. 提高学生的阅读理解能力：通过任务型语言教学，学生在解决问题的过程中能够理解、分析和归纳阅读材料的内容，培养了学生对阅读材料的理解和运用能力。
2. 培养学生的语言运用能力：通过任务型语言教学，学生在实际情境中使用所学语言进行交流和思考，培养了学生运用语言解决实际问题的能力。
高中英语任务型教学法
高中英语任务型教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是以“高中英语任务型教学法”为主题，针对高中学生英语学习能力提升的一项重要教学内容。
在教学过程中，教师将运用任务型教学法，以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动参与、合作探究，从而提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能，培养学生的英语实际运用能力。
2、教学对象本教学任务的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在英语实际运用能力方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中，往往存在学习兴趣不足、自主学习能力较弱等问题。
因此，针对这一教学对象，教师需要运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高英语素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语语法、词汇、句型等基础知识，提高英语语言表达能力；（2）学会运用任务型教学法进行英语学习，提高英语听、说、读、写四项基本技能；（3）通过参与不同类型的任务活动，提升英语口语交流、阅读理解、写作和翻译等实际运用能力；（4）培养良好的学习习惯，提高英语学习策略和方法。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与、合作探究，培养自主学习能力；（2）设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，激发学生的学习兴趣；（3）运用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，辅助教学，提高教学效果；（4）注重过程性评价，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，指导学生调整学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，提高学习积极性；（2）培养学生合作、分享、尊重他人的团队精神，增强集体荣誉感；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养学生跨文化交际意识，尊重不同文化背景，增强国际视野；（5）通过英语学习，提升学生的自信心，培养乐观、积极向上的生活态度。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探高中英语“任务型教学”任务设计初探导语：随着社会的发展和对教育教学的不断探索，传统的教学模式已经不再适用于现代学生的学习需求。
一种新的教学方法——任务型教学，应运而生。
任务型教学注重培养学生的综合能力和语言运用能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
本文旨在初步探讨高中英语“任务型教学”任务设计。
一、什么是任务型教学任务型教学是指以实际问题或任务为导向的教学方法。
它以学生为主体，以学生的学习兴趣和现实需求为出发点，通过师生、生生之间的合作与交流，完成某个任务或解决一个实际问题。
任务型教学注重学生的自主学习和探究能力的培养，关注学生的语言交际能力和思维逻辑能力，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
二、任务型教学的特点1. 强调任务的真实性：任务型教学以真实的问题或任务为基础，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的学习动机和学习效果。
2. 关注学生的合作与交流：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力，使学生能够更好地与他人合作完成任务。
3. 培养学生的自主学习和探究能力：任务型教学倡导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动探究问题并解决问题。
4. 注重语言运用能力的培养：任务型教学关注学生的语言交际能力，使学生能够学以致用，灵活运用所学知识解决实际问题。
三、任务型教学任务设计的要素任务型教学任务设计需要考虑以下几个要素：1. 任务的真实性和关联性：任务应该是学生在现实生活中会遇到或感兴趣的问题，能够与学生的经验和兴趣有关，以激发学生的学习兴趣。
2. 任务的开放性和多样性：任务应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和途径，激发学生的创造力和思维能力。
3. 任务的适应性和可操作性：任务应该适合学生的学习水平和能力，让学生能够完成任务，并能在完成任务的过程中不断提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探【摘要】本文主要探讨了高中英语“任务型教学”任务设计的初步研究。
在背景介绍了任务型教学在英语教育中的重要性，研究意义在于探讨如何有效地进行任务设计，研究目的是为了提高学生的学习动机和能力。
正文部分首先概述了任务型教学的基本概念，然后对比了任务型教学与传统教学的差异，接着阐述了任务型教学任务设计的原则和步骤，并通过实例分析具体展现了任务设计的实际操作。
结论部分总结了任务型教学的优点并展望了未来的研究方向，同时强调了任务型教学在实践中的重要意义。
通过本文的讨论，有助于进一步深入探究任务型教学任务设计的有效性和可行性。
【关键词】高中英语、任务型教学、任务设计、初探、背景介绍、研究意义、研究目的、概述、对比、原则、步骤、实例分析、总结、展望、未来研究方向、实践意义1. 引言1.1 背景介绍本文将从任务型教学的概述出发，探讨任务型教学与传统教学的对比，分析任务型教学任务设计的原则和步骤，并结合实例进行具体分析。
通过对任务型教学的初步探讨，旨在为高中英语教学提供一种更加有效的教学方法，促进学生能力的全面发展，提高他们的综合素养水平。
1.2 研究意义任务型教学还能有效培养学生的综合能力，如解决问题的能力、沟通合作的能力、分析判断的能力等。
这些能力在学生将来的学习和工作中都具有重要作用，因此通过任务型教学培养学生这些能力具有重要的现实意义。
研究任务型教学的意义在于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的发展以及培养学生的实践能力。
这些方面对于高中英语教学的改革和提升都有着积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨高中英语“任务型教学”任务设计初探，揭示任务型教学在英语教学中的实际应用效果，为教师提供实用的教学指导和建议。
具体目的包括：提高学生的英语学习兴趣和动机，促进学生的语言能力的全面发展；帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力；促进学生的合作意识和团队合作能力；激发学生的自主学习意识和能力；帮助教师更好地设计和实施任务型教学，提升教学效果。
高中英语备课中的任务型教学策略
高中英语备课中的任务型教学策略在高中英语备课中，任务型教学策略被认为是一种高效的教学方法。
