农村幼儿教育小学化的成因调查与分析
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策随着中国乡村教育的发展，乡村幼儿园教育的小学化问题成为了一个不容忽视的现实问题。
在很多乡村幼儿园中，存在着过度注重学前教育的趋势，课程设置过于重视学术知识，忽视了幼儿的身心发展特点。
这不仅影响了幼儿的健康成长，也给教育工作者和家长带来了很大的困惑和挑战。
本文将探讨乡村幼儿园教育小学化问题的成因，同时提出相应的对策。
一、成因分析1. 教育资源不均衡作为乡村地区的基础教育之一，幼儿园教育在教育资源的配置上往往不如城市地区。
乡村幼儿园可能没有足够的教师、教学资源和教学设施，教师在资源匮乏的情况下不得不倚重课程设置的学前教育内容，从而导致小学化倾向。
2. 家长焦虑心态在城市化的影响下，不少乡村家长希望通过优质的学前教育来为孩子获取更好的发展机会。
他们会对幼儿园教育提出更高的要求，希望孩子在幼儿园就可以学到更多的知识，提高在未来学校竞争中的优势。
这种焦虑的家长心态促使了幼儿园教育的小学化。
3. 教育改革的压力教育改革的推动也是乡村幼儿园教育小学化的原因之一。
在教育部门的政策引导下，一些乡村幼儿园被要求提高学前教育的水平，投入更多的资源进行学术教育和教学研究，而忽视了幼儿的全面发展。
二、对策建议1. 加强教师培训为了缓解教育资源不均衡的状况，乡村幼儿园应该加强教师的培训和技能提升。
政府可以增加投入，对乡村幼儿园的教师进行专业化的培训，提高他们的专业水平和教学能力，使教师能够更好地根据幼儿的发展特点设计课程和教学活动。
2. 强调幼儿发展乡村幼儿园应该更加注重幼儿的身心发展，注重培养幼儿的综合素养。
为此，可以调整课程设置，加强游戏、体育、音乐、美术等对幼儿的身心发展有益的活动，增加幼儿的学习兴趣和快乐度。
3. 提高家长教育水平教育部门可以加大对乡村家长的教育力度，提高他们的教育意识和教育水平，消除过分的焦虑心态，让家长明白幼儿期是孩子成长的重要阶段，教育的目标应该是让孩子健康、快乐地成长，而不是过早地去追求学术成绩。
幼儿教育小学化的现状及分析
幼儿教育小学化的现状及分析一、1.1 幼儿教育小学化的现状现在的幼儿教育越来越注重小学化，许多家长和老师都希望孩子能够早日适应小学的学习生活。
这种现象也带来了一些问题。
幼儿教育小学化的过程中，很多孩子失去了童年的快乐。
他们需要背诵大量的知识，参加各种培训班，没有时间去玩耍和发挥想象力。
幼儿教育小学化可能会导致孩子的心理压力过大。
他们需要在很小的年纪就面对竞争和成绩的压力，这对他们的成长是不利的。
幼儿教育小学化可能会影响孩子的身心健康。
长时间的学习会导致孩子缺乏锻炼和休息，容易出现近视、肥胖等问题。
二、2.1 幼儿教育小学化的成因1. 家长焦虑：现在的家长普遍存在对孩子教育的焦虑情绪。
他们担心孩子在激烈的竞争中落后于人，因此希望孩子能够早日适应小学的学习生活。
2. 社会环境：随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
许多人认为，只有通过早期的教育才能培养出优秀的人才。
这种观念使得幼儿教育小学化的现象越来越普遍。
3. 学校压力：为了提高学校的升学率和口碑，一些学校过度强调学术成绩，导致幼儿教育小学化的现象愈演愈烈。
三、3.1 幼儿教育小学化的对策1. 改变家长观念：家长应该树立正确的教育观念，不要过分追求孩子的学术成绩，要关注孩子的身心健康和全面发展。
2. 调整学校教育：学校应该减轻学生的课业负担，注重培养学生的兴趣和特长，而不是单纯地追求学术成绩。
