小学科学实验教学中多媒体技术的应用策略研究
多媒体技术在小学科学教学中的应用探讨
多媒体技术在小学科学教学中的应用探讨在当前的小学教育中，要实现科学化地教学就要从教学的需求和学生的需求出发，采取正确的方法和恰当的措施来开展进行，只有这样学科的教学才会取得一定的效果，获得教学上的成功。
而随着信息化时代的到来，如何实现信息化技术的引进以及应用成为了教学工作者思考的重要问题。
在目前的小学教育中，教师的教学一般都是口头以及板书的传教式，而多媒体技术的出现对于教学而言是一个重大的突破和机遇，也是实现科学化教学和现代化教学的一个重要的支持。
通过对多媒体技术的研究，我们发现多媒体技术使得教学的过程更加的轻松和愉快，也更加的直观，使得传统的枯燥教学的教学变得更加的有趣。
当然，这是和多媒体技术自身的优势和特征分不开的，因此实现小学教育的科学化教学就一定要注意对多媒体技术的引进以及应用。
一、多媒体技术的相关特征分析实现多媒体技术的应用，首先的一点就是要全面的掌握和了解关于多媒体的特点，只有这样才能够更好的开展教育和教学，才能将多媒体技术的优势发挥出来，实现教学的高效率。
我们知道，多媒体技术一般都可以进行动态和静态交互演示，而通过这样的演示，从而就可以将科学现象用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这样的转变对于学生而言是具有一定的吸引力的，也能够更好的、更加直观的引导学生进行相关的学习和研究。
例如：我们在讲解科学教材中的一些课文时，就可以用多媒体进行情景的导入，呈现出和课文意境相关的画面，这样一来学生也就会更加直观的进行课文的情境当中。
而且，随着课文讲解的需要我们也可以根据情境的需要进行图像的转化，进而实现一体化的教学。
由此可以，多媒体技术一般具有以下的一些特征：1、多样性和丰皆i生。
多媒体技术是一项新兴的技术，通过多媒体技术可以传达出多样化的信息，而且也可以让教学变得更加丰富和多样。
2、互动性和灵活性。
多媒体技术通过更加直观的特点可以有效的抓住学生的吸引力和注意力，从而可以实现双方更好的互动。
多媒体技术在小学科学课堂中的运用
摘要：随着科学技术的不断发展，教育方式不断进行改革。
多媒体技术在现阶段被普遍运用于教学中，使学生的学习更加快捷与便利。
主要针对多媒体技术在小学科学教学中的现状等问题进行分析，进而探究其在小学教学中的应用。
关键词：多媒体;小学科学;教学;应用小学科学是常识性的学科，大部分学校对其重视程度不如数学、语文等基础性学科，导致多媒体技术在小学科学的教学过程中仍存在不足。
为增加小学生的基础知识储备，我们应该重视小学科学，并合理运用多媒体技术加强小学生的科学学习。
一、多媒体技术的应用多媒体教学是当下非常流行的教学手段之一，已经被普遍运用于各个学科的教学活动中，其是对传统教学模式强有力的冲击和突破。
多媒体技术融合了信息技术、通信技术、图像等方面的技术，可以做到声音、图像的输出，在很大程度上降低了教学的难度，也让学生对知识的吸收和理解更加迅速[1]。
二、小学科学教学现状多媒体技术对教育的积极作用无可厚非，但也并不是所有教育工作者都能够正确合理地把多媒体技术运用到教学过程中。
首先，部分教师对多媒体技术的认识不足。
多媒体教学的顺利开展离不开教师的重视。
但是在传统观念的影响下，部分学校没有给予小学科学学科一定的重视，课程安排中小学科学的占比较少，这就使得小学科学教师的工作很少会得到肯定[2]。
其次就是虽然注意到了多媒体的作用，但是使用方法却不得当。
在课堂的教学活动中，许多教师为方便教学，直接把课本中的内容搬到了多媒体课件上，让课件代替自己成为课堂中的“主讲人”，这种单一的教学形式会降低学生的新鲜感，不仅不利于培养小学生的思维意识，发挥其主观能动性，甚至会影响小学生对科学学科的学习。
因此，教师对于多媒体的使用方法成为现阶段教学活动中存在的另一个问题。
三、多媒体在小学科学教学中的应用1.吸引学生兴趣教師可以运用多媒体进行教学情境的创设，从而提升学生的学习兴趣。
多媒体教学可以通过形象的画面、直观的图文、新颖的呈现方式来创设令人赏心悦目的教学情境。
