例谈小学语文阅读教学的生成艺术
师 ： ， 是 这 样 想 的 。（ 停 顿 ， 向 大 家 ）ｉｈ 爷 哦 你 略 而 ｆ ｕ Ｃ
爷能 接凡 卡 吲去 ， 卡真 的 就能幸 福 吗 ？ 凡 生 ２ 是 的 ， 和 爷 爷 在 一 起 ． 就 会 过 卜牛 福 的 生 活 。 ： 他 他
第 １ ２期 ２１ ０ ０年 １ ２月
中 小 学教 学研 究
Ｔａｈｇ ｅ ａ ｈｏＰｍ ｒ ｎＭｄｅ ｃｏｌ ｅ ｉ ｓ ｒ ｒｒａ ｄ ｉｌＳｈ ｓ ｃｎ Ｒ ｅ ｃ ｆ ｉ ｙ ｄ ｏ ａ
数 学 随 笔
例谈 小学语文阅读教 学的生成 艺术
覃 熙林
（ 贵港 市樟 木 乡古龙 小学 ， 西 广
《 文课 程 标准 》 出 ：阅读教 学 是 教师 、 生 、 语 指 “ 学 文 本 之 间 对 话 的过 程 。 ” 阅 读 教 学 过 程 中 ， 师 应 积 极 在 教 与 学 生 平 等 对 话 ， 更 多 的精 彩 在 对 话 中不 断 生 成 。 让 例 如 ： 引 导学 生学 习《 Ｌ虎 的脚 》 篇 课 文 时 ， 在 爬 Ｉ Ｉ 这
学 生 思 维 的大 门 ， 燃 学 生智 慧 的火 花 ， 造 出宽 容 、 点 营
－
ｌ－ 、 主 、 智 、 动 、 效 的 语 文 课 堂 。 ｚ ￣ 民 机 灵 有
一
师 ： 当初爷 爷 为什么要 把他 送 出来 呢？ 那
（ 生沉 默 ） 学
、
在 师 生 平 等 的 对 话 中生 成
在 再 同去 ， 幸 福 吗 ？ 能
生 ４： 觉 得 ， 使 爷 爷 接 凡 卡 同 去 了 ， 肯 定 也 幸 我 即 他
天 就 萎 了 ， 来 连 痕 迹 也 没 有 了 。 ” 同学 说 ： 痕 迹 ’ 后 有 … 是 什 么 意 思 ？ 不 懂 。” 边 一 个 同学 即 刻 接 嘴 说 ： 痕 我 旁 … 迹 ’ 是 脏 东 ！” 生 们 哄 堂 大 笑 ， 位 同 学 在 大 家 笑 就 学 这
教 学 过 程 中 ，教 师 不 能 机 械 地 照 搬 原 先 备 课 设 计 的 教
学 程 序 ， 应根 据课 堂教 学 的具 体变 化 发展 情 况 ， 教 而 南 师 灵 活 地 调 整 教 学 内 容 和 方 法 ，衍 生 出 新 的 超 出 原 计 划 的教 学 流 程 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 教 育 的 技 巧 并 不 在 “
在 这 个 案 例 当 中 ，学 生 开 始 明 显 地 ｘ‘ 文 有 错 误 ． Ｊ 课
的 。” 位 老 师 听 了 很 兴 奋 ， ： 你 的 观 察 很 仔 细 ， 的 这 说 “ 你 想 法 也 对 头 ， 你 们 大 家 笑 什 么 啊 ？ 一 番 活 引起 很 大 波 那 ”
的 理 解 ， 为 凡 卡 只 要 和 爷 爷 在 一 起 ， 就 会 过 ． 福 认 他 卜幸
师 ： 凡 卡 寄出 信件 以后 ， 们 有 什么 想法 ？ 当 你 生 １我希 望 爷爷能 收到 信 ， 后接 凡 卡 同去 ， 样 ： 然 那
他 就 可 以 过 上幸 的生 活 了 。
于能 预见 到课 的所 有 细 节 ， 于根 据 当时 的具 体情 况 ， 在 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 党 中 做 出相 应 的 变 动 。 ” 此 ， 教
初 读 后 有 同 学 提 出 ：爬 山 虎 的 脚 要 足 没 触 着 墙 ，不 几 “
生 ３ 爷 爷 送 凡 卡 出来 ， 能 足 他 们 的 日子 实 在 是 过 ： 可 不 下 去 了 ， 以 才 打 发 凡 卡 出来 挣 点 钱 ， 养 家 糊 口 。 所 好
师 ： 然 当 初 是 因 为 日子 实 在 是 过 不 下 去 了 ， 现 既 那
现 在还 难过 呢 ！
声 中 很 尴 尬 。教 师 却 在 大 家 笑 声 中显 得 很 轻 松 ， ： 你 说 “ 是 用你 的 眼光 、 的思 路 理 解 这 个词 ， 错 ， 能 谈谈 你 不 你
你 的 想 法 吗 ？ 位 同学 站 起 来 自信 地 说 ：一 粒 饭 渣 掉 那 “ 在 我 雪 白 的 衬 衣 上 ，衬 衣 上 的 印 子 就 是 脏 东 留 下