它不仅仅是一种教学方式，更是一种引导学生主动学习的理念的体现。
任务型教学通过设计具体的任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在语言运用中更加自如和熟练。
首先，任务型教学注重学生的参与和合作。
像是一个导航员，教师通过设计任务设定学习目标，引导学生展开探索。
例如，一个任务可能是让学生在小组内合作完成一项调查研究，然后用英语汇报结果。
这种任务不仅帮助学生提升语言表达能力，还锻炼了他们的团队合作和问题解决能力。
其次，任务型教学强调语言在真实语境中的运用。
就像一位导游，教师为学生提供真实的语言环境，让他们在实际交流中学习语言。
比如，通过模拟订购外国食物的过程，学生不仅学会了点餐的英语表达，还感受到了语言在生活中的实际应用场景。
此外，任务型教学倡导个性化学习路径。
就像一位定制师，教师根据学生的语言水平和兴趣设计不同的任务，满足每个学生的学习需求。
例如，对于语言能力较强的学生，可以设计更复杂的任务挑战其语言运用能力；对于语言能力较弱的学生，则可以提供更简单的任务，逐步提升其语言能力。
最后，任务型教学强调反思和评估。
就像一位导师，教师通过任务的完成情况和学生的反馈来调整教学策略，不断优化教学过程。
学生在任务完成后，通过讨论和总结，不仅能够发现自己的不足，还能够积极参与到语言学习的过程中。
综上所述，任务型教学作为一种高中英语备课中的重要策略，通过其强调学生参与、语言实际应用、个性化学习和反思评估的特点，有效地促进了学生语言能力的提升和学习动机的激发。
在教师的精心设计和引导下，任务型教学不仅仅是知识的传递，更是学习者语言发展道路上的一次有益探索和成长。
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浅析高中英语任务型教学设计
发表时间：2012-04-25T13:32:45.577Z 来源：《素教教师》2011年18期供稿作者：李圆圆[导读] 任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。
李圆圆
摘要：根据学生需要和兴趣设计任务；高中英语任务型教学设计对对教师的要求；通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡；研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。
关键词：高中英语任务型教学教学设计
一、根据学生需要和兴趣设计任务
任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来，因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。
高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望，以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。
如在SEFC1B Unit 19中，“Agriculture”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识，学生在日常生活中对转基因食物已有所闻，但了解尚浅，存在进一步认识的欲望。
因此，在设计这堂课时，笔者增加了一些有关转基因方面的知识，并设计了一个任务作为课后作业:“如果能利用转基因技术，你会怎样去改良一种水果，蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。
”设计如下：
任务：利用转基因技术，改良一种农作物或动物
活动时间：学完“Post-reading”之后
语言知识要求：本单元所学词汇
语言技能要求：读、写、说、听
活动形式：
个人活动：确定改良的对象，收集有关转基因技术的资料，走访生物教师，撰写讲稿和绘图（要求用电脑制作）班级活动：
1、每位学生向全班展示和解释自己的研究成果，解答其他同学的疑问。
2、评选最佳研究成果，并交叉班进行交流。
3、推荐给校刊发表。
活动效果：通过渗透学科知识，引导学生运用英语，了解先进的科学知识，培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。
这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣，同时丰富了他们的科学知识，使原本平淡无味的课文学习变得富有生气，趣味十足。
二、高中英语任务型教学设计对对教师的要求
任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
因此，教师必须具有以下任务设计能力：1）选取主题和设计任务的能力；2）设定任务目标的能力；3）评价与选编教材的能力；4）设计教学过程的能力；5）对课程的综合调控能力。
三、任务型听力教学的设计
任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。
课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。
项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。
过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。
通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。
如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。
如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。
因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。
四、研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。
任务型教学存在局限性和需要改进的地方。
例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。
并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。
所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
研究方法：
1、文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。
2、调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。
3、反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。
4、观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] Skehan,A Cognitive Approach to Language Learning [C]. Oxford University Press P. 1998.
[3] 佘广安.任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学, 2002(6).
[4] 张开佩.任务型教学途径在课堂实践中的误区[J].英语教学通讯, 2003(6).
[5] 丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学, 2003(5).
作者单位：河北省涉县第一中学。