多媒体技术在科学课实验教学中的运用
在小学科学课堂上，教师要让学生们学习各项科学理论知识，而且要介绍科学实验原理及具体实验操作，而利用多媒体技术可以较好地为学生们进行科学实验各个过程的展示，使其对科学知识产生浓厚兴趣，主动探究科学实验。
随着新课改的不断推进，如今在小学科学实验教学过程当中，教师应当更加注重发掘学生的探究积极性，尝试利用多媒体技术为小学生搭建生动、丰富、有趣的课堂环境，激发其参与科学实验的热情，将科学知识用更具体的方式呈现出来。
笔者将从科学实验的三个方面简单介绍如何在小学科学实验教学中运用多媒体技术。
一、巧妙利用多媒体技术，优化实验方案在传统的科学课堂上，教师采取的往往是单向知识灌输的教学方案，学生们大部分时间都处于听从教师讲解的状态，对于年纪比较小的学生而言，这样做很容易导致他们走神、溜号，进而甚至会有学生对科学这门课程产生厌倦情绪。
所以，教师在带领学生们进行科学知识学习的时候，要顺应新课标要求，构建以学生为主体的课堂环境，在进行科学实验教学时，不仅要为学生们进行实验方案及中心思想介绍，保证孩子们能够在课堂上认真听讲，也要给予他们更自由地发挥、拓展空间，确保其从小就养成良好的自主探究能力和创造能力。
而利用多媒体及时呈现更加丰富多样的实验方案，可让孩子们感受到科学实验的乐趣所在，进而孩子们也愿意深入了解实验方案，提升学习效率。
比如，教师在为学生们讲解《做一个小开关》这部分知识的时候，就可以先利用多媒体设备为学生展示现有的不同类别的开关，并且配上简单的设计图加以讲解，通过这样简单直观的方式，学生能够对开关的设计有一定的感知，进而也会对自己动手设计一个自己的开关产生浓厚兴趣。
此时学生对于开关的设计有了一定的认知又跃跃欲试，这时教师可以提供丰富的实验材料鼓励学生们自行设计一个开关，还可以利用互联网查询实验相关资料，将所查到的内容添加到自己的设计方案中来，这样能够很好地解决部分实验中未曾考虑到的地方。
教师还可以查阅每一位学生设计的方案，然后利用投影仪将比较有代表性的设计方案演示在大屏幕上，学生之间互相讨论这个设计方案的优缺点，这样的方式能够更好地鼓舞学生，让更多的孩子积极参与到实验方案设计工作中。
多媒体在小学科学实验教学中运用与思考论文
多媒体在小学科学实验教学中的运用与思考随着信息技术的提高和普及，教育系统受到了信息革命的巨大冲击，它让小学科学产生了根本性的改变。
近几年来，本人在科学课的课堂教学中，尝试运用多媒体技术优化课堂教学机构，取得了一定的成效，同时多媒体在实践教学中的运用也引起了本人的一些思考。
现结合本人的教学实际，谈几点个人看法。
一、利用互联网拓宽学生视野，丰富教学内容多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。
换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。
例如本人执教六年级《消失了的恐龙》这一课时，发现学生对早已灭绝的史前动物——恐龙的兴趣特别浓厚。
一些学生已通过阅读课外书籍等途径获得了不少有关恐龙的知识，但知识是零碎的，不完整的。
本人就想借助因特网组织学生自己整理恐龙知识，圆学生的恐龙梦。
于是本人设计了一个主题活动——“回归侏罗纪”。
并向学生提供了相应网站的域名。
然后本人将学生分成若干小组并提出任务：再寻找一些有关恐龙内容的网站；一周内去各网站领略一下恐龙世界的神奇，每个小组考察三种恐龙的生活；从网上下载有关的文字和图片，一周后进行“回归侏罗纪”主题的交流活动。
一周后同学们将准备好的资料带到学校来，在课堂上交流。
因为有了准备，又是绝大多数学生感兴趣的内容，整堂课学生的发言争先恐后，介绍的内容丰富多彩，博得了大家的掌声。
通过学生的发言，本人也学到了不少恐龙的知识，深感书本知识的有限，知识的无限。
二、突破时空局限，变不可能为可能1、多媒体技术能压缩和放大时间。
对很多科学实验来说，完成整个过程需要时间一般很长，有的需要几个小时，几天甚至几个月，例如植物的生长，种子的萌发，蚕一生的变化，物体腐蚀氧化的过程等。
传统的教学方法很难对它们的生长或整个变化进行模拟。
小学科学教学中多媒体技术的应用思路研究
