社会化心理机制对改进中学德育要求论文
社会化心理机制对改进中学德育的要求
２ ． 社 会 比较 机 制 的 建 立
（ １ ） 尊重学生 的差异 ， 因材施教 。 每个学生都有 自己的性格
特点和需求 ， 在教学过程 中， 要 充分 尊重 学生 的个体差异 ， 了解
学生的个性需求 ， 对学生开展个性化教育 ， 因材施教 ， 促进学生
的 全 面 发展 。
口， 分析社 会化心理机制 对改进 中学德 育的要 求 ， 探 究加强 中 学德育的措施。 关键词 ： 社会化心理机制 ； 中学德 育； 改进措施 当前 ， 社会上 出现一些道德缺 失现象 ， 引起 了人们 深深 的
（ ２ ） 鼓励学生进行适 当比较 。 学生不能攀 比， 但是可 以在某 些方面进行适 当的比较 ， 如创先争优活动 、 学雷锋活动等。 通过 适 当比较 ， 学生能见 贤思齐 ， 见不 贤而内 自省 。保持 自己的优 势， 改进 自己的不足之处 ， 努力提升 自己。
３ ． 学 习机 制 的建 立
忧虑和反思。 中学阶段 是学生发展 的基础 阶段 ， 也是对学生进 行德育 的重要 阶段 ， 对培养学生的综合素质和提高道德水平及
以后 的发展都具有非常重要 的意义。 社会化心理机制 由社会角 色 引导机制 、 比较机制 、 学习机制 、 亚认 同机制 等组 成 ， 对 中学
一
（ ２ ） 建立德育工作机制 ， 营造校园德 育文化氛 围。 中学德育 是一项系统性的工作 ， 必须依靠健全 的德育工作机制。 因此 ， 应 加快 中学德育 工作机制 的建立 ， 完善各项工作 机制 ， 确保德育 工作 的制 度化 、 规 范化 ， 同时 ， 要建 立学校和社会 、 家庭 的联动 制度 ， 加 强协作 ， 共 同推进 学生 的德育工 作 ； 学校 除了加强制 度、 机制 的建立外 ， 还应 为学 生的发展营造一个 良好的文化氛
试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示
导他们 进行超 出他们 群体 范 围的广泛 社会 比较 ， 促 使其 重视 个人 内 在 的发 展 比较 ， 拓展个 人 视野 。中学德 育要 帮助学 生树立 自我肯 定
三、 当前 中学德 育教 育中的现状 与问题 （ １ ） 认 识上 的 偏差 长期 以来 把 德育 仅 仅理 解 为政 治 教育 “ 德 育 政治化 ” 缩小 了德 育 的视野 ， 影 响 了德 育 的全 面性 和 整体 性 ， 其 结
外， 在现 阶段 中学生所 认 同和崇拜 的要求 我们要 注意引导 中学生 的偶像崇拜 要成 为德育 教育 的重要 内容 。
差、 空洞说教 过 多 ． 缺 乏层 次性与 可操 作性及 手段 方法 单一等 问题 ． 对于进 一步探 索德 育方式方 法创新 改革启 示有重要 意义 。
在个人 可 以信任 的绝对 评价标 准 ， 这时人 们就需 要将 选择 与 自己社 会特 征共 同 的人进 行 比较 ， 正是 由于这 一原 因 ， 同辈群体 在 人们 特 别是 中学生 的社会化德 育过程 中有着重 要的影 响 。 （ ２ ） 社 会 比较机 制 的在 中学德育 中的要 求
常 行为 教育 ， 忘记 了高 尚 品德的形 成必 须从 基础抓 起 ， 思 想政 治 工
作 也必须 以最 基本 的养成教 育为基础 。 （ ３ ） 手段 方法 单一 ， 我 们一 直采用 灌输 法为 主 ， 即把一些 具体 的 相 对 固定 的道 德原 则灌 输 给学 生并 通过 训 练榜 样 ， 惩罚、 考试 等 方 式 巩 固和 强化灌 输法 的内容 ， 这虽然对 提高 学生道 德水 平有 一定 的 作用、 但 由于方法 简单 易引起学 生的逆 反心 理而影 响教学效 果 。 四、 社 会化心 理机制 及对 中学德 育的启示 １ 、 培 养社会 角 色 ． 充 实中学德育 内容
