教科研课题研究中存在的问题1
课题研究中存在的问题和困惑交的
课题研究中存在的问题
和困惑交的
集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
课题研究中存在的问题和困惑
三年级数学组
回想这几年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：
1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；
2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；
3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。
当前教育科研课题研究存在的问题及对策
当前教育科研课题研究存在的问题及对策随着课改的推开和深化，教科研工作呈现出一派生机勃勃的繁荣景象，课题成为当前学校最时尚的话题，关于教科研课题的实验与研究方兴未艾。
然而，理性地审视当前的教科研工作，特别是课题运作，在发展中还存在许多值得深思的现象。
一是眼光不敏。
许多课题的选题缺乏前瞻性和新颖感，要么是沿袭外地、别人的成果进行简单重复，要么是在形式上翻新早期的狭隘经验，邯郸学步，拾人牙慧。
二是底蕴不深。
很多时候，我们的课题研究理解肤浅，断章取义，生搬硬套，简单嫁接，失去了理论的底蕴和内涵。
三是实效不大。
一些课题是着眼过大而空泛的宏观研究，没有去将教学中、课堂上的鲜活问题转变为研究的课题，失去了“为了学校、在学校中、基于学校”的实践根基，所谓研究就失去了实际价值。
四是形式不活。
一提到做课题，许多教师马上想到的是深奥艰涩的术语、神秘玄虚的测量数据、类似公文的冗长方案等等，却不知课题也可以简约，也可以亲切。
关键在于是否具备了做学问的意识，而不在于形式的拘泥。
五是风气不淳。
浮躁、浮夸是科学研究的大忌。
一些课题是空穴来风，架空操作，属于“闭门学问”；一些课题是一哄而起，又一哄而散，属于“刮风学问”；一些课题甚至只是编撰一个方案，拼凑了几篇论文和组装了一个结题报告，属于“应景学问”。
六是胆识不足。
对传统教育教学力量因惯性而产生的盲从，对新生研究成果因生疏产生的排斥，对教科研工作因片面认识而产生的神秘莫测，使一些课题研究“小家子气”，缺乏突破前人、他人的勇气和魄力，形成的狭隘经验只限于用来成功个人，而不敢奢求推广、辐射。
这几种现象遮挡了研究者的眼光，束缚了手脚，僵化思想，制约着教科研工作的内涵式发展。
如何从理念方面和操作方面破解、改变这些现象呢？一是要改变教科研工作方式。
对于课题的研究内容而言，要实现三方面的转变：即实现以“外引型”为主向以“本土化”为主的转变；以“推广他人型”为主向“总结自我型”为主的转变；以“大而空”的宏观研究为主向“小而实”案例研究为主的转变。
教科研课题研究中存在的问题1
教科研课题研究中存在的问题1教育科研课题的研究一、教科研课题研究中存在的问题（一）课题申报中存在的问题1、课题选题中存在的问题⑴选题的切口太大。
有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。
例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。
⑵课题名称表达不规范。
如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。
例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。
例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。
实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）《阅读教学当堂点评的有效性研究》《学困生脱困的心理对策研究》《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。
因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。
⑸重复运用别人已经研究过的课题《小学生良好学习习惯养成途径的研究》《小学数学课堂教学效果的研究》《低年级朗读兴趣培养的研究》《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》《互联网对初中生的影响》⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。
《小学语文课堂教学中评价策略的研究》《农村小学语文课外作业设计的研究》《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》2、课题研究方案中存在的问题⑴背景及意义部分：一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；二是缺乏层次，没有分清要点；三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。
常见课题研究存在的问题与改进措施(汇总积累)2024
一、在课题研究过程中遇到的常见问题与疑惑。
1、本学期我们研究，验证时间较短，它们是否受益于每一名学生，还有待观察。
2、在落实教育实践的研究中，学生表述的主动性不强，我们教师的劳动素养不够，需要学校在这方面给予支持。
3、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
4、在进行课题研究时，由于学习资源的匮乏，我们缺少专家的更加针对性的指导，所以我们对于“基础型学习任务群”的理解还不够透彻。
5、在教学实践过程中出现的一些问题，难以彻底解决。
6、教学实践的过程还不够细化，老师在改进教学的过程中不能够完全融洽地将方法措施应用于课堂教学。
7、本课题的实践性很强，要求我们在平时要多学习研讨和反思，但在这方面我们做的并不算特别到位。
8、课题组成员个人能力和水平较弱，缺少专业的引领。
9、前期更多关注课题组成员的研究资料整理，忽视了成果整理，关注了文本资料的形成，忽视了音像资料的留存，使过程性的成果资料显得单一。
10、作为课题研究者，由于我的实践能力和工作经验不足,研究水平有限，限制了课题研究的深度和广度。
Ih由于教学工作、班主任工作及部室管理工作的关系，导致研究时间不充分，个别实践活动效果不佳，没有给予学生点评，也没有成果展评。
12、教师对课题研究还处于初步了解，教师的科研素质有待提高。
13、实践力度不够，日常学习时需创设情景教学，加强实践活动促进其对传统文化的理解。
改进措施:1、继续学习教学理论，实践指导，将理论和实践紧密结合，寻找更加科学的教学方法。
2、继续深入课堂进行研究，寻找落实实践研究过程中的评价机制，让学生在实践后能有积极反馈。
3、继续验证学生具备劳动素养后在德育方面的表现，有没有达到从不。
4、教师要细读深读新课标，做到准确理解新课标对“基础型学习任务群”的描述要求。