小学科学教学中多媒体技术的应用思路研究摘要:本文基于笔者从事小学科学多媒体教学的研究,以多媒体技术在小学科学教学中的应用为研究对象,分析了小学教学中应用多媒体技术的优势,探讨了当前小学科学多媒体教学的优点,结合笔者实践给出了具体的应用思路,全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华,相信对从事相关工作的同行能有所裨益。
关键词:多媒体技术小学科学教学兴趣教学平台科学教学中,有大量的观察和实验,CAI课件的恰当运用能在这些课型中起到突出重点,突破难点的作用。
实验完成以后就是对实验现象的分析,对科学规律的归纳和概括。
这时候不可能同时再做一遍实验,课件却能再现实验的全过程并灵活进行分解、组合,使学生在进行抽象思维的时候,有了一个感性支持。
而且它还能将实验中的主要现象或矛盾进行特别强调,激发学生进行分析、思考,最后得出结论。
而这些主要现象或矛盾,往往就是课中要研究的重点。
要做到在教学中突出重点,突破难点,就做好以下几点。
1 合理运用多媒体教学手段科学教学中,有很多科学现象或过程是很难在课堂上用语言讲清的,这些难点如何突破,CAI课件的利用是一种有效的手段。
比如《人体循环系统》、《人体消化系统》、《人体神经系统》、《人体呼吸系统》、《眼睛的科学》等这一类课型,以及植物生长过程(《果实的形成》、《种子的萌发》、《光合作用》、《呼吸作用》等)、星球运动、科学现象的形成等,传统的教学方法很难对这些内容进行模拟。
而CAI课件能发挥计算机丰富的表现功能,延时、再现、分解、组合、以及大小、远近的调整,它能生动地再现事物发生发展的过程,使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内,从而克服人类感官的局限,达到突破难点的功效。
如《耳朵的科学》一课,耳朵的内部构造是学生不能直接观察并认识的,耳朵接受声波的过程也是邮良无法看清的,若学生不能很好地认识,那么本课的难点就无法解决,我校有一位老师设计了这样的构思:(1)利用电脑屏幕展示一幅耳朵与脑相连接的剖面图,通过点击耳朵的各部分,让其各部分从中分离出来,然后组成一个耳朵模型。
多媒体技术在小学科学教学中的应用
小学科学实验教学中多媒体的应用枣阳市琚湾镇中心小学王小丽目前农村小学实验室条件依然有限，而实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，实验的直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。
把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。
现就多媒体技术在科学实验教学中的应用浅谈一二：一、多媒体课件发挥学生主观能动性,激发实验兴趣。
由于多媒体可以进行静态和动态的演示,将教学内容按一定的结构,用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握。
如教学《认识岩石》一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。
这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题——同是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异是它们分类的依据吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。
教学《植物的根和茎》一课，在新授完成后，播放动画片展示植物的根如何吸收水分，茎如何输送水分，化静为动，化无形为有形。
运用多媒体技术，除进行实验演示外，对一些学生无法亲历的环境、无法进行的实验，可通过课件来模拟实验。
教学《种类繁多的动物》，可让学生到网上搜集各种动物的图片，并且试着给动物分类。
对一些周期长的实验，可以借助数码相机记录实验，运用多媒体回顾展示。