试论个体社会化心理机制对改造中学德育方法的启示
试论个体社会化心理机制对改造中学德育方法的启示摘要：社会心理学理论是自学科产生以来，社会心理学家通过大量的实验和研究得出的解释人的社会行为的心理原因和动力的理论。
该理论包括：强化理论；认知导向理论；角色理论；自我价值定向理论。
以上四种理论对应的相关机制对当前中学德育方法大有裨益值得我们探讨。
关键词：社会心理学理论中学德育教育相关策略社会心理学理论是自学科产生以来，社会心理学家通过大量的实验和研究得出的解释人的社会行为的心理原因和动力的理论。
这些理论从不同的研究角度，揭示了支配人们社会行为的诸多社会心理的因素，对我们掌握和认识人的社会心理特点和活动规律，用来解释具体行为的原因有积极的理论指导作用。
一、强化理论强化理论的核心概念与学习产生的机制有关，其中核心概念有三个，即联结、强化和模仿。
（一）联结。
实际上，联结是两种刺激在大脑形成的暂时神经联系。
例如，受过中国近现代史教育的人一提到“日本鬼子”一词，就会产生愤怒、痛恨的情绪。
（二）强化。
其含义是，人们之所以学会某种行为，是因为这种行为能产生令人愉快的后果，或满足自己的某种需要；人们之所以避免某种行为，是因为这种行为会给人们带来不愉快的后果。
（三）模仿。
模仿就是个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。
模仿是习得的，它在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要。
强化理论假定，行为主要通过个人过去的学习经验获得，倾向于将行为原因归于外在环境，忽视个人对环境的主观感受，注重解释外表行为，而忽视解释主观心理状态。
该理论可以为我们解释中学生的某些行为提供理论依据并由此发展出相关解决策略。
例如：为什么有些同学上课就喜欢出洋相或捣乱？原因可能有很多。
但有两个必要条件：（一）很难成为好学生，从而得到老师的肯定或家长的肯定；或者说得不到想得到的认可。
（二）而出洋相、捣乱反倒会让有一部分学生佩服，赢得自己的自尊，得到强化。
针对类似的中学生常见问题及对强化理论的认识就加强中学德育教育可采取的相关策略有：（一）着力提高教师的个体素质1、每位教师要有“身教重于言教”的意识；2、以科学的教育方式教育中学生；3、对中学生实施德育教育，教育中学生具有勤劳、节俭、善良、尊老爱幼、乐观的生活态度；4、遵循中学生的成长规律，把教育渗透到生活学习的小事当中。
德育论文 (浅谈中学生心理健康教育)文档
浅谈中学生心理健康教育摘要社会的发展，我国中小学教育教学工作普遍向前迈了一大步，我们老师、家长在孩子的成长过程中都下了很大精力，而长期以来，我们关注学生成长的热点大多集中在孩子的身体，学业以及升学就业等问题上，往往忽略了与每个学生发展成长息息相关的心理健康问题。
随着我们的学生在心理问题上暴露出的问题日益增多，心理健康教育作为一个重要课题，应引起每一个教育工作者的重视。
一、许多中学生存在着严重的心理障碍问题。
曾经在报纸上登过这样的一些新闻：一些学生因为考试不合格，或因为和父母，同学有了小矛盾，或被老师批评了，或者考试成绩和自己预定的目标有距离，然后就选择了自杀。
如浙江金华市中学生徐立因其母的“专横”“唠叨”而杀母；黑龙江七台河高二学生王洋因追求本校一个女生不成而跳楼自杀；记得我读高三那年，有一个高考没考到大学的19岁的男孩子跑到我们宿舍楼自杀。
每一次看到这样的新闻，我们都为那些早逝的花一样的生命而感到痛惜，为那些孩子仅仅为了一些鸡毛蒜皮的小事而轻生感到震惊。
孩子们的心怎么变得那么脆弱,孩子们怎么会如此轻易地放弃生命，孩子怎么会变得那么残忍？在他们以生命为代价的悲剧中，不难看出当代中学生心理存在着严重失衡和错位。
