高中英语任务型教学案例
高中英语教学设计优秀案例
高中英语教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语课程内容，围绕“优秀案例”展开的一堂英语课。
课程旨在通过精选的案例，激发学生的学习兴趣，提高英语综合运用能力，包括听、说、读、写四方面技能，同时培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生在实际语境中灵活运用所学知识。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语进行日常交流，但需要在英语综合运用能力上进一步提高。
此外，学生具有一定的自主学习能力和合作精神，但在批判性思维和创造性思维方面仍有待提高。
针对这些特点，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用本节课所学的词汇、短语和句型，如：形容词比较级、条件句等；（2）提高学生的英语听力、口语表达、阅读理解和写作能力；（3）学会用英语描述和分析案例，提高英语思维和表达能力；（4）通过学习优秀案例，培养学生对英语文化的了解和尊重。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务，提高英语综合运用能力；（2）运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（3）运用比较法、分析法等教学策略，帮助学生深入理解案例，培养批判性思维；（4）利用多媒体教学资源，创设丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度；（2）通过学习优秀案例，激发学生对优秀人物的崇敬之情，培养良好的道德品质；（3）引导学生关注社会热点问题，培养社会责任感和使命感；（4）培养学生跨文化交际的意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观；（5）通过小组合作，培养学生团结协作、互助互爱的精神，形成健康的竞争意识。
在教学过程中，教师需关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全面发展。
通过本节课的教学，使学生在英语学习上取得实质性进步，同时培养他们的综合素质，为未来的学习和发展奠定基础。
高中英语任务型教学教案5篇
高中英语任务型教学教案5篇高中英语任务型教学教案1一. 总述课题：运动与奥林匹克(高一上册第八单元)内容：热身，听力，口语课型：听说课二. 说教材1. 教材的地位和作用本单元教材在本册书中有极其重要的地位，在学生整体的知识结构中也有着不可或缺的作品：早在建国初期，体育英语显示了他重要的作用(乒乓外交);在现在，经济发展和SARS的入侵，人人注重体育锻炼，身体健康成为人们茶余饭后的重要话题(全民健身);在未来，北京举办2008奥运会，(志愿者)。
2. 教材重点的确立重点为-----热身热身一向是容易被忽略的部分，但我却有着不同的观点①引入本单元知识，带学生进入一个丰富多彩的体育世界。
②介绍有关体育的基础知识，激发学生对体育的兴趣方面也起着重要的作用。
从而提高学生对本单元知识学习的兴趣③引入大量本单元有关体育的新单词，为后面听说读写个方面奠定良好的基础(配课件图——根基最重要)总之，是要通过以激活学生已有的相关背景知识，补充必要和新的背景知识，以启发学生对话题的思考，同时，还为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题做了铺垫。
3. 教材难点的确立难点为----听力听力历来都是英语学习者很难突破的瓶颈原因：发音部位和技巧的不同;历史文化背景的不同;词汇量的限制;练习机会较少本课：体育赛事新闻原因：语速较快;个人兴趣影响(背景知识的限制)4. 通过本课教材要达到的教学目标(与新课标结合文化意识：了解体育和奥运的基本文化知识语言知识：掌握有关体育方面的大量单词及短语能力策略：能从复杂的听力材料中快速的获取有效信息;灵活运用所学知识加强口语表达能力情感态度：加强学生对体育知识以及体育锻炼的兴趣;通过介绍2008北京奥运的知识，培养其爱国主义情感二. 说教学1. 学法的指导以“我”为心，注重能力，积极参与，总结分析以“我”为心：在学习中不要以教师为中心，要使学生真正成为学习的主体。
在日常生活中练习英语的机会较少，课堂教学就成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道，如果在这的渠道中还只以教师为中心，放弃了自己的学习机会，则无法达到良好的学习效果。
英语教学案例
英语教学案例一．教学设计理念：1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用能力，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步，实现教学目标。
3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4、课后撰写一篇与此阅读内容相关的小作文，重视语言运用能力的培养。
二、学情分析：一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
另一方面学生对出国学习比较感兴趣，对国外的生活有一定的了解，因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。
三．学习目标：1.知识目标掌握有关记叙文的体裁 /学习本单元的重点词汇和短语2.能力目标发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力3.德育目标通过本文的学习，激发学生对人生和命运的感悟，使学生形成积极的情感态度和健康的人生观。
4.确立教学目标的依据：根据新课标的要求，高中英语选修7旨在通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，综合提高学生的语言技能，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养创新精神和实践能力。
根据你的实际情况，你所选择的学习目标是：——————————————————————————理由是：——————————————————————————四．教学重难点：1.训练skimming, scanning, careful reading 等阅读技能；2.对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。
高中英语任务型教学法
高中英语任务型教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是以“高中英语任务型教学法”为主题，针对高中学生英语学习能力提升的一项重要教学内容。
在教学过程中，教师将运用任务型教学法，以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动参与、合作探究，从而提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能，培养学生的英语实际运用能力。
2、教学对象本教学任务的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在英语实际运用能力方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中，往往存在学习兴趣不足、自主学习能力较弱等问题。