摘
贵港
５ ７２ ３ １ ７）
要 ： 学生成是衡量语文有效教 学的一个重要标准。语文教 师应掌握教 学生成的 艺术 ， 教 营造 出宽容 、 平等、 ， 、 Ｒｉ 机智 、 灵动 、 有
效的语文课 堂。 语文教学可以在 师生平等的对话 中、 学生的错 误 中、 学生的质疑 中、 在 在 在课 堂偶发事件 中实现有创 意、 有价值的生成 、 关键词 ： 教学生成 ； 有效教 学 ； 对话 ； 质疑 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，教 师 对 教 学 的
理 解 也 越 来 越 深 刻 。人 们 普 遍 认 为 ， 学 是 生 成 的 ， 教 在 二 、 学 生 的 错 误 中生 成 在 阅读 教 学 中 ， 生 不 可 避 免 地 会 出现 一 些 错 误 的 理 学 解 或 不 到 位 的 理 解 ，也 许 这 些 失 误 是 教 师 始 料 不 及 的 。 面 对 这 种 情 况 ， 师 应 该 如 何 处 理 呢 ？请 看 如 下 案 例 ： 教
福 不 了 ， 时 的 社 会 就 是 那 么 一 个 人 吃人 的社 会 。 当 师 ： 吃人 的社会 ， ， 得 不错 ， 有谁 说说 ？ 人 嗯 说 还 生 ５： 下 鸟鸦 － 般 黑 ， 卡 在 鞋 店 里 过 着 连 狗 都 天 一 － 凡 不 如 的 生 活 ， 因 为 当 时 社 会 的 黑 晤 坦 成 的 。说 不 定 他 是 ， ｚ ｆ － ＝ 回到 爷 爷 身边 ， 日子 过 不 下 去 ， 换 一 个 老 板 ， 再 日子 比
例谈“预设”与“生成”的艺术
学 生说 ．文 中不一 定 每个 句子 都包 含什 么 缘 由在于不 太 了解叙 事散 文 的特色 ．不 了解 本文 托物 叙事见 精神 的特 点 。 是请 大家 细读课 文 。 于 注
学 生对此 有异 议 ．认 为长 篇小 说 可 以这 样 意体会 佳妙之处 ， 然后再 说 “ 喜欢 不喜欢 ” 通 过学 。
面对 此种 情形 ．于 老师 没有 简单 化 地否 定或 文 ， 还是记 叙文 ？ 的认 为 ， 是散文 ， 有文 有 如果 应该
者肯定 ． 没有批 评 学生 旁生 枝节 ， 更 而是放 手让 学 采 ． 此文没 有文采 。也有 的表示 请老 师下个结论 。 生 各抒 己见——
一
她从 学 生 的发 言 中 明 白 了 ． 学生 “ 喜欢 ” 不 的
充 分利 用 《 本 》使 其 发挥 应 有价 值 ， 应是 读 ， 这
独 到的感悟 。如学 习 了教材 上 归有光 的散 文《 项脊 广大教师应尽的责任。 只要教师能重视《 读本》 的使 能充 分调 动学 生 的 阅读兴 趣 ，读本 》 一 定 能 《 就 轩志》 之后 ， 再引导学生去阅读《 读本 》 上林觉民的 用 。 《 与妻书 》 等亲 情类 散文 ， 让 学生知 道如 何去 珍爱 实 现其应 有 的价值 。 会
如何去 感受诗 的音 韵节 奏之美 、意象意 境之美 、 情 们能 充分利 用《 本 》 读 的美 育资 源 ， 同时适 当地 向课 感之美 。 让学 生通 过对 《 然后 读本 》 中相 关诗 歌的 大 外延 伸 ｆ 如利 用寒 暑 假 引导 学 生多 读一 些名 著名
量阅 读去 感受 ； 在散 文 教学 中 ， 主要 引 导 学生 如 何 篇 ）一 定会让 学生 在 阅读 中丰 富底 蕴 ， 进文学 素 ， 增 从 看 似平淡 琐 碎 的叙 述描 写 中 去体 悟 作 者 的那 一 养 。 同时在 潜移 默化 中提 升了学 生的精神 素质 。 份 心灵 的坦 白和对社 会 、 生 、 人 人性 、 自然 的深 刻而
让阅读滋养生命成长——小学语文阅读教学的价值取向例谈
)
师 ： 自己 读 读 再 相 互 讨 Байду номын сангаас 讨 论 哪
， 。
导
同时 又 是 作者思 维 过
一
拉 近 学 生 与 作 者 与文本 的 距 离 调 动 学 生 的 生 活 体 验 以 促使 学 生 联 系 自
，
，
，
新 课程 标 准提倡学 生 个性 化
组 来 汇 报 自己 讨 论 的 结 果 ?