据有关研究报道：“我国青少年有10%～30%存在不同程度的心理障碍，个别学生还相当严重，这种问题行为随着年龄的增长还有上升的趋势”；有专家认为，中小学生中存在有不同程度的心理障碍和心理不健康现象，其比率高至50%。
各种严重的精神失常如精神分裂症等当然很少，情况较多的是出现不同程度的精神神经症，如强迫症、恐怖症、疑病症、忧郁症、焦虑症，还包括神经衰弱等，在一些学习较好的学生身上，也存在着比如迷茫、失落、孤独等心理脆弱的问题。
厦门市教育科学研究所的胡胜利通过对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究中发现，有49.6%的高中生存在各种程度的不良心理反应，有10.8%的高中生存在各种明显的心理健康问题。
个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示
浅谈个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示【摘要】在人的社会化过程中，青少年和青年社会化即预期社会化是一个重要的阶段，中学生也是恰好出于这个阶段的主体。
学校是社会化的专门机构，既承接着家庭，又连接着社会，如何运用个体社会化心理机制来改进现有的中学德育方法，解决一些不良的中学德育现象，是一个值得研究的问题。
本文将以个体社会化心理机制的主要内容，现今中学德育存在的问题、个体社会化心理机制对中学德育方法的启示为主要内容展开，希望能从另一个角度为改进中学德育方法贡献出绵薄之力。
【关键词】个体社会化心理机制；中学德育方法；启示中学德育伴随着我国思想政治教育的开展而开展，在其不断的发展过程中，由于一系列的主客观因素，仍然存在着许多问题。
从个体社会化心理机制来探究如何改进中学德育方法这一角度虽然比较少见，但对于产生本文思考源头的课程《社会心理学》来说，这是一个兼具社会与心理、理论与实践的学科，所以又具有很强的建设性，在很大程度上可以给予中学德育方法以良好的启示。
1.个体社会化心理机制的主要内容1.1社会角色引导个体的社会环境和社会生活，首先是与其社会角色一致，并依据对于相应角色的要求和期待而被系统化的。
个人学习扮演社会角色并按照社会对个人的角色期望确定自己的努力方向，从而使社会结构得以维持和发展。
在中国五千年传承下来的文化中，凝结成了一种集体大于一切，社会这个最大集体的价值评判标准是社会成员价值最重要评判标准的习惯，而且无论个体对具体的道德价值观念有着怎样的分野，对于一些基本的价值观念倾向仍然是赞同的。
比如虽然全国各地中学生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本价值观的问题上，全中国的中学生都表示出与社会主流意识形态相一致的倾向。
对于学校来说，它是中学生社会化的重要场所，在这个“社会”中，其成员都想通过对社会价值与规范的认同，对社会角色的模仿来获得认同和安全感。
[1]青少年具有日趋成熟的社会性，自我意识也急剧增强，但由于他们年龄较小，行为易受情绪的支配，做事多不假思索，鲁莽冲动。
#试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示
试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示摘要：文章通过阐述个体社会化的心理机制的相关理论知识：社会角色引导，社会比较，社会学习机制，亚社会认同机制。
来针对我国中学德育现阶段存的问题，提出相应的解决办法。
关键词：个体社会化心理机制、中学德育方法、启示一、关于个体社会化个体社会化从社会心理学的角度讲，是指个体在特定的社会情境中，通过自身和社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并不断完善的长期发展过程。