因此，针对这一教学对象，教师需要运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高英语素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语语法、词汇、句型等基础知识，提高英语语言表达能力；（2）学会运用任务型教学法进行英语学习，提高英语听、说、读、写四项基本技能；（3）通过参与不同类型的任务活动，提升英语口语交流、阅读理解、写作和翻译等实际运用能力；（4）培养良好的学习习惯，提高英语学习策略和方法。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与、合作探究，培养自主学习能力；（2）设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，激发学生的学习兴趣；（3）运用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，辅助教学，提高教学效果；（4）注重过程性评价，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，指导学生调整学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，提高学习积极性；（2）培养学生合作、分享、尊重他人的团队精神，增强集体荣誉感；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养学生跨文化交际意识，尊重不同文化背景，增强国际视野；（5）通过英语学习，提升学生的自信心，培养乐观、积极向上的生活态度。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略。
基于任务型教学模式的高中英语口语课实例——高中英语人教版选修8 Unit 2 Cloning第一课时教学设计
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
高一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
高一作为高中阶段英语学习的起点，对学生英语学习兴趣的培养、英语素养的提升具有重要意义。
本案例以高一英语教学为背景，探讨如何通过教学实践，提高学生的英语学习效果。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 提高学生的英语听说读写能力，为高中阶段英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、案例实施（一）教学策略1. 情景教学：结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：以任务为导向，引导学生参与课堂活动，培养学生在实际生活中运用英语的能力。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（二）教学过程1. 导入新课：通过图片、视频、歌曲等手段，激发学生学习兴趣，导入新课内容。
2. 课堂活动：听力和口语训练：播放英语听力材料，引导学生进行跟读和复述，提高学生的听力水平和口语表达能力。
阅读理解：选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
写作训练：提供写作模板，引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。
小组合作：将学生分成小组，共同完成教学任务，培养学生的团队合作精神。
3. 课堂小结：总结本节课的学习内容，帮助学生巩固所学知识。
四、案例反思1. 教学效果：通过本案例的教学实践，学生的英语学习兴趣明显提高，听说读写能力得到提升，自主学习能力和团队合作精神得到培养。
2. 存在问题：部分学生英语基础较差，学习积极性不高。
课堂活动组织过程中，部分学生参与度不高。
3. 改进措施：针对学生英语基础差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
创设更多互动环节，提高学生的参与度。
加强对学生学习习惯的培养，提高学生的学习效率。
五、总结本案例以高一英语教学为背景，通过教学实践，探讨如何提高学生的英语学习效果。
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高中英语任务型教学案例高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。
感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。
据此，我们进行了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。
1.任务前准备阶段：①激活或增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法结构；⑤提供任务的示范；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。
2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。
3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，进行语言点教学。
下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一课为例。
对任务型教学模式进行详细阐述：课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。
使学生提前进入艺术的氛围，激发其内在的对艺术的感悟力。
为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。
1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。
今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。
②激活背景知识。
让学生围绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。
③词汇的学习。
教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。
④新语言材料的引入。
本部分听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。
⑤语法结构的呈现。
前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到有话想说。
这时引入本模块的Function部分，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和Function的第一部分提炼出give opinions的短语；其次，学习Function的第二部分，举例试对徐悲鸿的画进行评论，为学生讲解其中的生词和表达方法。
⑥提供任务的示范。
由教师和一位英语程度较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。
⑦仿做与演练。