己 的生 活 理 解课 文 进 而 与 作 者或 文 中
语文学习是
一
时培养着
一
种时 尚生 活 的 阅 读 习 惯 语
。
一
在太可惜
。
种 富 有 个 性 的 自主
、 、
文 阅读 教学 承 载 着 这 样 的 使 命
，
一
让
，
生 4 ：桃 子 石 榴 苹 果 除 了 外表 好
、
、
学 习 行 为 感悟 理 解 积 累 运 用 无 不
，
、
，
孩 子 从小 喜 欢 阅读 并在 阅 读 的 不 断 感
我 们 再 来 看 看作 者 听 了 父 亲 的 话
的 感 受吧
。
以后
生 活 的独 特 感 受 所 以 在 教 学 中 教 师
， ，
活 或 道 出 了 自己 对 生 活 的独 特 理 解 或
、
，
应 注 意 将 学 生 从 抽 象 文 字 引 向现 实 的
：
抒发 了 自己 对 客 观 世 界 个 性 化 的感 受
“
”
充 盈 让 人 智 慧 语 文 阅读教学 是
， 。
一
个复
一
：
实无 华 的 品 质 我 现 在 知 道 了 自 己 也
例谈小学语文阅读教学策略的研究
例谈小学语文阅读教学策略的研究随着语文教育的不断深化，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
小学阶段是孩子们语言能力、认知能力不断发展的重要阶段，也是孩子们形成良好阅读习惯的关键时期。
小学语文阅读教学策略的研究显得尤为重要。
一、认知理论与阅读教学策略在小学语文阅读教学过程中，教师可以结合认知理论，通过激发学生的思维活动，引导学生主动阅读，培养学生的批判性思维能力。
在教学中，可以引导学生通过提问、讨论等方式，帮助学生更深入地理解文章内容，培养学生的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，情感教学是非常重要的一环。
通过情感教学，教师可以引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，增强学生对文章内容的情感体验，使学生更加深入地理解文章内涵。
在教学过程中，教师可以通过讲述故事、演示情境等方式，帮助学生进入到文章所描述的情景中，增强学生对文章情感的体验，引发学生对文章内容的深入思考。
教师还可以通过让学生分享自己的情感体验，进行情感交流，达到引发学生对文章情感的共鸣，提高学生的阅读体验。
教师还可以通过让学生进行情景再现、角色扮演等方式，使学生身临其境地体验文章内容，增强学生的阅读体验，提高学生对文章内容的感知和理解。
在教学过程中，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心，增强学生对阅读的兴趣和积极性，使学生更主动地参与阅读活动。
教师还可以通过丰富多彩的奖励方式，激励学生参与阅读活动，提高学生的阅读积极性和能动性。
以上所述，便是小学语文阅读教学策略的研究。
通过认知理论、情感教学、体验教学、生活教学和激励教学等策略的有机结合，可以使小学生在阅读教学中更加主动地投入，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯，为其今后的学习奠定坚实的基础。
无声亦成妙境：以《桂花雨》为例谈小学语文课堂教学的留白艺术
无声亦成妙境：以《桂花雨》为例谈小学语文课堂教学的留白艺术留白是一种以“空白”为载体的艺术手法，这种技法更加含蓄，能够渲染出富有美感的艺术境界，达到无声胜有声的境界。
《桂花雨》是小学语文教材中的一篇重要课文，文章以桂花这一具体事物为主要描写内容，围绕桂花描述故事，表达了作者对故乡和亲人的思念之情。
在教学中，教师可以融合留白艺术，不断启发学生的思考，让学生在不断探索中形成良好的学习能力。
一、教学规划（一）教材分析《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第一单元的课文，该文表现了浓浓的乡情，展现了作者童年时期的欢乐。
文章在开篇就描写了故乡中秋节前后桂花盛开的景象，把桂花的香气和乡情结合，用桂花寄托人文情愫，为全文奠定了唯美的情感基调。
