高职院校计算机基础课程教学展望
高职计算机教学现状及措施
高职计算机教学现状及措施当前，随着信息化、智能化的不断发展，计算机技术在各个领域的应用越来越广泛，高职计算机教学也成为当前教育发展的重要领域之一。
然而，当前的高职计算机教学仍存在一些问题，需要采取一些措施加以改进。
一、高职计算机教学现状1.教学资源不足。
在一些中西部地区，高职院校基础计算机课程教学整体水平与大城市高校相比差距较大，部分高职院校缺乏完备的计算机实验室和相关资源。
2.教学内容单一。
高职计算机教学内容偏重于应用软件的具体操作，缺乏计算机基础理论知识和计算机科学的前沿知识。
3.教学方法单一。
部分高职院校采用较为陈旧的教学模式，教师讲授内容重复、死板，学生被动学习、缺乏活跃性。
4.学生应用能力不足。
很多高职院校的计算机专业学生在课程学习结束后，面对实际的信息化应用时往往无从下手，应用能力不足。
二、针对高职计算机教学现状的措施1.加强教学资源建设。
完善计算机实验室，提高网络带宽和硬件配置，使得学生能够在更加良好的条件下学习计算机相关知识。
2.丰富教学内容。
课程内容应注意深入概念，讲解实践的同时，也要重视理论的讲解，加强学生对计算机知识的把握，培养学生对计算机科学前沿知识和技术的掌握能力。
3.创新教学方法。
采用多种教学方式，如网络教学、互动教学、案例教学等，使得学生能够有更多的互动和实践的机会，培养学生的创新思维和实践能力。
4.提高学生应用能力。
加强软件开发课程的教学，设计有针对性的实践课程，让学生有机会接触实际项目开发和维护，在实践中提高其应用技能。
三、高职计算机教学的未来发展趋势1.人工智能方向将成重点。
与全球科技发展的趋势保持一致，未来高职计算机教学将更加注重人工智能及其相关领域的教学，培养学生应用人工智能技术的能力。
2.应用型人才培养模式将愈加重要。
随着产业与技术的快速升级，职业教育要更好地适应市场的需求，需要更加重视应用型人才的培养，这也将成为未来高职计算机教育的发展方向。
3.互联网+教育模式推广。
高职院校《计算机应用基础》课程教学现状分析与改革措施
的学 生可 以使用 文字 处 理软 件 Ｗｏ ｒ ｄ进行 简单 的文字 地位 ， 学 生 处于 从属 地位 ， 教 师 一 味地 灌输 知 识 ， 学 生 编辑 ； ２ ４ ％的学 生 可 以使 用 电子 表 格 处 理 软 件 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 只 是盲 目地 模仿 教师 的操 作 ， 在 学 习过 程 中 一直 处 于 进 行 简单 的表格 处理 ；还有 ８ ％的 学生 在 高 中 已经学 从 属地 位 ， 学 生 的主 观 能 动 性 不 能 充分 发 挥 ， 学 生学
习过 一 门程 序设 计语 言 。学生 基 础有 差 异 ， 使 得 教师 习 的积极 性 也没 有办 法调 动起 来 ， 这样 学 生 的学 习兴
柳 州 师 范 高等 专 科 学校 基 金 项 目（ ＮＯ． Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ １ ０ ＣＯ ０ ５ ）
２ ０ １ ３ 年 第４ 期 Ｉ 福建电脑 ． ４ ９．
一
门公共 必修 课 ，主 要培 养 学 生 的计 算机 应 用 能 力 、 容， 常常 导致 基础 好 的学 生“ 吃不 饱 ” 和 基础 差 的学 生
信 息 素养 、 自主学 习和 可 持 续发 展 能 力 。随着 信 息 技 “ 吃不 了 ～， 严 重影 响教学 效果 的实 现 。
术 和 计算 机技 术 的飞速 发 展 ， 《 计 算 机 应用 基 础》 课 程 的教 学 环 境 及授 课对 象 的改 变 导 致 该 课 程 的 教 学 产
和 技能 操作 训 练 ，约 ７ ％的学生 从 来没 有接 触 过 计算 影 仪 的 教 学手 段 ， 采用先讲知识点 ， 然 后 运 用 多 媒 体 机； ３ ０ ％的 学 生 能够 比较 熟 练 地 使 用 Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ｌ 办 公 软 演 示 ， 最 后 学生 操作 练 习 的教 学方 法 。这 样 的教 学方 件、 Ｑ Ｑ聊天 工 具 、掌 握上 网搜 索 资料 的方 法 等 ； ３ ８ ％ 法 没 有创 新 ， 在 整 个 教学 过 程 中 ， 教师 仍 然 处 于 主体
关于高职高专院校《计算机应用基础》课程教学与建议论文
关于高职高专院校《计算机应用基础》课程的教学与建议【摘要】21世纪，以计算机技术为核心的信息技术已经成为人类社会的一个重要组成部分，在各高职高专院校的基础课程中，计算机教育占有相当重要的地位，《计算机应用基础》也被确定为各专业大学生必修的第一门公共基础课程。
