小学数学课堂教学培养学生主体性
全面理解小学数学新课程标准
全面理解小学数学新课程标准小学数学新课程标准是为了引导和规范小学阶段数学教育教学活动的重要依据。
它着重培养学生的数学能力，注重学生的主体性，强调过程和方法，提倡乐于探究，注重实践，倡导生活化和生活化的数学教育。
一、新课程标准的核心理念新课程标准的核心理念是以学生为本，注重学生的主体性，注重学生的实际操作能力和思维能力的培养。
新课程标准的主要目标是培养学生的数学素养，培养学生的数学意识，提高学生的数学素质。
1. 学生为本新课程标准以学生为本，注重学生的主体性，强调学生的主动参与和自主研究。
在教学过程中，教师应以引导学生发现、探究、解决问题为主，以此激发和培养学生的研究兴趣和研究动力。
2. 实践和探究新课程标准强调数学知识的实践性和探究性，鼓励学生在实际生活中运用数学知识，通过实践探究研究数学知识，培养学生的实践操作能力和思维能力。
二、新课程标准的主要内容新课程标准的主要内容包括：数的运算、几何图形、统计与概率、代数思想和方法、数学应用和实践活动等。
1. 数的运算数的运算是新课程标准的重要内容之一，通过对数的运算，学生能够掌握数的基本运算规则和方法，理解运算的意义和性质，能够运用数的运算解决实际问题。
2. 几何图形几何图形是新课程标准的重要内容之一，对几何图形的研究，能够帮助学生理解和掌握空间几何的基本概念和性质，能够运用几何图形的知识解决实际问题。
3. 统计与概率统计与概率是新课程标准的重要内容之一，对统计与概率的研究，能够帮助学生理解和掌握数据的处理和分析方法，理解概率的基本概念和性质，能够运用统计与概率的知识解决实际问题。
三、新课程标准的教学策略新课程标准提倡教师采用多元化的教学策略，包括引导式教学、探究式教学、合作研究等，以满足学生的不同需求，激发学生的研究兴趣和研究动力。
1. 引导式教学引导式教学是一种以教师为引导，学生为主体的教学方式。
教师通过提出问题，引导学生去发现、探究和解决问题，以此激发学生的研究兴趣和研究动力。
小学数学教学如何发挥学生的主体性
小学数学教学如何发挥学生的主体性摘要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。
教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。
而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。
关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。
因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。
这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。
在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。
对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。
一、营造良好的课堂教学环境课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。
这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。
教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。
小学数学如何发挥学生主体性提高教学有效性
小学数学如何发挥学生主体性提高教学有效性小学数学教学中，要提高课堂教学的有效性，其中一个关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析解决问题的方法，促进学生主体性发展，达到可持续发展的目的。
如何发挥学生学习的主体性，提高课堂教学有效性？作者认为：一、兴趣——是发挥学生主体性的源动力。
二、主体性——是课堂教学有效性的前提。
三、良好的习惯——是课堂教学有效性的保障。
在教学中，教师除了着重培养学生专心学习的习惯，还应该培养学生仔细认真的习惯、讲求效率的习惯，虚心好问的习惯等等。
培养学生的良好的数学习惯，是提高学生数学素质的根本，良好的学习习惯一旦形成，就变成学习道路上的巨大力量。