如在《面包发霉了》一课中有一道题：“哪一块面包上的霉菌生长得快？”可以布置学生在家提前实验，借用家里的数码相机或手机来拍照，每天在固定的时间为每一对比组拍一张照片，上课时将照片集中展示进行对比。
学生参与激情高涨，观察能力提升。
小学科学教学中多媒体技术的应用
浅议小学科学教学中多媒体技术的应用多媒体是高科技的产物，它具有以下特点：1.能把文字、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；2.多媒体技术以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；3.多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。
由于多媒体的这些特点，它逐步进入了我们的课堂，帮助教师进行教学。
利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。
一、激发学生学习兴趣，提高学生审美能力在教学中，多媒体能够创设一种生动形象的教学情境，帮助学生理解教学内容，激发他们的学习兴趣。
运用多媒体可以将声音、形象、色彩、动作以及静态的画面完美结合在一起，融视、听、说于一体。
这样就可以将枯燥的文字叙述变为形象的画面，多样的信息吸引了学生的注意，使学生最快地进入到学习之中，产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们的好奇心和探究欲望，并且使他们在学习的过程中主动观察、实验和思考，从而提高了教学效率。
另外，多媒体的图文并茂，声像并举的特点还培养了学生的审美能力和对美的体验。
大自然本身就是一个充满美的世界，在多媒体中将美丽的大自然本身通过完美的画面和声质表现出来一方面使学生感到了自然的美，另一方面也渗透了审美教育，使他们珍惜自然，热爱自然。
二、帮助学生认识实验仪器，掌握实验注意事项一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课的教学中掌握。
教师要充分发挥主导作用，采用必要的手段，指导学生认识各种实验器材、材料及使用方法，掌握实验操作的基本技能。
在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。
在教学中使用多媒体技术配合实验，可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，印象深刻。
三、在教学中突破难点，再现实验过程传统的课堂教学中，教师所凭借的教课工具只有课本，而课本只是静态地展现教学内容，其对知识信息的储存、传播和展现都有很大的局限性。
小学三年级科学上册教案设计中的多媒体应用实践
小学三年级科学上册教案设计中的多媒体应用实践随着信息技术的发展，多媒体已经成为了现代教育教学中不可或缺的一部分。
而在小学三年级的科学教学中，多媒体应用也越来越多地得到了教师们的关注和利用。
在教学中运用多媒体教具，不仅可以使学生更好地理解和掌握学科知识，还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将从教学设计、教学原则以及实际应用等角度，阐述小学三年级科学上册教案设计中的多媒体应用实践。
一、教学设计在进行多媒体应用实践前，必先设计好教学内容和教学目标。
多媒体教学的内容应该符合小学生的认知特点，融入生动有趣的故事情节，与学生的生活经验相结合，使学生更加容易接受和理解。
同时，教学目标要明确，有针对性地培养学生的思维能力和实践操作能力。
例如，小学三年级科学上册第一单元《绿色植物与人类生活》中，通过多媒体教具的引导，可以让学生更好地了解不同的植物，了解植物和人类生活息息相关的信息，提高学生对生态环境的认知。
比如，教学可以通过情境故事卡片和视频展示，让学生更加深刻地感受植物的种类及其特点。
同时，教师可以使用投影仪和电脑教学，让学生了解有关植物的图片和视频，以此帮助学生形成全面的植物概念。
通过这种方式，学生可以更好地了解植物的分类和特点，提高学习兴趣和参与度，同时实现教学目标。
