语文课堂导课案例分析及教学反思
初中语文教研案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着诸多挑战。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校开展了以“提升初中语文教学实效性”为主题的教研活动。
本次教研活动以案例分析为主要形式，旨在通过分析典型教学案例，探讨初中语文教学中的问题，提出改进策略，提升教师的教学水平。
二、案例描述1. 案例一：以《荷塘月色》为例的阅读教学教师通过多媒体展示荷塘月色的美景，引导学生欣赏课文，感受作者对荷塘美景的赞美。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，如“作者为何用‘幽静’来形容荷塘？”，“荷塘月色有哪些特点？”等问题。
课后，教师布置学生写一篇关于荷塘月色的作文。
2. 案例二：以《背影》为例的写作教学教师通过讲述朱自清的父亲背影的故事，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师指导学生从以下几个方面进行写作：一是描写人物的外貌、动作、神态等；二是描写人物的心理活动；三是描写人物的语言。
课后，教师要求学生写一篇以父爱为主题的作文。
三、案例分析1. 案例一分析优点：教师通过多媒体展示，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏课文，感受作者的情感。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，培养学生的思维能力。
缺点：教师对课文的解读较为浅显，未能深入挖掘文本内涵。
课后作文的布置，未能与课堂教学紧密结合，导致学生写作内容与课文关联度不高。
改进措施：教师在解读课文时，应注重挖掘文本内涵，引导学生深入思考。
课后作文的布置，应与课堂教学紧密结合，让学生在作文中运用所学知识。
2. 案例二分析优点：教师通过讲述故事，激发学生的学习兴趣，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师注重指导学生从多个方面进行写作，培养学生的写作能力。
缺点：教师在讲解写作技巧时，未能结合具体实例进行分析，导致学生难以理解。
课后作文的布置，未能关注学生的个体差异，导致部分学生写作困难。
改进措施：教师在讲解写作技巧时，应结合具体实例进行分析，让学生更好地理解。
教师教学反思实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景作为一名小学语文教师，我在执教三年级下册《燕子》一课时，遇到了一些教学上的挑战。
这节课旨在通过阅读课文，让学生了解燕子的外形特点和春天的美好，培养学生的阅读兴趣和审美能力。
然而，在实际教学过程中，我发现学生的参与度不高，课堂氛围不够活跃，教学效果并不理想。
二、教学过程1. 导入新课：我以“春天来了，你们看到了哪些春天的景象？”为话题导入，让学生自由发言，激发学生的兴趣。
2. 初读课文：让学生自读课文，了解课文大意。
接着，我提问：“同学们，课文里提到了哪些关于燕子的特点？”3. 细读课文：我引导学生细读课文，通过提问和讨论，让学生进一步理解课文内容。
例如，我提问：“课文里是怎么描写燕子的外形的？你们觉得燕子外形美吗？为什么？”4. 拓展延伸：为了让学生更好地理解课文，我安排了一个拓展活动，让学生用画笔画出自己心目中的燕子，并简要说明原因。
三、教学反思1. 学生参与度不高：在教学过程中，我发现部分学生对于课文内容不够感兴趣，参与课堂讨论的积极性不高。
这可能是由于我对课堂氛围的营造不够，或者教学方式不够吸引学生。
2. 教学方法单一：我主要采用了传统的讲授法，缺乏互动和启发，导致学生被动接受知识，缺乏思考和探究的机会。
3. 教学目标不明确：在备课过程中，我对教学目标的理解不够深入，导致教学过程中偏离了教学目标。
4. 教学评价方式单一：我主要依靠课堂提问来评价学生的学习情况，缺乏多元化的评价方式，不能全面了解学生的学习状况。
四、改进措施1. 丰富课堂活动：为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中增加一些互动性强的活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在活动中学习和成长。
2. 创新教学方法：我计划尝试多种教学方法，如情境教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 明确教学目标：在备课过程中，我将更加注重对教学目标的理解，确保教学过程紧紧围绕教学目标展开。
4. 多元化教学评价：我将采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品分析等，全面了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
小学语文教学反思案例分析
小学语文教学反思案例分析导言：语文教育在小学阶段起着重要的作用，不仅涉及到学生的语言能力，还涉及到学生的文化素养和综合能力的培养。
因此，我们需要对小学语文教学进行反思和分析，以提高教学效果和质量。
本文将以几个案例为例，展开对小学语文教学的反思和分析。
一、案例一：阅读理解与思维发展在一次小学语文考试中，班级的阅读理解成绩普遍较低，学生对于文本中的细节和推理问题理解能力较差。
在反思中，教师发现自己在教学中过于强调记忆和理解，而忽视了学生的思维发展。
于是，教师调整了教学策略，鼓励学生进行思维导图、概括和推理等训练，提高学生的阅读理解能力。
二、案例二：写作指导与创造力培养在一次小学作文教学中，教师发现学生的作文内容大多是模仿和套用，缺乏独立思考和创新，表达方式也较为单一。
教师意识到自己在写作指导上存在不足，没有给予学生足够的启发和引导。
为此，教师开始尝试多样化的写作题目和形式，鼓励学生表达自己的想法和观点，并提供写作技巧和修辞手法的指导，培养学生的创造力和表达能力。
三、案例三：课外阅读与兴趣培养在一次小学语文课堂观察中，教师发现学生课外阅读的积极性不高，阅读量相对较少，而且主要以教材为主，缺乏对于不同题材和文体的阅读经验。
在反思中，教师认识到自己在鼓励学生课外阅读方面做得不够。
因此，教师积极组织课外阅读活动，提供各类书籍和阅读指导，激发学生对阅读的兴趣，扩大学生的阅读广度和深度。