这个过程从每个人的角度来理解，是一个人从不知到知、从知之不多到知之甚多，从不成熟到成熟的社会生长过程。
对任何一个人来说，社会化都是毕生的课题；从社会的角度来理解，社会化又是传承社会规范、社会角色要求、社会发展目标以及和社会发展紧密相联的价值观、以至社会生活基本知识、劳动技能及全部文化的过程。
个人社会化的主要任务是掌握基本的生活技能，接受并认识各种社会生活、社会行为规范，树立明确的个人生活目标，承担不同的角色任务，为适应社会生活打下良好基础。
在一般人的社会化过程中，具有决定意义的途径主要是家庭文化熏陶、学校文化教育和社会文化影响。
二、德育方法的概念及我国中学阶段德育方法的现状。
德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师和学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，一些学校教师居于重心地位，学生处于从属地位。
正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。
而我们的德育方法往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。
试论社会化心理机制及对改进中学德育的启示
试论社会化心理机制及对改进中学德育的启示社会化心理机制指的是人类在社会环境中经历的一系列心理过程和心理状态，以及社会影响对人类思想、情感和行为的影响。
社会化心理机制是人类适应社会生活的关键因素，它决定了一个人在社会中的交往方式、价值观念、态度和行为习惯。
对于中学的德育教育来说，了解社会化心理机制可以为教育实践提供启示。
首先，教育者应该充分了解青少年的心理特点和发展规律，因为青少年是社会化心理机制最为活跃的阶段。
青少年的身体、心理都处于一个快速发展的阶段，他们需要不断地适应和融入社会中，因此教育者应该从他们的价值观念、行为习惯、人际交往等方面入手，通过积极的引导和教育，帮助他们形成正确的人生观、价值观和道德观，从而在成长中摆脱一些不利的社会化心理机制的影响。
其次，教育者应该注重培养学生的社会责任心和群体协作精神，因为社会化心理机制的关键在于人际交往。
学生在中学时期需要与同学、老师、家长等人群进行不断的交往，他们的思想、情感、行为都会受到不同程度的影响。
因此，中学德育教育应该注重培养学生的社会责任心和群体协作精神，让他们意识到自己的行为不仅与个人有关，更与社会和群体有关，在日常行为中体现出自我约束和对他人的关爱，从而形成有益的社会化心理机制。
最后，教育者应该注重对学生个体差异的关注和引导，因为社会化心理机制的形成与个体差异密切相关。
不同的个体在成长过程中会受到不同的社会影响和教育环境影响，因此教育者应该注重对学生的个性、家庭背景、文化认同等方面的关注，通过针对性的引导和鼓励，让学生根据自身特点和背景形成积极的社会化心理机制，从而更好地适应社会发展的需要。
综上所述，了解社会化心理机制对于中学德育教育的改进具有重要的意义。
中学德育教育应该注重培养学生的社会责任心和群体协作精神，充分关注到学生的个体差异，并从他们的思想、情感、行为等方面进行有效的引导和教育，从而促进学生形成积极健康的社会化心理机制，更好地适应社会发展的需要。
社会化心理机制视角下中学德育工作[论文]
![社会化心理机制视角下中学德育工作[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9f944445852458fb770b5649.png)
社会化心理机制视角下的中学德育工作摘要：德育教育是中学生教育的重要组成部分，而当前德育教育的效果却不容乐观。