标签：小学数学；学生主体性；教学有效性有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。
课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
目前在小学数学教学中，要提高课堂教学的有效性，其中一个关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析解决问题的方法，促进学生主体性发展，达到可持续发展的目的。
如何发挥学生学习的主体性，提高课堂教学有效性？下面就谈谈我的一些浅见：一、兴趣——是发挥学生主体性的源动力。
培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。
课堂是素质教育的主战场，在教学中，不少教师从培养学生的兴趣着手，针对小学生的年龄和思维特点，利用投影仪、电脑等电化教学手段进行直观教学，还利用教具、学具实际操作，让学生动手、动脑，激发他们的学习兴趣和爱好。
例如，一位教师在教学“表内乘法”时，乘法的概念比较难建立，通过摆学具，使学生知道乘法的含义，并且更清楚地了解口诀的意思，让学生学起来轻松、愉快。
谈小学数学课堂中学生主体性的培养
小学数学教学中学生主体性
小学数学教学中的学生主体性探究摘要：新课标要求教师把课堂还给学生，强调学生的主体性地位。
所谓“主体性”就是指教师作为学习的组织者和引导者，让学生在教学中主动建构知识的过程。
提出了灵活驾驭教材，科学设计过程；营造良好气氛，建立和谐关系；提高教师素质，实现角色转变；注重学习方法，提高学习技能四种方法来提高小学生在数学教学中的主体性地位。
关键词：新课标；小学数学；主体性一、灵活驾驭教材，科学设计过程主体性教育是素质教育的根本要求。
实施素质教育，突出学生的主体性地位，要求教师站在学生的角度，思考教材的编写意图。
在把握大方向的基础上，认真研究每堂课的教学内容，制订教学目标，抓住重点和难点，科学设计教案和组织学生学习。
教学中要注意因材施教，这个“材”指的是教材，也是学生。
不同的教材内容、不同的学生要用不同的教学方法。
例如，在课堂中巧妙创设具体生动的教学情境，让学生在情境的魅力下集中精神，激发求知欲望，打开思维的闸门，促进他们积极思考、主动参与到教学中。
灵活驾驭教材、科学设计过程的关键在于领会教材的编写意图，这不但有利于教材内容的准确把握，而且在某种程度上取得了课堂教学的主动权，通过抓住重点和关键引导学生积极动脑动手，从而将学生始终摆在主体地位上。
二、营造良好气氛，建立和谐关系和谐的师生关系，民主的课堂气氛是主体性教育得以实施的重要条件。
创造良好气氛，建立和谐关系要求教师从两个方面进行努力。
（1）把微笑带进课堂。
微笑不仅代表一种友善，给人以亲切温暖的感觉，而且能将教师对学生的殷切期望传达出去。
学生受到鼓励，更容易相信教师，从而给予教师积极主动的回应，从而以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。
对于学困生而言，教师的微笑可以有效消除他们的紧张和畏惧感，轻装上阵，轻松愉快地参与教学。
（2）把竞争带入课堂。
小学生几乎都喜欢表现自我、展示自我，在数学课堂中引入竞争机制，可以有效促进所有学生“比、学、赶、超”，形成你追我赶、相互超越的竞争环境。
小学数学课堂教学培养学生主体性
【 摘 要】 教 学的 最终 目的是培养学 生的 自主学 习，小 学数 学课堂教 学也 不例 外。在小学数 学课堂教 学中培养 学生动手 、 动 口能力和构建学生敢想敢说 的课 堂氛围， 以及 引 导 学 生 举 一 反 三 培 养 其 创 造 能 力 ． 是 有 机 地 发 挥 学 生 在 数 学 学 习 中的 主 体 性
的一 些 途 径 。
上大胆表达 的自信。学生只有在不断得到鼓 励时，他们 的语言表达才能完全与流畅的思 绪一致 ，他们的智慧和创造力才能得到充分 释放的机会，感受到成功的愉悦 ，也才有畅 所 欲言 的欲 望 和兴 趣 。这 样 ，调 动 每个 学 生 说 话 的积 极 性 和主 动性 ，使 各类 学 生 的思 维 水 平 和表 达 能力 同时 在原 有 的基 础 上 得 到发
一