5、要不断学习有关“基础型学习任务群”理论知识，不断探索，不断实践。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究中存在的问题和困惑、解决方法
课题研究中存在的问题和困惑课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。
课题研究中存在的问题及解决方法2019年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过小学全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。
为了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。
一、反思课题研究中存在的主要问题（一）选题方面存在的问题。
一是选题与真正来自教育教学实践有差距。
从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。
例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。
二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。
如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。
三是课题名称表达不规范。
课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。
（二）、理论支撑的力度不够。
1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
课题存在的问题及对策研究
课题存在的问题及对策研究引言：随着社会的发展和进步，各行各业都面临着各种各样的问题和挑战。
在教育领域中，课题研究一直是教师们重要的工作内容之一。
然而，随着科技的不断进步和社会的快速变化，课题研究也面临着一些问题和困难。
本文将着重探讨课题研究所存在的问题，并提出相应的对策。
一、课题研究问题分析1.1 缺乏实效性一些课题研究往往缺乏实效性，即研究成果无法转化为实际应用的有效措施。
这种现象的主要原因是研究者缺乏与实际问题紧密相关的课题，或者在研究过程中忽视了实际应用价值。
这导致了大量的研究成果只停留在论文发表的层面，无法真正对教育实践产生积极的影响。
1.2 缺乏创新性另一个问题是课题研究缺乏创新性。
许多课题往往是对已有研究成果的重复和复制，缺乏新的思路和观点。
这使得研究的结果难以引起人们的兴趣和关注，也限制了课题研究的推进和深入。
1.3 研究内容有限此外，一些课题的研究内容相对有限，无法涵盖教育领域所面临的众多问题。
这阻碍了课题研究的全面性和深度，在一定程度上制约了教育改革的进程。
二、对策研究2.1 增强实践意义为了解决缺乏实效性的问题，研究者需要选择与实际问题紧密相关的课题，并注重研究成果的转化应用。
在制定课题时，需要积极倾听教育工作者的意见和需求，关注实践问题，以便更好地解决实际困扰和挑战。
2.2 鼓励创新思维为了解决缺乏创新性的问题，研究者需要培养创新思维能力。
在选择课题时，可以参考已有研究成果，但要注重挖掘其中的不足和问题，提出新的观点和解决方案。
同时，需要鼓励研究者进行跨学科的研究，以促进不同领域之间的交流和创新。
2.3 拓宽研究领域为了解决研究内容有限的问题，研究者需要拓宽研究领域，关注教育领域的多个维度和层面。
这可以通过与其他学科进行合作研究，或者深入了解国内外的教育状况和经验进行比较研究。
同时，需要关注未来教育发展的趋势和需求，以便在课题研究中更好地应对挑战。
结论：课题研究在教育领域中具有重要的意义和作用。
教科研存在的问题原因及解决措施
教科研存在的问题原因及解决措施___致力于推动新课程教学的发展，并认识到中小学教育改革与发展必须建立在教育科学研究的基础上。
教育研究是解决实际问题、提高工作能力、升华教育智慧的过程。
因此，我们将学校教育科研与教学活动相结合，以教科研服务教育教学，促进教师发展，进而促进学校的发展。
然而，我们也意识到目前学校教科研工作存在许多困难和问题，需要采取有效措施加以解决。
问题清单如下：1.教师对教科研的认识偏颇。
2.教师进行教科研的能力有待加强。
3.教育科研的管理不够规范和严格。
4.教育科研缺乏细致的行动研究。
具体原因分析如下：1.一部分教师认为教育科研难以接触和理解，自身的理论基础薄弱，缺乏研究能力，因此对教育科研持消极态度。
此外，教师普遍感到教学任务繁重，压力大，认为教育科研与自己关系不大。
还有些教师担心搞科研会耽误时间，影响教学质量，认为教育科研只是为了应付评职称、晋级加薪或获取名利。
2.教师在面对各种困惑时，往往只是进行简单的讨论，缺乏深入探究问题背后原因的意识。
他们缺乏问题意识和研究品质，需要提高将问题转化为课题的能力。
此外，教师的知识储备不够，研究和阅读的时间较少，导致无法充分挖掘和利用身边的教育资源。
教师还需要提高科研问题选择和论证能力、科研计划设计能力、科研信息和资料收集整理能力、科研成果分析和总结能力等方面的能力。
3.教育科研的管理机制不够健全，缺乏必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性和创造性。
4.教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，成果必须具有极强的可操作性。
然而，在实际的教育科研中，教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果缺乏推广性和实践意义。
因此，我们需要加强细致的行动研究。
为了解决这些问题，我们将采取一系列措施。
首先，加强教师对教育科研的理解和认识，提高他们的研究能力和工作积极性。
其次，加强教育科研的管理，建立健全的运行机制，激励教师参与科研活动。
同时，我们将加强教育科研与教学实践的结合，确保科研成果能够真正应用于教育实践中，具有实际操作性和推广价值。
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教育科研课题的研究
一、教科研课题研究中存在的问题
（一）课题申报中存在的问题
1、课题选题中存在的问题
⑴选题的切口太大。
有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。
例如：《多元智能理论与教学改革》、
《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、
《网络文化与学校德育研究》、
《新课程与学生个性发展的研究》等。
⑵课题名称表达不规范。
如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。
例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》
⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。
例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。