文章就如何上好计算机基础课，在上课时应注意的问题，以及在学习过程中应该注意的学习方法做了阐述，目的在于使学生能掌握理论知识与实际操作技能，为以后的计算机课程和工作的需要打下一个坚实的基础。
【关键词】计算机应用基础；高职高专；实践性教学一、引言步入21世纪，人类进入了信息时代。
熟练地应用计算机进行信息处理，已成为每个公民必须掌握的技能之一。
《计算机应用基础》目前已经成为各高职高专院校都将其设为各专业学生必修的公共基础课程。
因此，该课程的教学要求充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的目标体系，调整学生的知识结构和能力素质，体现当前高职高专教育改革的新特点，进一步提高学生对计算机信息作用在企业和社会中的认识，培养学生对信息的处理和利用能力。
在教学模式和教学方法上，教师应通过对计算机课程教学过程的设计使学生在学习过程中逐步体会到《计算机应用基础》课程的重要性，提升学生的学习兴趣。
二、认识高职高专《计算机应用基础》课的内容1．计算机基础教程：现代信息技术及应用、进制及转换、计算机病毒等；2．windows操作系统的使用：windows xp的特点、控制面板的使用、文件的基本设置、系统的设置和维护等；3．word软件的使用：文档格式化、图文混排、表格及其应用等；4．excel软件的使用：工作表的编辑、数据计算、建立图表、数据分析等；5．powerpoint软件的使用：幻灯片的建立、编辑、放映等；6．网络的基础知识。
三、学习建议对于本课程的学习，笔者认为主要从以下几个方面来考虑：1．课程安排：本着以上机为主、理论为辅的原则。
因《计算机机基础》课程要求掌握的大部分内容都需要实际操作，目的是为了锻炼学生的实践操作能力。
高职院校计算机基础课程教学展望
挥他 的作 用 ， 是 我们 现在 需要 深 入 考 虑 的 问题 。 关键 词 ： 高职 院校 计算机基础 任 务驱 动 以证 代 考
３ ． ２ 教 学过 程 与手段
按照“ 能力本 位 ” 的原 则 ， 实施 教 学 ， 同 时在 教 学 过 程 中将项 目驱 动 、 任 务驱 动 和 问题 驱 动进 行 结 合 ， 教 学 课 程 机 作 为一 个 工具 ，在 现在 人 们 的生 活 中 占据 着 重要 的地 在 具有 广 播教 学 功 能 的机 房 完 成 ，进 而实 现教 一学 一做 位 。高职 院校 计 算机 基础 课程 需要 怎么样 的教 学 ， 学生 来 体 化 。 对理 论讲 课 与 实践 教学 的 比例做 到 １ ： ２， 也就 是 自不 同的专 业 ， 不 同的学 生类 型 ， 采用 “ 任务 驱 动” 加“ 以证 对知识 点 的讲 解一 次 ， 实践 操作两 次 ， 让 学生 多动 手 、 多 操 代考” 的模 式进 行培 养 ， 是我们 院校 现在 的教 学模 式 ， 希 望 作， 从 而 掌握所 学 的知 识 点。 根据 不 同专业 的 实际 需求 ， 对 通 过 这样 的 方式提 高 高职 院校 学生 学 习计 算 机 的热 情、 兴 授课 内容 、 知识 的广度和 深 度做 出调 整 。例如 授课 内容 方 趣 以及 效果 。 面 ： 语 言 管理 类 专业 ， Ｗｏ ｒ ｄ 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 、 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ １ 当前 存在 的 问题 Ｐ ａ ｇ ｅ等基础 知 识是 重点 ；对于 电子 计 算机专 业 的学生 来 通 过 对高职 计 算机 的特 点和 现状 进行 研 究和 分析 ， 受 说 ， 教学 的重 点应 该放 在硬 件知 识 方面 。通 过搜 集和 整 理 我 国地 区经济 发展 不平 衡 的影 ｕ ｒ ｂ ａ ｎ 制约 ， 在 一定程 度 上导 教 学 案例 ， 对于 同 一知 识 点 ， 根 据专 业 不 同采 用 不 同的 案 致计 算机知 识 的普及 程 度 存在 差 异 。 也就 是 说 在 入 学 之 例进 行 教学 ，将 案例 与专 业 对应 的 岗位 进行 紧 密联 系 ， 在 前， 在计 算机 基 础知 识 水 平及 应 用 能力 方面 ， 新 生就 处在 定 程 度上 可 以激 发学 生学 习的兴趣 ， 同时便 于 学生理 解 不 同的起 跑 线上 ， 在经 济发 达地 区和 来 自西部偏 远地 区的 抽 象 的概 念。 学 生之 间这 中差 异表 现 的尤 为明 显。在 教 学 内容 方面 ， 基 ３ ． ３ 考核 手段 的思 考 础 好 的学生 希望 教授 的 内容和 范 围更加 广 泛 ， 同时 增加 难 为 了对本 院学 生进 行考 核 ， 组 织 学生 参加 全 国计 算机 度； 对于 基础 差 的学 生 ， 由于接 触计 算机 的机会较 少 ， 进 而 等级 考试 ， 同时将 考 试 成 绩作 为 本 门课 程 的成 绩 ， 进 而完 基础 比较 薄 弱 ， 消 化课 本 上 的知 识 都有 一定 的难 度 。 对高 成对学 生 的考核 。 通过 对 近两 年参加 全 国计 算机 等 级考试 职计 算机 教 学来 说 ， 学生 之 间参差 不齐 的基 础增 加 了教 学 的情况 来 看 ， 通 过率 确 实很 高 ， 但 是 对于暴 露出 的 问题 ， 需
