语文教师阅读课“叶笛”教学实录
语文教师阅读课“叶笛”教学实录
语文教师阅读课“叶笛”教学实录
上周，我上了一节阅读录像课——“叶笛”。
“叶笛”是金波的一首小诗，赞扬了叶笛声音的优美、动听，表达了作者对家乡的思念与热爱。教学实录如下：
一、音乐激趣，揭示课题。
请学生深呼吸一口，慢慢闭上眼睛，用心去聆听：谁在唱歌？（播放叶笛的音乐）
提问学生：这音乐听上去怎样哪？（很好听）。是的，刚刚我看很多同学都陶醉了，跟随着音乐的节拍，打起了节奏。
追问：那谁知道这是什么乐器演奏出来的呢？（叶笛）你从哪儿知道的？（我以前听过）赞同吗？（赞同）
评价：这位同学真是聪明，耳朵特别的灵。这乐器就是“叶笛”。
有一位叫金波的老爷爷，他用文字把这美妙、
动听的叶笛演奏出来的音乐写了下来。大家想不想看一看？（想）想不想读一读？（想）下面你仔细地聆听音乐，然后，看着大屏幕，看着注音的字，听老师来读一遍。
二、初读整体感知，理解词句
1.配乐示范朗读。
2.学生初读，识字。
要求：看着大屏幕，用自己喜欢的方式，美美地读一读，注意加拼音的字可以多读几遍。
①学生自由地读一遍。（配乐）
②读注音的词语。齐读、指名读、齐读。
③提问：这上面的词语，你有没有不知道意思的？
3.理解词句，指导朗读
①啁啾。
A.听音乐。
B.这是谁在唱呢？（小鸟）小鸟的叫声怎么样哪？（清脆、婉转）这下面的词语是——（婉转、
亲切）。啁啾就是什么声音？（小鸟的叫声），小鸟婉转、亲切的叫声。
像树上小鸟的啁(zhōu)啾(jiū)，
那样婉(wǎn)转（zhuǎn）、亲切；
C.指导学生朗读这两句话。提醒学生，声音要有高、有低。
啁啾就是鸟儿婉转、亲切的叫声。除了啁啾，还有没有（不理解的词语）？指名发言（流淌）。
②流淌。
A.谁能告诉他？小溪流淌？指名讲：就是小溪在（流动）。
B.看一看、听一听。提问：你听到了什么声音？这位同学真聪明，一下子就用诗句中的词语。你听到了什么样的声音？（柔美、明澈）小溪柔美、明澈的流动的声音就是流淌。
C.指导学生朗读：要求学生用小溪柔美、明澈的声音来试读诗句。
ɑ.自读一遍。
b.再来一遍，好像柔美还不够。
c.老师范读。
d.学生再读。
像树下小溪的流淌（tǎnɡ）,
那样柔美、明澈；
③呼哨。
A.谁在呼哨呢？指名：微风。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。提问：懂了没，呼哨？呼哨就是谁的声音哪？（风）就是风吹林子的声音。因为是微风，那么这个呼哨能不能太响、太亮呢？（不能）
像林中微风的呼哨（shào）
那样欢跃(yuè)、轻捷(jié)。
C.指导学生朗读：要求学生用微风的呼哨来读诗句。
ɑ.齐读一遍。
b.欢悦好像不够，你再欢实一点儿。再来一遍。
老师评价：太好了，我都陶醉了。
④轻捷。
A.老师走路，学生观察。（轻）“捷”可以组词“快捷”。脚步又轻又快，就是轻捷。在这儿（诗句中）是指微风的呼哨——又轻又快。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。
三、朗读感悟
1.配乐，学生跟着老师一起读。要求学生声音要小，注意节奏与轻重。
2.指名读。要求：其余学生一边看，一边听。
①指名读。
②指名学生评价：有感情、流畅、吐字清晰；不足？声音有点轻、诗名与作者中间没有停顿。
③指名读。
④老师从这位同学的读中感觉到了鸟儿婉转歌唱，感觉到了小溪叮叮咚咚那样的柔美、清澈，还感觉到了作者对家乡的爱。