让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。
⑧确定活动方式。
在前面演练的基础上，进行本节的主体任务活动——讨论决定选哪两幅。
全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨论，让学生在不同角色下。
从不同角度运用语言。
对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合的任务，让他们也能参与进来，增强学习的信心。
2.任务中阶段：即执行任务，让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务。
①组内讨论。
在前面个人准备的基础上，进行组内讨论，并准备在全班汇报。
此时要注意的问题：给学生足够的时间去准备；根据需要给予各组适当的指导和疑难解答；发挥学生的自主性和创造性。
②各组派代表参与全班讨论。
此时，学生的表达较前面的对话和发言更流利、语言表达更丰富、内容更深刻。
教师要对学生的讨论给予恰当地点拨引导，但不能过多的干预。
③评价。
即对学生完成任务的情况进行过程性评价。
对学生完成任务较好的方面进行积极的肯定性评价，让学生体验成功；同时也要指出学生在任务活动中带有普遍性的错误或其它需要改进的地方。
④结论。
讨论后，通过投票的方式，确定最终被选出的两幅作品。
3.任务后：教师总结，强化语法结构，进行语言点教学。
①语言知识点的解释。
主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行，不是传统意义上语言教学中所采用的系统解释语言知识的做法。
②巩固性练习。
经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用生词和表达方法。
高中英语任务型课堂教学设计案例研究一、研究背景和意义：A、相关研究的情况分析：1.树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。
本课题将在上海新课程标准下，通过任务型教学模式研究，设计符合上海市二期课改理念、学生认知结构、学生心理和奉贤中学特点的英语课堂教学，使我们的高中英语教学更系统化、更科学化、更有操作性。
2.任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。
任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
简单的说就是：为用而学，在学中用，学了就用。
也可以这样理解，就是要设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。
3.研究任务驱动型学习，它是双边或多边的交互式活动。
在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在设计任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。
责任心是完善技能的内在驱动力。
B、任务型教学研究意义：1.由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。
与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。
2.任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一（Nunan,1989)"。
因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。
任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要，也反映了时代对外语教学问题的认识和解释。
本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。
二、研究情况：研究目标：1.用任务型教学模式来设计课例，在具体的教学和教材编写中，我们以任务型教学为纲。
采用“任务型”教学途径，教师懂得设计任务。
在设计任务时，教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
2.在编写任务型课例时，应以语言任务(language task)和真实任务(real world task)为主的教学活动，利用其它教学法的有效形式，来达到符合语用学理论的教学要求，在"以言行事(doing things with words)"的语言行为过程中逐渐掌握语言"(《中国教育报》)。
即以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，坚持任务型教学与综合折中的辨证统一，来完成"以言行事"的目的。
"我们面临的最大挑战不是抛弃以往行之有效的方法，而是把新的和现有的做事方式结合起来"(Nunan,1999)。
3.通过研究，教师应懂得不同的教学对象，不同的教材内容，不同的培养目标，不同的教学阶段，不同的教学环境，来设计不同的任务活动，来采用不同的教学法，最大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果。
外语教学是一个多方面和多层次因素的综合、统筹、和谐的过程，如结构形式和意义内容、语言能力和交际能力、语言和文化、词句和篇章等。
研究内容：1.研究上海的新课标，树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。
所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等。
2.任务型教学的基本途径途径(Task-based Approach), 培养学生综合语言运用能力。
任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设"(input and interaction hypothesis)。
任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务。
3.从认知心理学角度研究学生英语学习。
学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。
4.研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。
任务型教学存在局限性和需要改进的地方。
例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。
并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。
所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
研究方法：1.文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。
2.调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。
3.反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。
观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例三、典型案例分析在具体的操作过程中，任务型教法有三个步骤：任务前、任务中和任务后。