高职院校计算机基础教学现状改革方向论文
浅析高职院校计算机基础教学的现状与改革方向摘要：论文分析了目前高职院校计算机基础教学的现状，指出高职院校计算机基础教学的改革可以以混合学习为理念，得出混合学习理论应用计算机基础课程教学，有效提高了教学效果，有利于学生综合能力的培养。
关键词：高职院校；混合学习；计算机基础教学【中图分类号】g642.01 高职院校计算机基础教学的主要内容高职院校计算机基础教学的内容主要包括以下几个方面：> 计算机应用基础知识。
此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识。
> 操作系统。
此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统：windowsxp来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。
> 文字编辑处理系统word2003。
通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。
> 演示软件powerpoint2003。
通过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。
> 电子表格处理系统excel2003。
通过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格。
2 高职院校计算机基础教学的现状分析2.1学生起点水平不一，教学难度大由于生源地、学校、家庭和个人爱好的不同，使得入学前学生的计算机水平存在较大差异。
这就给教师的教学带来了很大的难度，基础好的学生有”吃不饱”的现象，容易产生骄傲自满的情绪，对上课逐渐失去兴趣；基础差的学生往往是”吃不消”，从而会挫伤他们的积极性，导致学生不爱学习，对学习失去兴趣，学习水平一差再差，最终是整体教学质量下降。
2.2理论教学与实践脱节，教学效果差《计算机应用基础》是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。
然而一些高职院校一直以来都是采取理沦课与实践课相结合的形式授课，理论课和实践课的学时比例是1：1。
“互联网+”背景下高职《计算机应用基础》课程分层教学设计与实施
“互联网+”背景下高职《计算机应用基础》课程分层教学设计与实施【摘要】本文旨在探讨在互联网+时代背景下，高职《计算机应用基础》课程如何进行分层教学设计与实施。
首先通过对该课程教学现状的分析，梳理了其存在的问题和挑战。
然后探讨了互联网+背景下该课程的特点，提出了分层教学设计的原则和内容。
接着详细阐述了课程分层教学的设计内容，同时提出了实施策略。
在结论部分对本文进行总结与展望，探讨了未来发展趋势，并提出可持续性发展建议。
通过本文的研究，可以为高职院校的《计算机应用基础》课程教学提供参考，促进教学质量的提升。
【关键词】互联网+, 高职, 计算机应用基础, 分层教学设计, 实施策略, 现状分析, 特点, 设计原则, 总结与展望, 发展趋势, 可持续性发展建议1. 引言1.1 背景介绍在当前互联网+时代，计算机技术的发展日新月异，各行各业都对计算机应用基础有着不同的需求。
高职院校作为培养应用型技术人才的重要基地，计算机应用基础课程的教学质量直接影响着学生的专业素养和就业前景。
如何在互联网+背景下进行高职《计算机应用基础》课程的教学，提高学生的实际应用能力和创新能力，是当前亟待解决的问题。
随着互联网+时代的来临，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
学生在接受计算机应用基础课程时，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备创新思维和解决问题的能力。
分层教学设计是一种能够更好地适应互联网+时代的教学方式。