本将从社会化心理机制四个方面讨论关于中学德育工作的改进。
关键词：社会化；心理机制；德育教育；启示中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-002-01社会化的心理机制就是社会作用机制与个体心理接受机制相互作用的方式和状态。
金盛华（1996）认为，社会化心理机制主要包含四个方面：社会角色引导，社会比较机制，社会学习机制和亚社会认同，本文将其归纳为三个方面进行探讨。
一、社会角色引导——榜样的力量每个人，无论是在家庭生活还是社会生活中都要扮演一定的角色，而且随着年龄的增长，所承担的社会角色也会越来越多。
社会化的最终结果就是要培养出符合社会规范的的社会角色，使个体成为一个合格的社会人。
因此，个体的社会环境与社会生活首先是与其社会角色相一致，并依据社会对于相应角色的要求和期待而被系统化的。
个人学习扮演好社会角色并按照社会对个人的角色期望确定自己的努力方向，从而使社会结构得以维持和发展[3]。
在我国，社会对于青少年群体有较高的期望和对待方式，这种一致性很高的社会化环境就使得扮演学生角色的他们在对待事物的基本看法上也具有高度的一致性。
因此，在中学的德育教育过程中不能忽视学生对学习榜选择上的必要引导，作为价值体系还在形成阶段的中学生而言，教师在学生榜样的选择上具有重要的作用，教师通过课堂教学可以把自己认为值得大家模仿的对象介绍给学生，教师的选择引导一定程度上就决定了学生对于榜样的选择。
教师在教导学生自觉选择优秀的榜样进行观察模仿的过程应注意两点：第一，要选择多种方式相结合，现代的中学生个性活泼、喜好新颖、有创意的形式。
教师除了给学生讲优秀榜样的故事之外，还可以结合新闻报道、人物纪录片等形式让大家了解人物的事迹。
第二，教师在选择榜样的时候应该注重生活化，也就是说，选取的这些榜样应该是贴近学生生活的，而非中学生现阶段还没有能力去模仿的那些人物。
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社会化心理机制对改进中学德育的要求
摘要：社会化心理机制，即是社会角色引导机制、社会比较机制、社会学习机制、亚社会认同机制。
而中学德育，一直是教师、家长等所有人所关心的重要的话题之一。
目前中学德育尚存在不足和有待提高的地方，保证德育工作的有效性、合理改进德育工作，向当代教师提出了更高的要求。
社会化心理机制的相关理论，将成为我们改进中学德育重要和有效的指导。
本文将对当前中学德育的重要性以及问题所在进行简单分析，并从社会化心理机制的理论内涵来阐释其对中学德育所提出要求，同时，将简要论述个人从社会化心理机制中所获得的关于中学德育工作的启示。
关键词：中学德育；现状及问题；社会化心理机制；要求
中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-007-01
一、我国当前的中学德育的现状及其突出问题
德育工作在学校教育中居于重要地位，全国各地也在或多或少的进行着对学生的道德教育。
然而纵观各地，当前德育工作所存在的问题也似乎有着某种程度上的一致性。
从德育内容来说，当前中学德育内容的政治泛化倾向十分严重，且在一定程度上显得空洞而缺乏实质。
简单的走访调查可得知，众多学校在进行道德教育时，多采用理论讲学与阅读理论书刊的形式，十分偏向于社会主义教育和爱国主义教育等理论而忽视心理健康教育、道德素质培养和日常行为规范教育等其他领域。
道德教育
变成了政治说教而不得不丧失了它本身所具有的教育功能。
另一方面，德育的手段单一无新意。
显然，德育内容的单一化很大程度上决定了其手段的单一化。
当前中学德育片面强调理论，这致使“灌输”成为了当前德育的唯一手段。
值得指出的是，灌输并非是错误方式，而是这种单一方式既忽视了学生的积极主动性而未正确引导学生进行自我完善，又忽视了学生自身对道德的内在需要机制的建立。
