国民经济核算课程教学

国民经济核算课程教学论文摘要：以信息化为特征的远程开放教育对传统的课程教学模式既提出挑战，也提供了新的机遇。

本文介绍了几年来作者在《国民经济核算》课程的教学实践中，通过设计一实践一评价一再实践，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法实行优势组合，着眼于学生的可持续发展，探索建立“营造环境、优化面授、强化交流、催化水平”的教学模式的思路和体会。

随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。

但是，对不同专业和学科来说，教学模式应表现出多样性。

如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。

作者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法实行优势组合，以提升学生自学水平、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式实行了探索。

一、课程教学模式改革的基本构想(一)连续几轮教改的总体思路开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。

教师只有在教学实践中持续地探索和创造，才能适合教学模式的深刻变革。

作者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这个工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。

图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。

即使现代远程教育有着自己的基本特征，但作为教育学的分支学科，母体教育学理论为其提供了厚实的基础，象布鲁纳的“结构一发展”理论中的启发原则、反馈原则；巴斑斯基教学最优化理论中的教学要素和教学形式的最优化结合原则等在现代远程教育中仍具有强大的生命力。

具体的教学实践中，我们将不同的教学策略和方法实行优势组合，千方百计地提升学生的学习效率，尤其着眼于学生素质提升和潜能开发。

通过“营造环境、优化面授、强化交流、催化水平”来完成教学过程。

教学过程流程如图2所示(三)自我评价的内容设计课程模式的改革并非能够一蹴而就，而是一个持续完善的过程。

在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，作者还使用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这个主题，对学生实行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：1、对本课程的理解；2、对教师导学方式的评价；3、学生自主学习情况；4、对教学环节及媒体的要求。

通过这个方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

二、课程教学模式改革的具体实践《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动；既有分量和总量核算，也有存量和流量核算；这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。

而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并很多，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。

作者在对本课程和学生特点实行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法持续改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。

(一)营造环境建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。

1、资源和环节《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、IP课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。

作者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。

在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。

丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。

因为学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存有着差异，所以提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。

2、学习氛围学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。

在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学实行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，理解到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。

通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。

这门课所介绍的SNA核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。

即时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。

每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如GDP(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。

学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。

在随后的教学实践过程中，作者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，学习网站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。

(二)优化面授开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。

作者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。

只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并补充网络教学中人文精神的缺失，促动人的全面发展。

电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是协助学生展开自主化学习的关键一环。

作者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。

其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。

自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。

作者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。

另一方面在授课伊始就协助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。

(三)强化交流学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。

远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分实行情感交流、信息交流，而且能深化交流。

这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提升学习效率提供了极好的平台。

所以，作者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促动学生自主学习。

具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。

通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学水平随时评价，分别促动学生的自主学习。

这些在实践都取得了良好的效果。

作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是作者一直坚持做的，虽然仅仅寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的注重和进一步努力的建议。

网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的即时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。

每学期中央电大对本课程都组织相对应的网上教学活动，作者即时在网上发布信息并积极组织学生参加。

平时在教学中遇到问题能即时与中央电大课程主持教师EMAIL联系，交流课程教学心得。

此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，即时回答，这些都大大增强了学生自主学习的动力。

实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提升自学水平起到重要作用。

(四)催化水平我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新水平培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。

《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，作者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新水平的一种行之有效的方法。

但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。

作者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。

所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受水平和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。

随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提升，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。

一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，即使教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。

后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。

在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不但在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。

“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。

“收”是对学生的讨论研究成果即时归纳总结评述。