四、案例四：语文测试与评价方式在一次小学语文测试中，教师发现学生对于填空题的成绩较低，容易出现句子结构错误和错别字。
在反思中，教师发现自己在测试和评价方式上存在一定问题。
于是，教师开始关注学生的综合能力，设计更为开放和综合性的评价方式，如写一篇文章或阅读理解题等，以减少对于填空题的重视，提高学生的综合语文素养。
五、案例五：教材选择与文化传承在一次小学语文教学中，教师发现学生对于传统文化缺乏了解和兴趣，对于古文诗词的学习和理解存在困难。
语文初中课后反思教案
语文初中课后反思教案一、教学内容分析本节课我教授的是初中语文课程中的一篇课文，具体内容为《XXX》。
在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，体会作者的情感表达，以及培养学生的阅读和写作能力。
二、教学目标分析1. 知识与技能目标：使学生能够理解课文的基本内容，掌握一些关键的词汇和句型。
2. 过程与方法目标：通过阅读和讨论，培养学生独立思考和合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习课文，使学生对作者的观点和情感有深入的理解，培养学生的同理心和人文素养。
三、教学方法分析在本节课中，我主要采用了讲授法和讨论法进行教学。
在讲解课文内容时，我注重对关键信息的提取和解释，并通过举例和情景模拟等方式，使学生更好地理解和掌握。
同时，我还组织学生进行小组讨论，鼓励他们表达自己的观点和感受，培养他们的合作学习能力和口语表达能力。
四、教学效果分析在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣较高，能够积极参与课堂讨论和活动。
通过课堂提问和作业检查，我发现大部分学生能够理解课文的基本内容，掌握一些关键的词汇和句型。
然而，我也发现部分学生在阅读和写作方面还存在一些困难，需要我在今后的教学中给予更多的关注和指导。
五、教学反思在本节课的教学过程中，我深刻认识到教学是一个不断反思和改进的过程。
首先，我意识到在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，因材施教，给予每个学生更多的关注和指导。
其次，我需要提高自己的教学水平和教学方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，我需要加强与学生的沟通和互动，了解他们的学习需求和困惑，及时调整教学内容和教学方式，提高教学效果。
总之，本节课的教学让我深刻认识到教学的重要性和挑战性，我将继续努力，不断提高自己的教学水平和教学效果，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
小学语文教学工作案例分析与反思
小学语文教学工作案例分析与反思小学语文教学工作案例分析与反思一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理表达了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
(出示课件：青蛙跳出了井口。
)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢? (生思维活泼，争相发言)生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪，学生众说纷纭)生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到平安的井中去。
(师灵机一动)师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
教师教学反思案例分析经验总结和反思
教师教学反思案例分析经验总结和反思引言：教师教学反思是一种自我评估和提升的重要方式，通过对自己的教学过程进行案例分析和经验总结，教师可以不断改进教学方法，提高教育教学质量。
本文将通过分析实际案例，总结其中的经验，并进行反思，以期对广大教师提供一些启示。
案例一：教学目标未明确在某次语文课上，教师在授课过程中感觉学生对课文整体理解不够深入。
经过反思，教师发现自己在教学目标上并未明确地指导学生理解课文主题的能力。
经验总结：教师应在准备教案时明确教学目标，明确要求学生达到何种程度的理解。
只有明确的教学目标才能准确引导教学，帮助学生正确理解课文的主题。
反思：在今后的课堂教学中，我会更加重视明确教学目标，尽可能将其细化为具体的学习要求，以提高学生的学习效果。
案例二：缺乏多元教学方法在一堂数学课上，教师采用了传统的讲解和练习方式，导致部分学生对数学知识的理解能力仍然较弱。
经验总结：教师应当积极运用多元教学方法，通过引入实例、互动讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，提升他们的学习兴趣和理解能力。
反思：我将积极探索适合不同学生学习特点的多元教学方法，以提高教学效果。
同时，我会充分利用现代技术手段，结合互联网资源，为学生提供更加丰富的学习途径。
案例三：缺少个性化教学在一次英语课上，教师只注重教学进度的推进，对学生的个体差异缺乏关注，导致部分学生在课程中容易产生学习困难。
经验总结：教师应注重个性化教学，充分了解学生的学习特点和困难，通过分层次、分组等方式针对不同学生的需求进行个别辅导，更好地满足学生的学习需求。
反思：我将更加关注学生的个体差异，努力提供个性化的教学服务，尽量解决学生遇到的困难，使每个学生都能够在我的教学中获得进步。
案例四：缺乏积极评价在一堂历史课上，教师只重视学生的学习成绩，评价主要侧重于考试成绩，忽视了对学生努力程度和进步的肯定。
经验总结：教师应积极给予学生肯定和激励，关注学生的进步和努力，不仅仅依赖于成绩来评价学生的学习成果。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
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中学语文导课案例分析及教学反思
大庆市肇源县第四中学王凤
从教二十五年深知课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划，其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。
如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头，能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动师生能满怀激情的互动。