综上可见，当前德育工作可谓是问题多多而亟待解决。
当前德育工作的现状不得不让我们立刻采取行动改进当前德育，最大限度的发挥出德育的重要作用。
二、社会化心理机制及其对中学德育工作的要求
所谓的社会化心理机制，是指社会对个体的社会化过程施加的一种双向的影响方式。
1、社会角色引导机制
一个人担负着什么样的社会角色，社会就会形成与之相对应的社会要求和社会期望，这也就自然形成了社会角色的引导机制。
社会角色引导机制就重在强调这“引导”二字。
个体的社会生活环境是与其社会角色相一致的，个体的具体行为方式也是社会文化及主流价值观在角色期望的行为模式上的一种映射。
因此，个体的社会化倾向，主要是由社会基本倾向所决定的。
另一方面，根据社会同一性理论，个体获得自我肯定主要是通过得到社会的认可，当社会接纳和认可个体的行为方式时，个体才会获得高度的自尊自信
感和自我同一性。
越是缺乏自信感的个体，越容易受到社会评价的影响。
而中学德育的客体在认知上尚未建立科学完善的行为评价机制，在行为尚处于不成熟阶段。
他们固然容易更容易受到社会和他人评价的影响。
有此可见，社会角色引导机制必然要求我们在中学的德育工作中向青少年和儿童传输正确合理的社会角色规范要求，并引导其建构正确合理的自我评价机制，他们才能在社会化过程中自觉遵守社会角色规范，并合理取舍社会和他人的外在评价，正确发挥内在的自我评价机制的积极作用。
2、社会比较机制
社会比较是指将自身的状态与他人状态进行对比以获得明确自我评价的一个自评性过程。
个人认为，在此过程中，“比较”的范围内容和对象的不同，会很大程度的影响甚至是决定个体的自我评价和最终的社会化结果。
这个结论不难理解，显然，当个体选择的比较范围宽泛、比较内容缺乏客观标准、比较对象与自身层次差距过大时，这样的社会比较是难以发挥正面效应的，个体的自我评价必然缺乏客观真实性，社会比较的指导作用也就因此弱化甚至是消失。
同时，社会比较的动机也会产生难以消除的影响。
个体进行社会比较时，若是单纯的为了提高自身而进行比较，那这样的比较可能会是行之有效的；但倘若个体的社会比较完全是以一种攀比和虚荣心理来进行，那这样的社会比较不仅不能促进个体的进步，反
而会阻碍个体社会化的正向发展。
因此，社会比较机制的特殊性必然要求我们在中学德育中正确使用“比较”这把双刃剑，在引导学生进行社会比较之时，必须强调比较对象的合理选择。
这包含两个层面的意思。
第一，比较对象与自身要具备可比性，切忌好高骛远。
第二，在选择比较对象时，要选择“向上”的比较群体，即是要求学生与略优于自身的个人或是群体进行比较，这既符合可比性的要求，又有助于激发学生的向上动力。
同时，要引导学生树立正确的比较动机，杜绝盲目攀比心态。
3、社会学习机制
班杜拉等人研究表明，外部强化力量不仅会作用于行为者本身，还会对观察到的他人产生一致或类似的作用，即所谓的替代性强化。
同时，班杜拉认为，不仅直接强化和替代强化会对行为主体的社会化产生导向作用，行为主体自身的自我强化也会对个体社会化产生巨大的导向作用。
这是因为个体会用自身的预设标准来进行自我衡量，当其行为结果符合预设标准时，他们会予以自身正强化。
所以，在我们进行德育工作时要引导德育对象设置合理的自我评价标准，正确发挥自我评价的积极作用。
4、亚社会认同机制
亚社会即是个体生活的直接社会环境。
就我们的德育对象而言，亚社会可以近似的理解为其同辈群体或是学校这一活动场所。
获得亚社会的认同与接纳是个体社会化成功进行的良好的外部保障。
当个体获得亚社会认同时，才能深入社会化进程，进一步完善自我评
价等相关机制，最终和谐完成社会化进程。
所以，亚社会引导机制要求我们引导青少年的亚社会群体与大社会保持良性的接触与融合，确保亚社会群体的文化适应大社会的主流文化。