3. 加强监管：政府应该加强对幼儿教育的监管，规范各类培训机构的行为，防止幼儿教育小学化的现象恶化。
四、4.1 幼儿教育小学化的未来展望随着社会的发展和人们观念的转变，幼儿教育小学化的现象有望得到改善。
未来的幼儿教育将更加注重孩子的全面发展，培养他们的创造力和想象力，让他们在快乐中成长。
政府和学校也应该加强对幼儿教育的投入和管理，为孩子们创造一个更好的学习环境。
农村幼儿教育小学化成因及其对策分析
农村幼儿教育小学化成因及其对策分析我国幼儿教育小学化形成的因素是多方面的，具体，下面是扬帆领航生态幼儿园合作整理好的相关内容，为老师、家长及各界教育人士提供参考。
一、农村幼儿教育“小学化〞产生的原因1、幼儿教师专业素养偏低由于农村和城市各方面条件的显著差异，再加上工资低、社会保证差等原因，农村幼儿园很难招聘到优秀的幼儿教师。
我国农村幼儿教师的学历水平普遍较低。
据统计，2022年农村专任教师人数16.95万人，其中高中以下学历教师人数1.60万人，高中学历教师人数10.77万人，专科及以上学历教师人数4.58万人。
本身学历不高，又缺少应有的培训，这就在肯定程度上造成了农村幼儿教师专业素养偏低的现状。
另一方面，农村幼儿园还存在师生比过高的情况。
这些问题的存在，使得农村幼儿教师既没有时间也没有能力去深刻地了解幼儿，去研究如何更好地培养孩子的兴趣、开发孩子的潜能，从而出现了幼儿教育“小学化〞的现象。
2、幼儿园办园宗旨不端正幼儿教育社会化的改革，使不少公办园走上了自负盈亏的道路。
要自给自足，生存问题首先摆在了眼前。
有些公办幼儿园认为，如果不教孩子“识字〞“计算〞和“背诗〞，家长就会对幼儿园的教学有意见，为了迎接家长、吸引生源，就要进行“小学化〞教学。
而很多民办幼儿园以营利为目的，为了吸引生源，投家长所好，打着特色课程的旗号，开设英语、识字等课程，进行“小学化〞教学，以此来满足家长的需求，从而赢得生源。
3、“望子成龙〞“望女成凤〞的期望走进农村的幼儿园，你经常会听到家长这样和老师交流：老师，你昨天教的字孩子还是不会。
〞“老师，今天给孩子安排什么作业？〞“老师，那孩子放了学光了解玩，就是不情愿写作业。
〞由于不少农村家长不了解什么是幼儿教育，不懂得幼儿身心开展规律和幼儿教育的方法方法，导致很多家长就把孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题作为衡量幼儿园好坏的标准。
如果幼儿园不教孩子“识字〞“计算〞和“背诗〞，家长就认为这样的幼儿园不合格、老师不会教。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策随着改革开放的不断深入和我国城乡经济社会的快速发展，农村地区幼儿园教育小学化问题日益突出，给农村幼儿教育带来了一系列的困难和挑战。
这一问题的成因多方面，主要包括政策影响、资源分配不均、师资短缺、家长观念等。
对此，应采取一系列的对策，促进乡村幼儿园教育的良性发展。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一是政策影响。
长期以来，一些地方政府为了提高义务教育入学率和全面普及九年义务教育，倾向于将幼儿园纳入小学教育范畴。
一些农村地区的幼儿园被要求实行小学化办学模式，从而导致了幼儿园教育过早开展教育教学活动，幼儿教育和小学教育的差异性不明显。
资源分配不均也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
由于农村地区经济相对滞后，教育资源相对匮乏，导致了乡村幼儿园办学条件较差，师资力量不足，教育设施简陋，教学条件艰苦。