课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及同事的授课所得，案例分析及教学反思如下：
一、设置悬念式
导入时设置悬念，能唤起学生的注意力,这样学生的思维从一开始便处于一种活跃的状态。
如《济南的冬天》，就先让同学们用一两个词概括家乡冬天天气特点,学生马上就活跃起来，接着便提出一问题，济南的冬天是什么样子呢？来设置悬念，激发学生的兴趣。
再如在教学《枣核》课文时，可说：“主人生活优裕，为什么让朋友千里迢迢带一颗枣核呢？学生的好奇心被激起，主动看课文并展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。
二、以旧带新式
通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联系点，合乎逻辑、顺理成章的引出新知识的一种导入方式。
比如在学习杜甫的《春望》时，就可结合已学过的《孤雁》进行导入：同学们，我们学过杜甫的《孤雁》，这首诗描写了悲伤而执著的孤雁，漂泊中失群的痛苦，那么我们今天再学习一篇他的诗《春望》。
大家可思考两首诗在写作背景、主旨、作者的情感异同点。
简单的几句话提示了学生对新课的注意，引起学生对以前学过诗的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
三、由面到点过渡式
学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。
我们在导入课文时则可由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。
如在学习《小石潭记》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。
唐代文学家柳宗元见四面竹树环合的小石潭，同样情难自已，书一篇《小石潭记》，让后人传唱。
”
四、故事导入式
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
如教《记承天寺夜游》时，可设计这样的导语：“乌台诗案，大家知道吗？同学都说不知道，接着我就给学生们讲‘乌台诗案’这个故事，同学们兴趣大作，于是便乘机导入课文的学习。
五、创设情境式
情境导入是通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言等创设新奇、生动、有趣的学习情境，产生如闻其声、如见其形、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方式。
如在学习《阿里山》时，就先给同学们放歌曲《阿里山的姑娘》，并同时播放阿里山的美景，音乐声响起，学生立即被动听的歌曲、美丽的阿里山深深吸引，学生学习的热情马上高涨起来，课堂效果非常好。
又如在学习写景散文《蓝蓝的威尼斯》时可以先播放美丽的画面，来创设情境。
《始终眷恋着祖国》可以播放《我的中国心》来创设情境.
如学习《月迹》时，就可先给同学们讲“古人常以月为意象抒情话意，如：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花、庭下如积水空明，水中藻荇交横、转朱阁，低绮户，照无眠，我们的当代作家贾平凹又在中秋寻月，下面我们一起随着作者一起去寻月。
六、背景导入式
任何优秀的作品都是在特定的背景下成就其优秀的。
这就决定了我们在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题，为学生提供了一种解读文章的方式。
如在学习《七律长征》时就给同学们讲有关长征的背景，以及播放长征中的故事影片等启发学生思维，提供给学生读懂文本的帮助，使课堂更饱满，学生更有兴趣学习。
七、概括内容导入式
语文教学的导入，提倡概括简练的粗线条设计，以便能给予学生整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。
如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可如此导入：“本文看标题故事发生在哪两个地方，即‘百草园、三味书屋’，请同学们进入文本，看在这两个地方究竟发生了哪些事。
”在教学《幽径悲剧》，则这样导入：“本文就一株古藤萝悲剧的随感，作者把描写、议论、抒情有机的结合，请同学们读文体会，再畅谈感受。
”
八、焦点话题导入式
孩子的世界是天真幼稚的，对生活中的许多问题认识的还不够准确、不够深刻，有时甚至偏激，再加之随着信息技术的不断发展，电视、电脑等的普及，这
些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，它的影响不容忽视，作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼，这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。
如在教学《父母的心》一文时，可如此导入：“同学们，你们是如何看待父母每天如是的嘱咐？”接着同学们就发表了不同的看法，“那么什么是幸福？”同学们踊跃回答，当然都各有不同，“同学们我们每天都在享受着父母无微不致的呵护，然而我们总嫌这不好那不对，下面我们来阅读《父母的心》一文来体会我们父母的心”。
从生活实际出发，利用学生的生活经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。
语文教学的综合性的特点，决定了导语设计也不能单一，应力求根据不同的文本内容运用不同的导入方式，但是不管采用哪一种导入方式，都要为全课的教学目的服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
具体来说，一是不能千篇一律，二是不要离题万里，三是不能冗长无味。
导课是一种艺术，不同的教师由于对文本理解的程度不同，积累的生活经验不同，生活态度不同，就决定着不同的教师可能会有千差万别的导课方式、讲课风采，导课虽然有一定的方法，但无定法，而且是在不断变化的。
总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性于一体。
巧妙的使用好课前几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的。