从整个单元的角度来说，本单元需要学生认真研读课文，掌握借助具体事物抒发情感的方法。
教师需要在教学中关注单元教学内容，优化教学设计。
（二）学情分析五年级学生已经具备了一定的阅读能力，在学习过程中对教师的依赖正在逐渐降低。
针对课文阅读来说，五年级学生已经有了独立的见解，但容易受到外界的影响。
此外，这一阶段的学生已经具备了一定的生活经历，心理上和情感上越来越丰富，能够在阅读的过程中和作者共情，体会作者的思想情感，获得情感共鸣。
（三）教学目标1.自学课文中的生字词，运用多种方式练读课文，在理解的基础上表达自己的阅读感受。
2.品读课文中的重要句子和段落，发挥想象，读懂课文中描绘的场景，在脑海中形成画面，增强理解能力。
3.结合现实生活体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣，体悟作者在文章中表达的思想情感。
（四）教学重难点1.教学重点：从“爱桂花”“摇桂花”“思桂花”入手，全面理解作者的写作手法，体会作者对家乡的思念之情。
2.教学难点：结合单元教学目标，学习课文中通过一件具体的事表达思想情感的方法，实现以读促写。
二、教学过程（一）课堂导入课堂导入是整个教学过程的第一环节，教师需要在课堂导入中运用多种辅助手段。
活用教材精心预设促进生成——小学语文“有效课堂”设计例谈
的教 学活 动 ， 见 于参 照《 参 》 读 到 “ 色美 ， 多 教 研 月
童 谣 美 ， 情 美 ， 亲 美 ” 样 的层 次 。在 教 学 《 真 母 这 月
下 所 有 母 亲 的 感 激 和 热 爱 。 这 是 学 生 发 自 灵 魂 深 教 处 的 对 母 爱 的 回 应 ！也 是 学 生 对 至 善 人 性 的 真 切
此 残 生 ” 了 一 定 的 感 性 基 础 。第 二 次 ， 在 学 生 对 宫 刑 有 了 感 性 认 有 我
识 后 ， 一 次 补 充 课 外 阅 读 材 料 ， 导 学 生 读 懂 当 时 司 马 迁 的 内心 。 又 引
我 小 示 了 《 任 安 书 》 司 马 迁 的 一 段 内 心 独 自 ： 我 遭 受 了 这 场 灾 报 中 “ 祸 ， 人 耻 笑 ， 辱 了祖 先 ， 有 什 么 脸 面 再 去 谒 拜 父 母 的 坟 墓 呢 ！ 为 污 又 每 天 愁 肠 反 复 回转 ， 家 里 恍 恍 忽 忽 ， 有 所 失 ． 出 不 知 道 自 己要 在 若 外 到 哪 去 。每 当想 到 这 种 耻 辱 ， 汗 流 浃 背 ， 湿 衣 裳 。 自 己简 直 就 是 就 沾
有 了 一 定 的 深 度
． 二 、 伸 教 材 。 发 情 感 的 深 刻 体 验 延 弓Ｉ
．
学 ，１ ３ ６ ２５１ ）
学 生 对 语 言 文 字 的 理 解 程 度 ，一 方 面 取 决 于 学 生 的 语 文 基 础 ；
江 系 衩 亏 它 ３ ５
ห้องสมุดไป่ตู้
活用教材
精心预设
促进生成
受 、 解 ， 富 的 情 感 体 验 ， 要 教 师 依 据 教 材 特 理 丰 需
浅谈小学语文阅读教学的自然生成
快亮 了 ． 周 总理 并 没有 急着 休 息 ， 直想 把 稿子 但 一
比 如 ， 学 《 船 借 箭 》 文 时 ， 一 位 学 生 的 改好 。‘ 教 草 一 有 一句 句 ’ 显得 有些 仓促 ， 心急 。 有 的说 ：这 ” “
提 问令 人 出 乎 意 料 ： 如 果 曹操 射 出 的 是 带 火 的 篇稿 子 要 在 《 民文 学 》 志 发 表 ， 和 千 千万 万 “ 人 杂 将
箭 ， 葛亮 他们 不就 全 完了吗 ？” 诸 一石 激起 千层 浪 ， 个读 者见 面 ． 总理 不想 给别 人 带来 阅读 上 的麻 烦 ，