通过对不同层次的学生制定不同的教学方案，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在本文中，将探讨如何在互联网+背景下进行高职《计算机应用基础》课程的分层教学设计与实施，以期为高职院校的教学改革提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨互联网+背景下高职《计算机应用基础》课程的分层教学设计与实施，以满足学生不同层次的学习需求，提高教学效果。
具体目的包括：1. 分析当前高职《计算机应用基础》课程的教学现状，了解存在的问题和不足。
浅析高职院校《计算机应用基础》课程教学改革
摘要 ：科 算机应用基 础 是 面向全院开设的一 门公 共基础课程 ， 在 高职院校计算机应用 的能力不仅要求有很 强的理论基础 ， 更 要求有扎实熟练的实际操作能力。 本文针对高职院校 学生特点和 目前教学 中存在 的一些 问题， 结合多年教 学经验， 对计算机基础课程 教 学做 了一些思考 ， 提 出了案例导入 、 任务驱动 、 教 学做三合一 的教学新方法 ， 同时， 试论 了 将 计算机基础课程教 学与考证相 结合 ， 施 行 以证代考， 以考促 学的考核新模式。通 过改革 ， 收到 了很好的教 学效果。
ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｃ ｅ ，ｔ ｈ ｉ ｓ
ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｓ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ， ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｓ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ．Ａｉ ｍｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革1. 引言1.1 背景介绍在高职院校中，计算机基础课程是学生打好计算机基础、提高专业素养的重要课程之一。
传统的教学方式往往存在教学资源不足、教学效果不理想等问题，亟需改革。
基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革成为当前教育领域亟待解决的问题之一，对于提升教学质量、培养学生综合能力具有重要意义。
本文旨在探讨基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革，通过分析现状、实施改革实践、评估效果并提出优化建议，旨在为高职院校的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义高职计算机基础课程在培养学生的计算机专业素养和实践能力方面具有重要作用。
传统的面对面授课模式存在着教学资源分配不均衡、学生学习兴趣不高、教学效果难以保障等问题。
基于SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式的高职计算机基础课程改革显得尤为迫切与重要。
通过对SPOC混合式教学模式的研究和实践，可以更充分地利用现代信息技术和网络资源，使教学内容更具互动性和趣味性，提高学生学习的自主性和主动性，促进师生之间有效的互动和交流。
通过对实施效果的评估和总结，可以为高职计算机基础课程的教学模式改革提供经验和参考，为提高教学质量和培养高质量专业人才提供有益的启示和支持。
进一步研究基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 SPOC混合式教学模式概述SPOC混合式教学模式是指Small Private Online Course的缩写，是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学模式。
在这种模式下，学生可以在课堂外通过网络平台进行学习，进行在线学习、讨论和作业，同时在课堂内与教师和同学互动，进行实践操作和课堂教学。
SPOC混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率和教学质量。
这种教学模式的主要特点包括灵活性强、交互性强、资源共享和个性化教学。
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高职院校计算机基础课程教学展望
计算机基础课程的内容对学生以后的工作学习都有很重要的作用，但是学生的层次不一，怎么教好这门课程，让这门课程发挥他的作用，是我们现在需要深入考虑的问题。
标签：高职院校计算机基础任务驱动以证代考
随着时代的发展，信息进入了高速发展的时代，计算机作为一个工具，在现在人们的生活中占据着重要的地位。