二、教学原则在使用多媒体应用进行科学教学时，也应该遵循一些教学原则。
针对小学三年级学生居多为“手脑合一”的特点，多媒体教学要紧密结合实物，让学生操作实物、观察实物、感知实物，从而更好地理解科学知识。
同时，在教学中也应该体现“以学生为主体”的原则，让学生更主动地参与科学实验或课堂互动，增加学习的启发性和趣味性。
此外，小学三年级学生掌握的语言、技能都仍然较为简单和有限，所以多媒体应用的语言和视觉效果也应该简单明了，符合小学生的认知水平和兴趣，以便更好地促进学生对科学知识的理解和领悟。
三、实际应用多媒体应用在小学三年级的科学教学中得到了广泛的应用，教师需要充分利用多媒体教学工具，有针对性地进行科学实践。
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小学〈科学〉实验教学中多媒体技术的应用策略研究
开题论证报告
金湖县育才小学课题组
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。
它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。
因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。
多媒体教育是现代教育的重要组成部分，又是教育现代化必不可少的条件。
以现代思想观念为基础理解电化教育，以现代教育思想为指导，把握电化教育是历史的必然。
《科学课程标准》实施建议中提出：“随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
”
在小学科学实验教学中，多媒体技术以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。
2、所要解决的主要问题
如何在《科学》实验教学中，通过多媒体技术突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。
二、课题研究的实践意义与理论价值
1、通过多媒体技术辅助实验教学，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在有限的时间内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。
2、在规范、细致的研究过程中，使得教师不断总结经验，反思实验教学，提升理论运用于实践的实际操作水平，以此培养一批研究型的《科学》教师队伍，推动全校教学质量的提高。
3、理解《科学课程标准》，熟练运用多媒体技术，丰富和完善《科学》与多媒体技术整合的理论与实践。
三、课题界定与支撑性理论
1、课题的界定
小学《科学》实验教学：指小学科学教师进行演示实验，或在教师的指导下让学生动手操作实验，然后将学生观察、猜想、研究实验所产生的科学现象和变化，从而得出实验结论。
多媒体技术：多媒体技术就是指运用计算机综合处理多媒体信息（文本、声音、图形、图象和动画等）的技术，包括将多种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性的系统。
应用策略：实际运用的方法、时机等。
由此，本课题界定为在小学《科学》实验教学中，应用多媒体技术建立实验模型，阐述科学现象与本质，揭示事物规律，得出实验结论，帮助学生建立科学信息的逻辑链
接，激发学生探究的兴趣。
2、支撑性理论
（1）建构主义学习理论与教学理论；
（2）情景认知和学习理论；
（3）直观教学理论。
四、研究目标、内容
1、研究目标
（1）通过研究，使小学《科学》实验课，突破时空限制，跨越了宏观、微观，给学生一个更为直观的科学认知。
帮助学生形成尊重事实、重视证据的科学态度；
（2）通过研究，探讨出在小学《科学》实验中，多媒体技术应用的时机与方法；
（3）通过研究，使科学教师进一步理解《科学课程标准》，熟练运用多媒体技术，丰富和完善《科学》与多媒体技术整合的理论与实践，以此培养一批研究型的《科学》教师队伍，推动全校乃至全省“小学科学”教学质量的提高。
2、研究内容