这就使得乡村幼儿园难以提供符合幼儿成长需求的高质量教育服务，使得幼儿无法得到充分的发展。
师资短缺也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
农村地区师资力量相对较弱，一方面受到学历、经济条件等方面的限制，另一方面受到城镇化、优质教育资源向城市集中等问题的影响，导致乡村幼儿园教师队伍结构单一，教学水平参差不齐，无法满足幼儿的全面发展需求。
家长观念也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
一些农村家长存在就学观念不强、重视考试成绩等问题，使得他们更倾向于选择小学化的教育模式，忽视幼儿园教育对幼儿身心发展的重要作用，导致了乡村幼儿园教育的偏小学化倾向。
面对乡村幼儿园教育小学化问题的成因，应采取一系列的对策来促进乡村幼儿园教育的良性发展。
应加大政策宣传力度，推动教育部门出台相关政策，明确幼儿教育和小学教育的差异性和连续性，并鼓励幼儿园开展符合幼儿发展特点的教育教学活动。
应加大对乡村幼儿园的资源投入，提高农村幼儿园教育的办学条件，改善教学设施，加强对师资力量建设的支持，提高师资队伍的整体素质，提供更好的教育服务。
幼儿教育小学化的危害成因及对策
幼儿教育小学化的危害成因及对策一、1.1 幼儿教育小学化的危害成因在当今社会，幼儿教育小学化现象越来越严重，这对孩子的身心健康造成了很大的影响。
那么，幼儿教育小学化的危害成因究竟是什么呢？我们可以从以下几个方面来分析。
家长和老师对幼儿教育的认识不足。
有些家长和老师认为，让孩子提前学习小学的知识，可以为孩子的将来打下坚实的基础，从而在激烈的竞争中脱颖而出。
这种观念是错误的。
孩子在成长过程中，需要一个自然、快乐的环境去探索世界，而不是过早地接受繁重的学习任务。
社会竞争压力大。
在当前社会，竞争压力越来越大，许多家长为了让孩子在未来的竞争中占据优势，纷纷将孩子送入各种培训班，让孩子提前学习小学的知识。
这种现象导致了幼儿教育小学化现象的出现。
教育资源的不均衡。
在一些地区，优质教育资源相对匮乏，家长为了让孩子接受更好的教育，只能选择让孩子过早地接受小学化教育。
这种现象加剧了幼儿教育小学化的现象。
政策导向的影响。
在一定程度上，政策导向也是导致幼儿教育小学化现象的原因之一。
例如，一些地方的教育政策鼓励幼儿园提早开设小学课程，使得幼儿教育小学化现象愈演愈烈。
二、2.1 幼儿教育小学化的危害1. 影响孩子的身心健康。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子承受巨大的学习压力，容易导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题。
过度的学习任务还会影响孩子的身体健康，导致孩子出现近视、肥胖等问题。
2. 破坏孩子的童年乐趣。
孩子的童年应该是快乐、无忧无虑的，而不是充满学习压力的。
过早地让幼儿接受小学化教育，会让孩子失去童年的快乐时光，无法享受到与同龄人一起玩耍、探索世界的乐趣。
3. 影响孩子的综合素质发展。
幼儿阶段是孩子性格、兴趣、情感等方面发展的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子忽视这些方面的发展，从而影响孩子的综合素质。
4. 妨碍孩子的创造力发展。
幼儿阶段是培养孩子创造力的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子丧失好奇心和探索精神，从而影响孩子的创造力发展。
2024年幼儿教育小学化成因与对策