同学 们议 论纷 纷 。这 时 ， 我没有 敷衍 、 搪塞 ， 没有 宁可 自己多 吃点 苦 ． 受点 累 。 要 ‘ 句 一句 ’ 也 多 也 一 精 按照 自己的 预设 强行 施 教 ．而是 以这位 学 生 的问 心 修改 。” 的说 ：从 中可 以看 出周 总理工 作非 常 有 “ 题为 切 入点 ． 引导 学生 再读 课 文 ． 文本 展 开更 加 辛 苦 ． 与 虽然 工 作 量 很 大 ， 他 总是 一 丝 不 苟 、 但 极端 深入 的对话 。在小组 讨论 的基 础上进 行全 班交 流 ： 负 责 ． 真不 愧是 人们 的好 总 理 。” “ 大雾 天 ， 敌人 突然 来袭 ． 形势 十分 紧张 ． 曹操 哪里
堂 ， 和 谐 中 生 成 师 生 的 激 情 与 智 慧 。 小 学 语 文 中 的错 误 资 源 ， 在 在 给学 生 “ 错 ” “ 错 ” “ 错 ” 认 、思 、纠 的
课 堂教 学进 程 中 ， 师应 及 时发 现 ， 握来 自学生 机会 ． 能 化 “ ” 教 把 才 错 为对 ， 活 教 学 ， 领学 生 走 向 激 引 的非 预 期性 的所 有 教学 价值 的信 息 ， 激活 、 运用 这 创 造 、 向 成 功 。 走 些资 源 。 让学 生实 现生 命发 展 。 堂 实施 的过程 是 课
活水源于生成——浅谈小学语文阅读教学的自然生成
绍， 对 一代 伟 人 的 崇 敬 、 爱 戴 之 情 油 然 而 生 。这 样 既 为学 生认 识 本文 以树 喻 人 的表 现 手 法 作 了很 好 的铺 垫 ，又 为他 们 接 下 来 的学 习活 动 注 入 了 一 支 兴 奋 剂 。 实践表明 ， 洞 察 学 生 的 学 习 需求 ， 因 势 利 导 地用 好 生 成性 资 源 ， 不 仅 不 会 影 响教 学 任 务 的
墨
活 水 源 于 生 成
浅谈 小 学语 文 阅读 教 学 的 江苏 滨海
摘 要 ：在 多 元 解 读 中 自然 生 成 ， 在 学 生 质 疑 中 自然 生 成， 在 拓 展 延 伸 中 自然 生 成 ， 是 语 文 阅 读 课 堂 教 学有 效 生 成 的
可从以下几个角度切入。 １ ． 在 多 元解 读 中 自然 生成 注重体验是 《 语 文课程标 准》 重要 的教育理念 之一 ， 尊 重 差异． 倡 导 多元 ， 是 建 立 在 一 定 目标 之 上 的 ． 学 生 作 为 文 本 接
重 要作 用 。 于是 ， 我又反问 ： “ 谁 能 回答 这 个 问 题 ？ ” 一 个 学 生 说， 宋庆龄同志担任着很多重要的职务 ， 这 座 小 洋 房用 于宋 庆 龄 同志 接 待 贵 宾 、处 理 国 内外 大 事 就 显 得 小 了 。一 个 学 生 猜 测： 周 恩 来 的话 是 劝 宋 庆 龄 同志 搬 家 的 一个 借 口 。 我 当 即 肯 定 道： “ 你说得好 。 ” 但 为 什 么 周 恩 来要 劝宋 庆 龄 搬 家 而 宋 庆 龄 不 肯 呢？ 学生就不得而知了。 他 们 期 待 我 能作 出 回答 。 我 便 对 当
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。
所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。
本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。
1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。
而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。
通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。
2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。
通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。
3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。
通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。