⑤指名学生评价：读“满山满树”时停顿了——卡（qiǎ）壳。声音响亮、有感情。（有感情最重要）“小小的、薄薄的”读的有点重。
⑥指名学生试读。学生自由试读。再读一遍，
让老师感觉树叶再小点儿。
⑦老师范读。学生评价：声音有轻有重。
⑧指名读，两个人一块读。
3.小组合作读。提示：可以分角色来读，读两遍就坐端。
①小组内分角色朗读。
②指名小组展示。指名评价：流程、有感情。
③其他小组挑战读。男女生对读。
4.师生配乐分角色读。
①师生分角色读。
②老师提问：文中有三个“像”和三个“比…更…”，金波爷爷为什么要这样写呢？为什么要用比喻句、排比句呢？指名学生：是夸奖叶笛声音的好听；夸奖还可以换成哪个词语？赞扬、赞美。
③用你的读来赞美叶笛声音的优美、动听。师生分角色读。
④再读，读出对叶笛声音的赞美。前面是赞美叶笛声音的动听，最后写到了哪儿？（家乡）这表
明了金波爷爷对家乡的——爱。如果此时金波爷爷在外地，那么这是金波爷爷对家乡的——思念。
⑤学生试读。老师试读后，学生评价。学生再读。
5.师生配乐、分角色表演读。
四、总结升华。
今天，我们学了这首诗歌之后，就要开启了诗歌的大门。我们要走进去，去体会大自然的美，去体会家乡的美，去表达对家乡的爱。
语文教师阅读课“叶笛”教学实录
上周，我上了一节阅读录像课——“叶笛”。
“叶笛”是金波的一首小诗，赞扬了叶笛声音的优美、动听，表达了作者对家乡的思念与热爱。教学实录如下：
一、音乐激趣，揭示课题。
请学生深呼吸一口，慢慢闭上眼睛，用心去聆听：谁在唱歌？（播放叶笛的音乐）
提问学生：这音乐听上去怎样哪？（很好听）。是的，刚刚我看很多同学都陶醉了，跟随着音乐的节拍，打起了节奏。
追问：那谁知道这是什么乐器演奏出来的呢？（叶笛）你从哪儿知道的？（我以前听过）赞同吗？（赞同）
评价：这位同学真是聪明，耳朵特别的灵。这乐器就是“叶笛”。
有一位叫金波的老爷爷，他用文字把这美妙、动听的叶笛演奏出来的音乐写了下来。大家想不想看一看？（想）想不想读一读？（想）下面你仔细地聆听音乐，然后，看着大屏幕，看着注音的字，听老师来读一遍。
二、初读整体感知，理解词句
1.配乐示范朗读。
2.学生初读，识字。
要求：看着大屏幕，用自己喜欢的方式，美美
地读一读，注意加拼音的字可以多读几遍。
①学生自由地读一遍。（配乐）
②读注音的词语。齐读、指名读、齐读。
③提问：这上面的词语，你有没有不知道意思的？
3.理解词句，指导朗读
①啁啾。
A.听音乐。
B.这是谁在唱呢？（小鸟）小鸟的叫声怎么样哪？（清脆、婉转）这下面的词语是——（婉转、亲切）。啁啾就是什么声音？（小鸟的叫声），小鸟婉转、亲切的叫声。
像树上小鸟的啁(zhōu)啾(jiū)，
那样婉(wǎn)转（zhuǎn）、亲切；
C.指导学生朗读这两句话。提醒学生，声音要有高、有低。
啁啾就是鸟儿婉转、亲切的叫声。除了啁啾，还有没有（不理解的词语）？指名发言（流淌）。
②流淌。
A.谁能告诉他？小溪流淌？指名讲：就是小溪在（流动）。
B.看一看、听一听。提问：你听到了什么声音？这位同学真聪明，一下子就用诗句中的词语。你听到了什么样的声音？（柔美、明澈）小溪柔美、明澈的流动的声音就是流淌。
C.指导学生朗读：要求学生用小溪柔美、明澈的声音来试读诗句。
ɑ.自读一遍。
b.再来一遍，好像柔美还不够。
c.老师范读。
d.学生再读。
像树下小溪的流淌（tǎnɡ）,
那样柔美、明澈；
③呼哨。
A.谁在呼哨呢？指名：微风。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。