2024年幼儿教育小学化成因与对策近年来，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿教育小学化的问题。
这种趋势不仅让幼儿承受了过大的学习压力，也偏离了幼儿教育的初衷。
那么，幼儿教育小学化的成因是什么？我们又该如何应对呢？一、成因分析社会环境的影响随着社会竞争的加剧，许多家长对孩子的教育期望越来越高。
他们希望孩子从小就能够在知识上领先一步，以便在未来的竞争中占据优势。
这种心态促使家长更倾向于选择那些强调知识传授的幼儿园，从而推动了幼儿教育小学化的趋势。
教育资源的分配不均在一些地区，优质的教育资源相对稀缺。
为了让孩子进入更好的小学，一些家长不得不提前让孩子接触小学的知识。
这种“抢跑”的心态加剧了幼儿教育小学化的现象。
幼儿园教育理念的偏差部分幼儿园为了追求经济利益或迎合家长需求，过度强调知识的学习和技能的训练，而忽视了幼儿身心发展的规律和特点。
这种教育理念的偏差导致了幼儿教育小学化的倾向。
教师素质的参差不齐一些幼儿园教师的教育理念和专业素养有待提高。
他们可能缺乏对幼儿教育的深入了解，无法准确把握幼儿教育的目标和任务，从而导致了教育内容的偏差。
二、对策探讨转变家长的教育观念家长是幼儿教育的重要参与者。
我们应该通过各种渠道和方式，向家长宣传正确的教育理念和方法，引导他们关注孩子的全面发展，而不是过分追求知识学习。
同时，也要帮助家长了解孩子的成长规律和特点，让他们认识到幼儿教育小学化的危害。
优化教育资源的分配政府和社会应该共同努力，加大对幼儿教育的投入和支持力度，提高优质教育资源的覆盖率。
通过改善幼儿园的办学条件和教育质量，吸引更多的家长选择符合幼儿身心发展规律的幼儿园，从而减轻幼儿教育小学化的压力。
调整幼儿园的教育理念幼儿园应该坚持以儿童为中心的教育理念，关注孩子的兴趣和需求，注重培养他们的创新精神和实践能力。
同时，要加强与小学的沟通和衔接，共同探索适合孩子成长的教育方式和方法。
提升教师的专业素养加强对幼儿园教师的培训和考核力度，提高他们的教育理念和专业素养。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策近年来，乡村幼儿园教育小学化问题越来越受到人们的关注。
在乡村地区，很多幼儿园开始面临小学化的趋势，这不仅影响了孩子们的身心健康，也给教育工作者带来了很大的困扰。
那么，这种现象出现的成因是什么呢？又应该如何加以对策呢？本文将从成因与对策两方面进行探讨。
1. 乡村教育资源不足乡村地区的教育资源相对城市来说肯定是不充足的。
很多家长会选择让孩子在幼儿园就读更多的时间，以便让孩子接受更多的教育资源。
这也促成了乡村幼儿园教育小学化的问题。
2. 家长教育观念偏差一些乡村家长，因为缺乏对幼儿教育的正确认识，把幼儿园当成了小学的替代。
他们把过高的期望寄托在幼儿园上，希望能通过幼儿园的教育让孩子取得更好的成绩，甚至早日考进好的小学。
3. 择校观念盛行在乡村地区，不少家长会根据所在地的幼儿园教学质量来决定是否搬家或者租房到更好的学区去，以期待孩子将来能够考上好的小学甚至进入更好的中学。
这种择校观念的盛行，直接导致了乡村幼儿园教育小学化现象的出现。
1. 完善乡村教育资源针对乡村地区教育资源不足的问题，应该加大对乡村教育资源的投入力度，建设更多的优质幼儿园，以保障孩子们能够接受到良好的教育资源。
2. 提高家长教育意识政府和教育部门应该加强对家长的教育宣传和引导，提高他们对幼儿教育的正确认识，让他们明白幼儿园不是小学的替代，而是为了孩子们身心健康全面发展而存在的。
3. 树立正确的教育观念对于家长来说，要树立正确的教育观念，让孩子们能够在适当的时候接受适当的教育，不要因为择校观念而过度追求孩子们的学习成绩，而忽视了他们的成长。