二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。
在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。
2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。
在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。
3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。
小学语文阅读教学中的“点拨”艺术
小学语文阅读教学中的“点拨”艺术摘要：在小学语文阅读教学中，教师是学生文本阅读的引导者，同时也是“点拨”者。
教师要基于学生的阅读思维进行适时、适量、适路的点拨，这样才能有效地促进学生深入的文本阅读。
具体而言，要善于在学生的阅读思维亮点处“点拨”，深化阅读理解；在思维矛盾处“点拨”，引发阅读质疑；在思维疑难处“点拨”，推进阅读深度。
关键词：小学语文阅读思维点拨在小学语文阅读教学中，教师适时对学生的语文学习进行“点拨”是十分重要的，“点拨”指的是指点和拨窍，即教师通过指正方法，启发学生思考，为学生拨开疑云，让他们豁然开朗。
小学语文课堂上，教师要找准时机，进行适时、适量、适路的点拨。
而在这个过程中，基于学生的阅读思维进行“点拨”是十分重要的，教师对学生的思路进行拨正，将学生感到疑难和困惑的地方排除，让学生感受到成功解题的喜悦，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。
一、在思维亮点处“点拨”，深化阅读理解小学生在阅读文本的过程中，经常会出现思维亮点，这是小学生个性阅读思维的表现，教师此时要善于对学生进行“点拨”，以此促进学生对文本内容的深化理解。
1.捕捉亮点，顺势“点拨”课堂是一个动态变化的过程。
在课堂上，学生往往会根据教师的指引发挥自己丰富的想象力，因此，教师应及时发现学生的创新能力和想象能力，在他们的思维亮点处进行适时“点拨”，这样不仅能够培养学生的自信心，还能拓宽学生学习思维，培养他们的创新思维与创新能力。
例如，一位教师在教学《狐狸与乌鸦》这一篇课文时，为学生展示出“一只乌鸦失落地站在枝头上”的图片，引导学生进行观察图片、思考图片内容，并说：“同学们，如果你是乌鸦，看着狐狸把肉叼走跑了之后，心情如何，又会想些什么呢？”这个问题提出之后，学生积极参与课堂讨论。
学生甲说：“如果我是乌鸦，我肯定会十分自责和伤心，觉得自己很傻，很难找到的肉却被狐狸骗走了。
”学生乙说：“如果我是乌鸦，我肯定会十分懊恼自己，并且厌恶狐狸，以后决定不会再上当了。
有效构建“动态生成”的小学语文阅读教学
、
可 以体 现 在 教 案 巾 ． 也 可以不体 现 在教案 中 ： 预 设 表 现 在 课 堂上 ， 是 指 师 生 教 学 活 动 按 照 教 师 课 前 的设 计 和 安 排 展 开 ． 课 堂教 学活动按 计划有 序地进 行 ： 预设 表 现 在 结 果 上 ． 是 指 学 生 获 得 了 预 设 性 的 发 展 ，或 者 说 教 师 完 成 了预 先 设 计 的 教 学方 案 。 生成 表现在课 堂上 ． 是 指 师 生 教 学 活 动 离 开 或 超 越 了原 有 的思 路 和教 案 ； 表 现 在结 果 上 ， 是 指 学 生获 得 了 非 预 期 的发展 。新 课程 更加 强 调 课堂 教学 有预 设 ． 是 一 个 动态 的生 成过 程 。二者 对 于小 学 阅读 教学 是相 辅 相成 、 缺
陈 利 军
（ 焦 作 市 山 阳区 墙 南 中心 学 校 ， 河南 焦作