是本节课题 目间的比较 ，通过 比较使学生 弄清楚同一知识 ，不 同题型间的共同点和不 同点，可以使学生明晰解题方法和解题 的注 意事项 ，做到对本节课知识的深刻理解 。二 是 新 旧 知识 间 的 比较 ，通 过 新 旧 知识 的对 比 ，勾 通 新 旧知 识 间 的联 系 ，可 以 帮助 学 生 拓展 已有 的 知 识 体 系 ，完 善 知识 结 构 ，并 使 有 关 的教 学 内 容 系统 连 贯 和相 对 完 整 。 而学 生 对 于相 对 完 整 的 知 识 比较 容 易 理解 ，也 就 容 易 掌 握 ， 从 而做 到新 旧知 识 间 的举
三 、 引导 学生 举 一 反三 培 养创 造 能 力 课 堂 教 学 过 程 中 ，我 们 要 注 重 比较 ，
小学数学课堂教学中如何培养学生主体性
一
小学数 学课堂教 学中如何培养学生主体性
翟慕香
（ 江 苏省 泗 洪县 双沟 实验 学校 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ １ １ ）
Hale Waihona Puke 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教学 ・ 信息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
课题 ， 所教的学生以及教师的教学风格而变化的， 不能千篇一律。 四、 注 重课 堂 教学 精 、 讲、 度 的 把握 。 每 节课进行教学时， 也不一定单纯地采用某一种教 学方法 ， 有时 目前许 多课 堂教学仍然没有摆脱“ 教 师累、 学生苦 、 负担重 、 可 以把 几 种教 学 方 法以 不 同的方 式 结合 起 来 。 以便 取得 更好 的教 效率低” 的困境 ， 课堂教 学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如 山” 学效果 。 这“ 三 座 山” 。 三、 创设“ 合作学习” 环境 。 培养学生的合作精神 ， 是时代的 这三个障碍 ， 阻碍 了课堂教学效率 的提 高。 弄得 人人 “ 身心 呼唤。 疲惫” 、 “ 不堪重负” ， 必须推翻 。 心理学告诉我们 ： “ 满堂灌” 的教 法 心理 学告 诉我 们 ： 未 来的社 会 需要 广 泛 的协 作 ． 未 来社 会 的 极易使学生产生生理和心理的疲劳。 容易引起学生的“ 分心” 现 象。 人如果不懂合作 ， 不会合作 ， 只知道养尊处优 ， 把 自己闭锁在 个人 而留下“ 空白” ， 学生就可以从中得到积极的休息。 由听转为思。 的小天地中。 缺乏交往， 心理脆弱 ， 是难以做 出成绩来的， 甚 至难 教 师对课 堂教 学要 掌握 一个“ 精” 字， 讲其 当讲 。 略 其 当略 ， 以生存。“ 合作 学习” 使他们懂得如何尊重别人 ， 耐心听取别人的 抓住重点作点拔和提示。 多给学生一些思考 。 少做一些现成结论 意见， 如何分享成果 当中， 既能肯定他人 。 又能表现 自己， 从 而培 对课堂提 高。 要把握一个“ 度” 字． 既要有 问题 的转换和应有 养一种分手友好的竞争精神。为 了促使 学生合作交流 ， 可把原来 的层次感 ， 又要有利于培养 学生的逆向、 逻辑思维能力。 该 问的要 单一的班级授课制逐步转向 内涵丰富、 有利 于学生主动参与的小 问 ， 不 该 问的 坚决 不 问 ， 做 到“ 优 选 问点 ， 问在 知 识 关键 处 ： 选 准 时 组 学 习的组 织形 式 。 间， 问在教学当问处； 掌握分寸 ， 问在难易适 当处； 注意对象， 问在 合作学 习要 有节制 。 合作探究有利于集思广益 ， 优 势互补 ． 学生需要处。把课 堂教学中的“ 空白” 留得恰当， 学生理解能力就 但如果过滥 ， 就会适得其反 ， 不能为了合作而合作 ， 有的问题很 浅 能在这过程中不断得到提 高、 升华。 显。 答案 一 眼就 可 以看 出来 ， 还 需要 合 作探 究 吗？ 究竟 什 么时候 需 练 习的 内容 要 精 心 设 计 ， 认 真 筛选 ； 形 式 灵 活 多样 ． 静 中 求 要合作探究呢？第一， 出现新知识 ， 遇到大家都希望解决的问题 ． 活， 以启迪 学生思 维 ， 培养 能 力。 而且有一定难度时， 可以让学生合作探 究。 第二， 当学生的意见不 许多教学事例也证 实，空白效应是很 大的。能使 学生有联 致， 而且有必要争论 时， 不妨让持相 同意见的学生一起探 究． 只 想， 有垂直思考与平行思考 的交叉点， 上 下联 系， 左右贯通 ， 新旧 有 这样 ． 才 能真 正发挥 小组合 作 的功 效 。 