4. 完善乡村教育体系完善乡村教育体系，建立更加健全的教育机制，提高乡村幼儿园教育的质量，使其能够更好地满足孩子们的学习需求，避免出现小学化的现象。
5. 强化教师培训加强对乡村幼儿园教师的培训，提高他们的教学水平和专业能力，让他们能够更好地引导孩子们的学习，使幼儿园教育更加符合幼儿的成长规律。
农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防
农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防一、导言中国农村幼儿园教育小学化倾向问题长期存在，严重影响了幼儿的身心健康和全面发展。
本文从成因和对策两个方面探讨这一问题，旨在为幼儿园师生及家长提供实用的参考。
二、农村幼儿园教育小学化倾向成因（一）家长期望值过高现实中，很多农村家长认为读书才是真正的发展途径，认为小学知识越早学习越好，然而，这种观念的不正确性直接导致了幼儿园教育越走越小学化的问题。
如一些家长会要求幼儿园让孩子学写字、认识字母等小学阶段的内容，这种行为使得幼儿更多的时间花在了死记硬背的内容上，而不是多方位、多元化的发展。
（二）学校招生压力农村幼儿园教育小学化倾向的另一原因是学校招生压力。
因低龄入学的家长多，大多想好好为自己的孩子留个位置，这就导致了学校面临着招生的压力。
许多幼儿园为了吸引这些家长的注意，虚报了一些小学教育的内容，幼儿园的课程也越来越偏向于符合小学课程的要求，这就使幼儿受到了最直接的、最严重的影响。
（三）教师教育观念陈旧农村幼儿园中许多教师本身的教育观念与教育方法较为落后，很少接受教育课程活动的现代理念，对幼儿进行灌输与固化，以备小学的进一步学习。
虽然幼儿教育的本质与小学不同，但幼儿园教师认为多重知识面或多种技能接触对幼儿园生的成长没有任何用处，传统观念导致了幼儿园培养目标的单一化及教育内容的追求偏向小学课程。
三、农村幼儿园教育小学化倾向的纠正和预防方法（一）家长教育家长是孩子最重要的启蒙者和陪伴者，他们的教育理念及方式能够直接影响孩子的成长。
因此，我们需要加强对家长的引导和教育，使他们真正了解幼儿教育的本质，理性对待幼儿园学习内容，避免盲目追求小学教育。
（二）增强幼儿园的特色幼儿园的特色是农村幼儿园教育小学化倾向的有效纠正和预防方法之一。
创造性的教育方法和课程从幼儿的兴趣点入手，开始接触幼儿的学习领域，让他们在充满想象力的环境里尝试、体验、探索，达到启蒙孩子的目的。
幼儿活动室、音乐室、美术室等参与式、体验式的科研环境有益于幼儿的身心健康和全面发展，遵循幼儿期“玩中学”的教育特点，让幼儿通过游戏体验、活动探究、课程互动实现社会认知和团队合作等多个高层次目标的全面精神发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村幼儿教育小学化的成因调查与分析
WTT
摘要：幼儿教育小学化由来已久，在各地幼儿园、特别是农村幼儿园中“肆虐、泛滥”，压制了幼儿的天性，给他们身心健康、和谐发展带来严重的不利影响，也将深刻影响我国农村学前教育现代化、专业化的进程。
这一不良教育现象成因主要是：师资专业化程度不高、教学专业设施不足、应试教育的影响、家长和社会存在教育误区等。
关键词：农村幼儿教育；成因；调查；分析
随着我国物质文明的高速发展和社会的进步，富裕起来的农村对学前教育的需求越来越强烈。
乘着国家大力发展学前教育的东风，面对各地政府诱人的资金投入和广阔幼教的市场，各地农村幼儿园、特别是民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃地发展了起来，人们惊呼“幼教的春天来临”了。