提问：懂了没，呼哨？呼哨就是谁的声音哪？（风）就是风吹林子的声音。因为是微风，那么这个呼哨能不能太响、太亮呢？（不能）
像林中微风的呼哨（shào）
那样欢跃(yuè)、轻捷(jié)。
C.指导学生朗读：要求学生用微风的呼哨来读诗句。
ɑ.齐读一遍。
b.欢悦好像不够，你再欢实一点儿。再来一遍。
老师评价：太好了，我都陶醉了。
④轻捷。
A.老师走路，学生观察。（轻）“捷”可以组词“快捷”。脚步又轻又快，就是轻捷。在这儿（诗句中）是指微风的呼哨——又轻又快。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。
三、朗读感悟
1.配乐，学生跟着老师一起读。要求学生声音要小，注意节奏与轻重。
2.指名读。要求：其余学生一边看，一边听。
①指名读。
②指名学生评价：有感情、流畅、吐字清晰；不足？声音有点轻、诗名与作者中间没有停顿。
③指名读。
④老师从这位同学的读中感觉到了鸟儿婉转歌唱，感觉到了小溪叮叮咚咚那样的柔美、清澈，还感觉到了作者对家乡的爱。
⑤指名学生评价：读“满山满树”时停顿了——卡（qiǎ）壳。声音响亮、有感情。（有感情最重要）“小小的、薄薄的”读的有点重。
⑥指名学生试读。学生自由试读。再读一遍，让老师感觉树叶再小点儿。
⑦老师范读。学生评价：声音有轻有重。
⑧指名读，两个人一块读。
3.小组合作读。提示：可以分角色来读，读两遍就坐端。
①小组内分角色朗读。
②指名小组展示。指名评价：流程、有感情。
③其他小组挑战读。男女生对读。
4.师生配乐分角色读。
①师生分角色读。
②老师提问：文中有三个“像”和三个“比…更…”，金波爷爷为什么要这样写呢？为什么要用比喻句、排比句呢？指名学生：是夸奖叶笛声音的好听；夸奖还可以换成哪个词语？赞扬、赞美。
③用你的读来赞美叶笛声音的优美、动听。师生分角色读。
④再读，读出对叶笛声音的赞美。前面是赞美叶笛声音的动听，最后写到了哪儿？（家乡）这表明了金波爷爷对家乡的——爱。如果此时金波爷爷在外地，那么这是金波爷爷对家乡的——思念。
⑤学生试读。老师试读后，学生评价。学生再读。
5.师生配乐、分角色表演读。
四、总结升华。
今天，我们学了这首诗歌之后，就要开启了诗
歌的大门。我们要走进去，去体会大自然的美，去体会家乡的美，去表达对家乡的爱。
语文教师阅读课“叶笛”教学实录
上周，我上了一节阅读录像课——“叶笛”。
“叶笛”是金波的一首小诗，赞扬了叶笛声音的优美、动听，表达了作者对家乡的思念与热爱。教学实录如下：
一、音乐激趣，揭示课题。
请学生深呼吸一口，慢慢闭上眼睛，用心去聆听：谁在唱歌？（播放叶笛的音乐）
提问学生：这音乐听上去怎样哪？（很好听）。是的，刚刚我看很多同学都陶醉了，跟随着音乐的节拍，打起了节奏。
追问：那谁知道这是什么乐器演奏出来的呢？（叶笛）你从哪儿知道的？（我以前听过）赞同吗？（赞同）
评价：这位同学真是聪明，耳朵特别的灵。这乐器就是“叶笛”。
有一位叫金波的老爷爷，他用文字把这美妙、动听的叶笛演奏出来的音乐写了下来。大家想不想看一看？（想）想不想读一读？（想）下面你仔细地聆听音乐，然后，看着大屏幕，看着注音的字，听老师来读一遍。
二、初读整体感知，理解词句
1.配乐示范朗读。
2.学生初读，识字。
要求：看着大屏幕，用自己喜欢的方式，美美地读一读，注意加拼音的字可以多读几遍。
①学生自由地读一遍。（配乐）
②读注音的词语。齐读、指名读、齐读。
③提问：这上面的词语，你有没有不知道意思的？