高职院校计算机基础课程需要怎么样的教学，学生来自不同的专业，不同的学生类型，采用“任务驱动”加“以证代考”的模式进行培养，是我们院校现在的教学模式，希望通过这样的方式提高高职院校学生学习计算机的热情、兴趣以及效果。
1 当前存在的问题
通过对高职计算机的特点和现状进行研究和分析，受我国地区经济发展不平衡的影响和制约，在一定程度上导致计算机知识的普及程度存在差异。
也就是说在入学之前，在计算机基础知识水平及应用能力方面，新生就处在不同的起跑线上，在经济发达地区和来自西部偏远地区的学生之间这中差异表现的尤为明显。
在教学内容方面，基础好的学生希望教授的内容和范围更加广泛，同时增加难度；对于基础差的学生，由于接触计算机的机会较少，进而基础比较薄弱，消化课本上的知识都有一定的难度。
对高职计算机教学来说，学生之间参差不齐的基础增加了教学的难度。
2 对课程的思考
当前高职的《计算机应用基础》课程还是采用的与其他的课程相似的教学方法，课程的内容、结构、授课方式没有发生质的改变。
而中小学计算机基础课程的普及已经使这门课的内容受到了严重的考验。
如何分配课时课程内容、如何设计高职的特色、如何体现这些都是不可回避的问题，所以这门课程及教学的改革尚有很大的探索空间。
3 基础课程改革的设想
3.1 分层次教学
所谓分层次教学就是结合受教育者的实际情况，按照从高到低的顺序对其进行分类排队，将其划分为不同的层次，根据不同层次的特点，因材施教，进而完成既定的人才培养目标。
关于分层次教学的思想，最早源于孔子的“因材施教”。
根据学生的不同特点，孔子采取截然不同的教学模式，甚至有时是互相矛盾的教学方式。
在班级授课制下，分层次教学是根据学生学习的实际情况进行的一种教学手段。
作为一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是培养学生的计算机
文化素养，以及操作计算机的基本能力。
结合学生的专业情况，根据他们的实际情况，制定适合不同层次的教学目标，一方面便于学生掌握计算机知识，另一方面巩固与自己专业相关的计算机知识，进而在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。
3.2 教学过程与手段
按照“能力本位”的原则，实施教学，同时在教学过程中将项目驱动、任务驱动和问题驱动进行结合，教学课程在具有广播教学功能的机房完成，进而实现教-学-做一体化。
对理论讲课与实践教学的比例做到1：2，也就是对知识点的讲解一次，实践操作两次，让学生多动手、多操作，从而掌握所学的知识点。
根据不同专业的实际需求，对授课内容、知识的广度和深度做出调整。
例如授课内容方面：语言管理类专业，Word、Excel、PowerPoint、Front
Page等基础知识是重点；对于电子计算机专业的学生来说，教学的重点应该放在硬件知识方面。
通过搜集和整理教学案例，对于同一知识点，根据专业不同采用不同的案例进行教学，将案例与专业对应的岗位进行紧密联系，在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，同时便于学生理解抽象的概念。
3.3 考核手段的思考
为了对本院学生进行考核，组织学生参加全国计算机等级考试，同时将考试成绩作为本门课程的成绩，进而完成对学生的考核。
通过对近两年参加全国计算机等级考试的情况来看，通过率确实很高，但是对于暴露出的问题，需要我们进一步思考。
因为，利用等级考试完成对学生的考核。
这种考核方式的弊端是，为了提高考试通过率，很多教师采用填鸭式进行教学，利用题海战术进行训练等。
通过这种方式进行教学，学生除了会做题以外，其他能力根本没有提高，在一定程度上违背了高职教育的目标。
为此，本文认为，对高职学生进行考核，其考核结果应该由三部分组成，第一部平时课堂练习和上课表现，占总成绩的20%；第二部分全国计算机等级考试的成绩，占总成绩的40%；第三部分大作业的完成情况，占总成绩的40%，简单用算式描述如下：
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%
参考文献：
[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004（12）.
[2]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究，2005（6）.
[3]冯博琴.计算机文化基础[M].北京：清华大学出版社，2004.
[4]李秀等.计算机文化基础上机指导[M].清华大学出版社，2004.
[5]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究，2005（6）.。