然而，在一片“春光无限”中，存在许多影响学前教育健康发展的“逆流寒潮”，“幼儿教育小学化”就是这其中比较顽固、危害巨大的一颗毒瘤。
“幼儿教育小学化”的教育模式由来已久，并广泛扎根于各地幼儿园，根深蒂固，对幼儿教育、特别是农村幼教事业向现代化、专业化、科学化方向健康发展，具有较大的破坏力和不可忽视的阻碍作用，希望引起教育主管部门足够的重视，及时制定防治措施，及早根治。
一、什么是幼儿教育小学化
幼兒教育小学化是指：幼儿园管理小学化，教学方式小学化，课程设置小学化。
1、幼儿园教育理念和常规管理小学化
由于农村幼儿园、特别是农村民办幼儿园的投资者、管理者、从业人员和师资队伍的专业素质普遍偏低，他们大都不是幼教专业人员，不了解幼儿游戏教学法，不了解幼儿身心、智力成长和发育规律，不懂得幼儿教育的宗旨、思想和方法，不掌握国家对幼儿教育的基本要求和相关法规，因此只好主观、机械地生搬硬套小学的管理模式，如，以知识传授为办学目标，以幼儿升学好赖来衡量办园水平的高低，以识字多少、写字好坏、计算能力强弱来区分学生优劣……。
我们看到，有的幼儿园制定了“幼儿行为规范”，有的老师要求幼儿：上课背手、不说话、不做小动作，向幼儿布置家庭作业……等等，这些都出自于小学教育，与幼儿活泼好动、好奇好问、注意力短暂的身心特征不相吻合，违背了幼儿成长发育的规律，限制了幼儿的思维，压制了幼儿的天性，不利于幼儿的健康发展！
2、幼儿教学模式小学化
“小手背起来，我就背起来……”，这是一堂幼儿教学课！黑板、粉笔、讲台、书本、文具、课桌，幼儿们认真地将小手地背在身后，课堂很安静，次序井然，多么熟悉的场景啊，就像小学课堂一样！这样的教学场景在农村幼儿园、特别是农村民办幼
儿园看一次次反复出现。
课堂里没有游戏，没有丰富多彩的教学活动，没有孩子们天真的笑脸，只有肃穆的气氛，只有填鸭式的教学！“游戏是幼儿的天性”、“游戏是幼儿园的基本活动模式”、让“幼儿在游戏中开心学习和快乐成长”对许多农村幼儿园来说，只是应付上级检查和写在墙上的口号！
3、幼儿园课程设置小学化
“第一节课语文、第二节课数学、第三节课英语……”，这是一个幼儿园大班的课表。
拼音、写字、算数、幼儿英语……这些文化知识是幼儿园的主要教学内容。
课程设置很清楚、课程分类很标准，教学要求也很明确，就像小学一样。
每个学生都有出自某某教育机构的教材和练习册，还有配套的课外练习，语文、数学、英语分门别类。
“我们的教学超出了国家的标准？不符合教育部门的要求？没办法啊，不这样家长不同意，会怀疑指责我们，会让孩子转园！我们难啊！”面对质疑，园长和老师们常常这样诉说苦衷。
二、幼儿园小学化的成因
1、专业师资匮乏是农村幼儿园教育小学化的第一要素
（1）幼儿园里的小学教师
在许多农村公立幼儿园中，不少幼儿教师是由小学教师转过来的，因为年龄、教学能力、健康等等原因，被安排到幼儿园成了幼儿教师；一些民办幼儿园因为聘请不到专业的幼儿教师，也就只好被动地聘请了为数不少的小学退休教师来填充师资缺口！
这些缺乏幼教理论知识和幼教经验的、曾经的小学教师自然而然地就会将小学教育模式带到幼儿教育教学中！
（2）粗制滥造幼师教育
这些年，国家也在大力发展中等职业教育，在政府地支持下，各地中等职业学校在没有资质、没有师资、不具备办学条件的情况下，通过挂靠、联办等形式纷纷开办了中职幼儿师范教育专业。
为了多招学生，不惜降低入学门槛、甚至不设门槛——只要是初中毕业生，可以不看文化成绩，可以不考察道德品质，可以不要求个人素质，只要愿读，河虾鱼蟹，统统进来。
如此的招生和培养模式，走出校门的的未来幼儿教师，无论是理论水平、专业素养和个人能力，都难以达到合格幼儿教师的最基本要求，少数毕业生根本就是不合格的残次品。