1、多媒体技术在小学《科学》实验中引入的原则：
（1）适时运用在进行课堂教学设计中，根据学生实际认知能力，制作选用多媒体课件，适时运用多媒体技术辅助教学；
（2）适度运用在实验教学研究过程中，制作选用多媒体课件，根据课堂教学需要、教材特点、学生认知能力，适度运用，又不滥用多媒体技术。
2、研究多媒体技术在小学《科学》实验中引入的时机；
（1）无法感知现象的实验；
如①对模拟的实验。
在现实生活当中，用肉眼来观察风形成的过程，是比较困难的。
这一类的实验还有雨和霜的形成、霜和雪的关系和地层形成等。
②探究方面的实验。
一些探究方面实验由于受地理环境和条件的限制，在小学科
学实验室根本无法完成实验。
如：地层的形成、卵石的形成、温度对岩石的破坏的作用等。
③化学方面的实验。
科学课实验中还有一些化学实验，在实验室演示时由于受到各种因素的影响，往往不易成功，或现象不明显，影响教学效果，如制取氧气、二氧化碳的变化实验等。
（2）操作容易错误的实验；
科学实验基本操作和基本技能是学习知识的重要内容，错误的操作会有什么危害由于学生并未亲自做过，事实上老师也不允许做，学生往往记不住，通过电脑动画模拟错误操作，并演示错误操作带来的后果，会给学生很深的印象。
例如：昼夜现象等。
（3）虚拟实验；
利用电脑来模拟实验装置的搭配，是传统科学实验课上无法实现的，而利用多媒体技术可以制作一些小程序，让学生用鼠标选择仪器，将它移到一定的位置，如果位置正确，则该仪器停留在正确位置不动，如果学生没有将仪器移动到正确位置，则仪器仍回到原来的地方。
3、多媒体技术在小学《科学》实验中引入的方法；
克服实验条件的限制，提高实验的可见度，增强示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等。
4、及时评价，不断总结。
（1）在小学《科学》实验教学中，借助多媒体技术辅助教学，使学生在有限的时间内更多、更全面地去学习，掌握知识的效果进行全程监控及时评价；
（2）在规范、细致的研究过程中，使教师不断总结经验、反思实验教学，进一步提升理论运用于实践的实际操作，及时总结，形成一套完整资料。
六、研究过程设计
第一阶段：准备阶段（2009年6月——2009年9月）查阅文献、学习理论、制定
计划、形成实验研究方案、开题；
第二阶段：实施阶段（2009年9月——2012年6月）实施方案、调整计划、撰写论文、汇编文集；
第三阶段：总结阶段（2012年6月——2012年8月）撰写实验报告、整理各项资料、结题。
七、完成本课题研究任务的保证措施
1、课题研究有一定基础
“十五”期间，我校成功承担了的江苏省立项课题《苏北集镇“小班化教育”研究》的研究并顺利结题，“十一五”期间，我校又一次成功开展了省立项课题《基于有效教学理念的小学课堂反思性教学研究》的课题研究。
2、课题组成员具备一定的教学科研素质
①我校是“江苏省实验小学”，课题组主要成员大多参与过省级课题研究，在“九五”，“十五”研究期间，教师们积极探索，在某些活动的组织策略方面积累了丰富的实践经验，同时也确立了正确的学生观，掌握了观察、分析问题，反思言行的科学研究能力；
②参与本课题研究的教师，高级教师占80%；
③大学本科学历占50%，其余均大学本科在读；
④省教育科研先进个人1名，市优秀青年教师1名，县学科带头人1名，市、县骨干教师4名。
3、高效的管理机制：
在课题领导小组的统一部署下，由课题主持人领衔实行分层管理，定期汇报、交流研究现状，及时调整研究方向和实施策略，并建立相应的评价激励机制，以保证课题研究的顺利进行。
4、资料、设备齐全
我校图书室拥有丰富的教学科研资料，可供课题研究之用。
另外，学校10M的校园网以及技术雄厚的计算机技术力量为本课题的研究提供了有力的硬件保障。
八、预期研究成果
1、活动观摩：定期以教学活动的形式汇报各研究阶段的成果；
2、活动集：定期收集、整理各研究阶段相关的活动资料，汇编成册；
3、论文集：把参与研究人员的专题论文汇编成册；
4、多媒体资源库：把研究过程中的多媒体课件汇集成库，分类编成目录；
5、实验报告：2012年8月，总结实验成果，完成实验报告。
2009年6月。