教学不 是完全根据 教师 的事先预 设按部 就班地进 行 ． 而 是 充 分 发挥 师 生 双 方 的 能 动 性 ， 随 着教学 活动 的展开 ， 教师 、 学 生的思想和教学文本不断碰撞 ， 创造火 花不断进发 ， 新 的 学 习需求 、 方 向不 断 产 生 ， 学 生 在 这 个 过 程 中兴 致 盎 然 ， 认 识 和 体 验不断加深 ， 这 就 是 生 成 的 课 堂 教 学 。在 这 样 的 课 堂 上 ， 学 生 获得 了 多 方 面 的 满 足 和 发 展 ．教 师 的 劳 动 闪 耀 着 创 造 的 光 辉， 师 生 都 能 感 觉 到 生 命 活 力 的 涌 动 。这 种 生 成 的 课 堂 教 学 ， 是 新 课 程下 语 文 教学 的理 想境 界 。 适 时 把 握 阅读 教 学 中的 动 态 生 成 点 小 学 阅读 教 学 中 的 动 态 生 成 是 有 一 定 规 律 的 。通 过 课 堂 观察 、 实 验等实践 活动 ， 我们发现 在小学 阅读教学 巾 ， 大 致 有 以下 几 个 生 成点 。 １ ． 在 学 生 的 需 求 中 生成 寻 疑， 是一种能力 ， 是 一 种 眼光 ， 也是一种阅读姿态 。 其 主 要 有 三种 方 式 ， 即： 课前质 疑 、 全程质疑和课后质疑 。 课前 质疑 ， 指讲一节 新课 时 ， 出示课题 ， 让 学 生 针 对 课 题 提 出 自 己想 要 了解 的 问题 。 如 ， 在讲 《 草船借 箭》 一课 时 ， 板 书 过 课题 后 ， 引导学生质疑 ： 看 到 这 个 题 目． 你有哪些疑惑？ 有 的 学 生 就 提 出 了 ：草 船 是 没 有 生 命 的 ．怎 么会 像 人 一 样 借 东 西 呢 ？ 这 样 一 下 子 就 把 所 有 学 生 引 入 了课 文情 境 之 巾 ，达 到 了 “ 未成 曲调 先有 情 ” 的 良好 效 果 全程质疑 ， 指一 节 课 教 师 基 本 不 讲 什 么 ， 完 全 按 照 学 生 的 思路来学习 ， 只要 学 生 不 出 现 大 的偏 差 。比如 在 讲 《 西 门 豹》 一 课时 ， 我们按 照课文情 节 ， 板 书 了几 个 关 键 词 ， 让 学 生 根 据 关 键词 发 问 ， 让 学生 充分理 解课 文 ， 弄 清 课 文 所 要 表 达 的 思 想 内涵 。 课后质疑 ， 指 学 生 在 充 分 理 解 了课 文 内 容 ， 达 到 了 一 定 水 平后的反思质疑。 教 学 中最 可怕 的就 是 没 有 问题 ， 在 小 学 阅 读 教学中 ， 在 学 习过 一 课后 ， 我们 经常鼓励学生大胆地质 疑 ， 如 ： 这 件事是真的吗？ 这 件 事 有 没 有 更 好 的结 果 ？ 如 果 我 是 故 事 的 主 人公 ． 那 么 我 会 怎 么做 ？等 等 。 ２ ． 在 师生、 生生 对 话 中生 成 。 课 堂“ 对话” 是新课 程标准倡 导的新 理念新 方法 ， 它 在 训 练 学 生 的语 言 能 力 、 思维 能力和创造能力方面 ， 具 有 十分 重 要 的 作 用 。我 们 强 调 课 堂 “ 对 话” 的创新 价值 ， 正 是 改 革 课 堂 教 学 、 着 力 培 养 学 生 创 新 思 维 的重 要 手 段 之 一 。 课堂“ 对话 ” 是 一 门 艺术 。 教者引导“ 对话 ” 有方 ． 往往能达到“ 一石激起千层浪 ” 的效 果 ， 使 原 本 陷 入 僵 局 的课 堂 气 氛 一 下 子 活 跃 起 来 ． 既充 分 调 动 学 生 求 知 的积 极 性 ． 又使 学 生 尝 到 思 考 的乐 趣 ， 享 受 到创 造 的快 乐 。 ３ ． 在 适 度 拓 展 和 创 造 性 活动 中 生成 叶圣陶先生说 ： “ 教材 无非是个例子 。” 新课程改革 强调 ： “ 教 师 要用 教材 教 ， 而 不 能 是 教 教 材 。” 这就告诉我们 ， 围绕 教 学 目标 ， 在 教学 教 程 中适 度 拓 展 和进 行 创 造 性 活 动 ， 是 教 学 实 际的需要。 在教学 中 ， 我 们 以教 材 为 载 体 ， 适 度拓 展 ， 让 情 感 为 知 识 伴奏 ， 与学 生一 道 体 验 课 文 情 感 ． 把 学 生 看 做 一 个 不 断 发 展 的 学习主体 ， 看 做 身心 不 断 构 建 、 升 华 过 程 的人 。 力求走进 “ 大 语 文” 的广 阔 天地 ， 构 建 开 放 而 有 活 力 的 课 堂 。 比 如 一 位 教 师 在