3.理解词句，指导朗读
①啁啾。
A.听音乐。
B.这是谁在唱呢？（小鸟）小鸟的叫声怎么样哪？（清脆、婉转）这下面的词语是——（婉转、亲切）。啁啾就是什么声音？（小鸟的叫声），小鸟婉转、亲切的叫声。
像树上小鸟的啁(zhōu)啾(jiū)，
那样婉(wǎn)转（zhuǎn）、亲切；
C.指导学生朗读这两句话。提醒学生，声音要有高、有低。
啁啾就是鸟儿婉转、亲切的叫声。除了啁啾，还有没有（不理解的词语）？指名发言（流淌）。
②流淌。
A.谁能告诉他？小溪流淌？指名讲：就是小溪在（流动）。
B.看一看、听一听。提问：你听到了什么声音？这位同学真聪明，一下子就用诗句中的词语。你听到了什么样的声音？（柔美、明澈）小溪柔美、明澈的流动的声音就是流淌。
C.指导学生朗读：要求学生用小溪柔美、明澈
的声音来试读诗句。
ɑ.自读一遍。
b.再来一遍，好像柔美还不够。
c.老师范读。
d.学生再读。
像树下小溪的流淌（tǎnɡ）,
那样柔美、明澈；
③呼哨。
A.谁在呼哨呢？指名：微风。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。提问：懂了没，呼哨？呼哨就是谁的声音哪？（风）就是风吹林子的声音。因为是微风，那么这个呼哨能不能太响、太亮呢？（不能）
像林中微风的呼哨（shào）
那样欢跃(yuè)、轻捷(jié)。
C.指导学生朗读：要求学生用微风的呼哨来读诗句。
ɑ.齐读一遍。
b.欢悦好像不够，你再欢实一点儿。再来一遍。
老师评价：太好了，我都陶醉了。
④轻捷。
A.老师走路，学生观察。（轻）“捷”可以组词“快捷”。脚步又轻又快，就是轻捷。在这儿（诗句中）是指微风的呼哨——又轻又快。
B.学生跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。
三、朗读感悟
1.配乐，学生跟着老师一起读。要求学生声音要小，注意节奏与轻重。
2.指名读。要求：其余学生一边看，一边听。
①指名读。
②指名学生评价：有感情、流畅、吐字清晰；不足？声音有点轻、诗名与作者中间没有停顿。
③指名读。
④老师从这位同学的读中感觉到了鸟儿婉转歌唱，感觉到了小溪叮叮咚咚那样的柔美、清澈，还感觉到了作者对家乡的爱。
⑤指名学生评价：读“满山满树”时停顿了——卡（qiǎ）壳。声音响亮、有感情。（有感情最重要）“小小的、薄薄的”读的有点重。
⑥指名学生试读。学生自由试读。再读一遍，让老师感觉树叶再小点儿。
⑦老师范读。学生评价：声音有轻有重。
⑧指名读，两个人一块读。
3.小组合作读。提示：可以分角色来读，读两遍就坐端。
①小组内分角色朗读。
②指名小组展示。指名评价：流程、有感情。
③其他小组挑战读。男女生对读。
4.师生配乐分角色读。
①师生分角色读。
②老师提问：文中有三个“像”和三个“比…更…”，金波爷爷为什么要这样写呢？为什么要用比喻句、排比句呢？指名学生：是夸奖叶笛声音的好听；夸奖还可以换成哪个词语？赞扬、赞美。
③用你的读来赞美叶笛声音的优美、动听。师生分角色读。
④再读，读出对叶笛声音的赞美。前面是赞美叶笛声音的动听，最后写到了哪儿？（家乡）这表明了金波爷爷对家乡的——爱。如果此时金波爷爷在外地，那么这是金波爷爷对家乡的——思念。
⑤学生试读。老师试读后，学生评价。学生再读。
5.师生配乐、分角色表演读。
四、总结升华。
今天，我们学了这首诗歌之后，就要开启了诗歌的大门。我们要走进去，去体会大自然的美，去体会家乡的美，去表达对家乡的爱。