融合 ， 用所 思 、 所虑 、 所 获填 补 思维 的 空 白点 。 获取 预 期 的效 果 。 教师注重和学生交流情感上的互动 。舍去 了高高在上的尊 以上四点都能有所改变， 才能达到《 数 学课程标准》 指出的： 容， 回到 了学生的身旁。 深入到学生的群体 当中。 特别是采 用了这 “ 有 效 的数 学学 习活 动 不能单 纯地 依 赖模仿 与记 忆 。 动 手 实践 ， 自 种分组教学， 教 师能主动地参与学生的活动 ， 增强 了师生的亲密 主探索与合作 交流。 是 学生学习数 学的重要 方式。 ” 新课标下的教 感， 有利 于提 高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师． 信其 学方式， 其核心是 突出学生的主体地位 。我们作为小学数 学教师 道也 ” 定要把 握 这一 重要 环 节 ， 才能促 进 学 生的全 面发 展 。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
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小学数学课堂教学培养学生主体性
【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性
数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力
数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是
教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
富有创造力的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥。
猜想，为学生提供了宽广的想象空间，所以我们要重视猜想。
二、努力构建学生敢说敢想的课堂氛围
在实践的教学课堂里，教师放下了“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。
学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。
学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完
全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。
这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
三、引导学生举一反三培养创造能力
课堂教学过程中，我们要注重比较，一是本节课题目间的比较，通过比较使学生弄清楚同一知识，不同题型间的共同点和不同点，可以使学生明晰解题方法和解题的注意事项，做到对本节课知识的深刻理解。
二是新旧知识间的比较，通过新旧知识的对比，勾通新旧知识间的联系，可以帮助学生拓展已有的知识体系，完善知识结构，并使有关的教学内容系统连贯和相对完整。
而学生对于相对完整的知识比较容易理解，也就容易掌握，从而做到新旧知识间的举一反三。
例如：我在讲《列方程解百分数应用题》时，由于学生五年级和六年级上学期已学过列方程解实际问题和百分数的有关知识，我安排学生复习练习后自学例题，再尝试练习，学生尝试练习后，我安排了一个比较环节，今天学的知识和上学期学的已知一个数，求这个数的百分之几的题目有什么相同点和不同点？组织学生讨论，得出相同点是都要找出数量关系式，不同点是已知一个数，求这个数的百分之几是已知单位一，直接用乘法计算，而今天学的是求单位一，要用方程解或用除法计算，同是百分数的实际问题，这一比较，就能帮助学生明晰解题方法和解题的注意事项。
然后在学生巩固练
习后我又安排了一个比较环节：列方程解百分数应用题和以前学的列方程解整数实际问题与分数实际问题有什么相同的地方？学生讨论后得出：他们的解题步骤是一样的；倍数、分数、百分数虽然形式不同，但都是表示两个量之间的关系，其实质是一样的，解题方法也相同。
这样的新旧知识比较有助于学生，沟通知识间的联系形成知识网络，长期训练，学生学到一个知识就会想到和以前的某个知识有联系或有相同的地方，从而促进学生举一反三的能力。
参考文献：
[1]温继慧，数学教学中如何发挥学生的主体作用，数学学习与研究，2011年。