（3）缺乏优秀教师，留不住人才
一个优秀的幼儿教师，不但要具备高尚的品德、爱岗敬业的职业操守、一流的专业素养，还需要一个良好的成长空间，需要幼教专业人士的引领和提携。
众多的农村幼儿园和民办幼儿园最缺乏的就是这样具备专业素质和丰富幼教从业经验的人才。
因此，即便招收到了合格的、优秀的幼师毕业生，她们也难以快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师。
更让人痛心的是——农村幼儿园辛辛苦苦培养起来的、为数不多的优秀教师，干出一点成绩后，就会轻易地被条件更好的幼儿园挖走。
留不住人才，师资队伍不稳定是农村幼儿园最大的痛。
更何况本身就不在体制、编制
内，没有任何约束机制、没有保障体制的民营幼儿园了——今天这个教师来上课，明天那个老师又走人的状况，在所有民办幼儿园里经常上演！只要能保证每个班每天都有教师来上课，就足以让民办幼儿园的园长们开心的了。
哪里还敢奢谈师资队伍专业建设！培养来培养去，都是替人做嫁衣！
三、农村幼儿园教育教学设施缺乏也是“幼儿教育小学化”的无奈之举
由于资金短缺、投入不足，许多农村幼儿园的硬件设施严重匮乏，完全跟不上现代幼儿教育和教学的需求，让农村幼儿教师们“巧妇难为无米之炊”。
很多农村幼儿园、特别是民办幼儿园没有多媒体辅助教学设施，没有幼儿娱乐场所和娱乐设备，没有区角活动，缺乏足够的教具、学具，没有图书……。
除了几件教师自制的或发动家长制作的简陋的教、学具外，就剩不下几样像样的、能使用的教学具了。
“小学化”的教学模式也是教师们无奈的选择.
四、为迎合家长的需求、为了获得更大利益，主动让幼儿园教育小学化，是幼儿园急功近利办学思想的体现
获利，让利益最大化是绝大多数民办幼儿园投资者的初衷。
因此，家长就是“上帝”，家长就是“衣食父母”，家长的要求不管合不合理，只要能满足，就尽量地满足。
而望子成龙心切的家长大多不懂幼儿教育、不懂幼儿身心发育的规律，普遍存在一个教育误区：把幼儿识字多少、计算能力强否、能多少首背诵唐
诗，能多说几句英文作为衡量自己孩子聪明与否、将来能否出人头地的标准，甚至成为向亲友炫耀的资本。
虽然明知这样“拔苗助长”的想法和做法是错误的，对幼儿的身心发育、行为习惯、学习品质的养成都是有害无益的，但是，不少幼儿园、特别是民办幼儿园，在功利思想的驱使下，违心地迎合家长，主动把小学教育方法和纯小学教学内容移植到幼儿园教学中，既满足了家长的“要求”，还获得了社会的“认可”，同时也增强了与同行的竞争力，保证了今后的生源。
五、应试教育的影响深入到幼儿园，是“幼儿教育小学化”得以生存的现实大背景
“学而优则仕”的封建教育思想对中国家长有着深远的影响。
对许多家长而言，读书考大学、考名牌大学是他们从小为自己孩子确立的学习目标，也是应试教育得以“肆意横行”的沃土。
因此，在社会应试教育大环境的影响下，各地幼儿园选择性的忽视儿童身心发展的自然规律，无视幼儿的全面、和谐发展，无视幼儿教育的科学性，盲目地将幼儿升学率和文化知识传授作为幼儿教育工作的第一要务，纷纷开设各种各样的“加强班”、“提高班”，将小学教育向幼儿教育延伸，将幼儿园变成了小学的预科班。
其实，不少有识之士对“幼儿教育小学化”早有警觉，讨伐之声早已震耳溃聋，但收效甚微，难以改变深陷“小学化”泥潭的幼教从业者的行为，更难以唤醒迷失在“望子成龙”误区里的
痴迷的家长们。
希望我们的调查和研究成果能引起有关部门的高度重视，加大幼教管理制度，尽快制定相关幼教行业法规，痛下决心，早日根治这颗影响我国幼教事业健康发展的毒瘤。
20xx年黔南州教育科研课题，课题号：20xxG043。