实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）
《阅读教学当堂点评的有效性研究》
《学困生脱困的心理对策研究》
《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》
《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议
《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。
因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。
⑸重复运用别人已经研究过的课题
《小学生良好学习习惯养成途径的研究》
《小学数学课堂教学效果的研究》
《低年级朗读兴趣培养的研究》
《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》
《互联网对初中生的影响》
⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。
《小学语文课堂教学中评价策略的研究》
《农村小学语文课外作业设计的研究》
《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》
2、课题研究方案中存在的问题
⑴背景及意义部分：
一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；
二是缺乏层次，没有分清要点；
三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。
⑵国内外同类课题研究综述部分：
一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；
二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；
三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。
⑶课题界定部分：
①有的课题没有进行概念界定。
②课题研究范围没有明确的界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”、《新课程与学生个性发展的研究》。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、）《实施游戏化美术教学的研究》
《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》
《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》《学困生脱困的心理对策研究》、
③课题关键词概念界定模糊。
在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
●“学困生”目前有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。
（这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。
学习障碍可以包含于学业不良概念之中。
这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的；
一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。
●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。
学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。
例如：《幼儿合作能力与团队精神培养的研究》
合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。
团队协作能力的概念
●合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
（二）课题研究过程中存在的问题
1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。
2、课题立项后课题组成员没有落实分工。
课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。
3、一些学校存在课题组成员相互挂名现象。
一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。
4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。
（三）结题报告撰写中存在的问题
1、结题报告格式不规范。
主要表现在：
①将课题方案作结题报告。
（原封不动）
②结题报告结构不完整。
一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。
③研究成果分析与研究成效分析存在的问题。
一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。
二是研究成果分析与研究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没有提到。
三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。
四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。
五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。
④附录材料不加选择。
有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。
其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。
2、结题报告抄窃严重。
有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。
3、研究内容与研究过程有出入。
有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。
4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。
这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。
5、收集到的数据不能说明研究。
在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。
6、结题研究成果与课题研究相关不大。
有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。
6。