农村幼儿家庭教育现状调查及对策【教育论文】
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施农村留守幼儿家庭教育存在的问题包括：家长缺乏教育意识和知识、时间和精力不足、家庭经济困难、家庭环境欠缺教育资源、缺乏家庭教育支持系统等。
农村留守幼儿家庭普遍存在家长缺乏教育意识和知识的问题。
由于农村留守幼儿家庭大部分为农民工家庭，家长多数没有受过高等教育，缺乏相关的教育知识和教育意识。
他们对于孩子的教育缺乏规划和引导，无法给予孩子良好的成长环境。
农村留守幼儿家庭的家长时间和精力不足。
留守幼儿家庭中的大部分父母都在外地工作，经常长时间不在家，无法给孩子提供良好的家庭教育环境。
他们往往身心疲惫，没有足够的时间和精力去关注孩子的成长和教育。
留守幼儿家庭普遍存在经济困难的问题。
农村留守幼儿家庭的经济状况较差，家长的收入有限，无法给孩子提供良好的教育资源和条件。
孩子可能缺乏学习用品、学习环境等，无法得到良好的学习保障。
农村留守幼儿家庭环境欠缺教育资源。
农村地区教育资源匮乏，留守幼儿家庭往往缺乏丰富多样的教育资源，如图书馆、学习机会等。
这使得孩子在接受教育方面面临一定的困难。
留守幼儿家庭缺乏家庭教育支持系统。
由于父母长期不在身边，留守幼儿家庭缺乏亲子互动和教育支持系统。
孩子在成长过程中缺乏家庭教育的指导和支持。
加强家长的教育意识和知识。
可以通过举办家长教育讲座、提供家庭教育指南等方式，帮助农村留守幼儿家长提升家庭教育意识和知识水平，提供正确的教育指导。
建立健全家庭教育支持系统。
可以通过建立居民小组、村民议事会等机构，加强家庭教育支持和交流。
通过这些机构的建立，可以为留守幼儿家庭提供家庭教育指导、教育资源共享等支持。
加强留守幼儿的学前教育工作。
可以通过设立学前教育机构，提供高质量的学前教育服务。
在学前教育领域中，可以加强对农村留守幼儿的关爱和教育，提供全面的教育培训和支持。
加强农村留守幼儿的社会支持。
可以通过政府部门、社会组织等多方合作，提供对农村留守幼儿的资助和援助。
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施农村留守幼儿是指父母一方或双方因外出务工等原因，长期不在家中照顾小孩，由于缺少父母的关爱和教育，留守幼儿的成长环境和教育水平受到极大影响，这已成为当前农村教育中的一大难题。
农村留守幼儿家庭教育存在着许多问题，需要引起政府和社会的高度重视，以及采取有效的措施，帮助这些孩子获得更好的教育和成长环境。
一、问题分析1. 缺乏家庭教育父母长期外出，留守幼儿缺乏家庭教育，缺乏谆谆教诲和家庭教育氛围。
他们的成长环境缺乏温馨和关爱，这对他们的身心发展产生了不利影响。
2. 情感缺失父母长期不在身边，留守幼儿缺乏家庭温暖，缺失父母的关爱和呵护，难以获得家庭情感的支持和疼爱，导致情感上的空虚和孤独感。
3. 学习困难没有父母的督促和引导，留守幼儿在学业上容易出现困难。
缺乏家长的陪伴和教育，难以形成良好的学习习惯，影响了学习成绩和学业发展。
4. 心理问题长时间与父母分开，留守幼儿容易产生心理问题，如焦虑、抑郁等，长此以往，会严重影响他们的心理健康和人格发展。
二、应对措施1. 政府引导政府应该发挥政策引导作用，推动农村留守幼儿家庭教育的改善，加大投入力度，提供更多支持措施。
2.加强家长教育为外出务工的农民提供家庭教育指导和培训，帮助他们了解如何与孩子沟通，如何进行家庭教育和家教。
通过提供相关的教育培训，增加他们对家庭教育的重视，帮助他们关注孩子的成长。
3.建立留守儿童关爱中心政府和社会组织可以共同合作，成立留守儿童关爱中心，提供留守儿童的生活照料和情感支持，通过心理疏导等方式，帮助他们克服心理问题，获得更好的成长环境。
4.加强学校教育学校应该对留守幼儿给予更多关注，加强对他们的关爱和教育，营造温馨的教育氛围，增强留守幼儿的学习积极性和自信心，帮助他们获得更好的学业成绩。
5.发展网络教育在农村地区发展网络教育，利用现代科技手段为留守幼儿提供更多学习资源和教育帮助，增加他们的学习机会，缓解因父母不在身边而导致的学习困难。
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施问题一：缺乏父母陪伴和关注农村留守幼儿的父母大多在外打工，无法亲自照顾孩子并提供情感支持，导致孩子缺乏父母的陪伴和关注。
应对措施：1. 政府推动建设家庭托幼中心，提供经济支持和政策保障，鼓励家长将留守幼儿送到托幼中心，确保有专业的人员照料和教育，并提供亲情交流的机会。
2. 加强和鼓励亲人间的通信，政府可以在农村建设更多邮局和快递网点，降低邮费和快递费用，方便家长和孩子之间的信件、礼物互送。
3. 提倡“一线生活、二线教育”，鼓励父母尽量选择在孩子周围的地方打工，减少离家的时间，以便能够提供更多的关注和陪伴。
问题二：缺乏家庭教育和培养农村留守幼儿往往缺乏家庭教育和培养，无法获得适当的教育资源和启蒙教育，对幼儿的成长和发展产生不利影响。
应对措施：1. 政府加大对农村教育的投入，改善农村学前教育条件，建设更多托幼和幼儿园，提供更多的幼教资源和优质教育师资力量。
2. 推动建设“互联网+教育”平台，利用互联网技术和资源，让留守幼儿能够通过电脑、手机等设备接触到更多的教育内容和资源，提高学习兴趣和认知能力。
3. 鼓励家长积极参与孩子的教育，政府可以开展家庭教育培训，提供家庭教育指导手册和辅导资料，帮助父母提升育儿能力。
问题三：心理健康问题农村留守幼儿长期缺乏父母陪伴和关注，容易出现心理健康问题，如焦虑、孤独、自卑等。
应对措施：1. 加强留守幼儿心理健康教育，通过开展心理健康教育讲座、辅导活动等，提高留守幼儿的心理抗压能力和适应能力。
2. 政府和学校加强儿童心理咨询工作，设立专门的儿童心理咨询师岗位，为留守幼儿提供心理咨询和帮助。
3. 鼓励和组织留守幼儿进行学习和娱乐活动，如集体游戏、户外活动等，增加他们的社交和交流机会，减少孤独感。
针对农村留守幼儿家庭教育存在的问题，政府要加大投入，改善教育和托幼条件，推动家庭教育培训和心理健康教育，同时鼓励亲人之间的关系维护和加强，在确保留守幼儿身心健康的前提下，促进他们良好的成长和发展。
当前农村家庭教育存在的若干问题及对策五篇
当前农村家庭教育存在的若干问题及对策五篇第一篇：当前农村家庭教育存在的若干问题及对策从心理养育角度谈农村家庭教育问题对策有这样一个孩子，随着年龄的增大，今年上小学一年级了，家长们希望能够给孩子一个好的生活，长大后有好的教育，于是母亲决定去日本打工，父亲在外跑供销，这个孩子就在家靠着爷爷奶奶，典型的农村留守儿童。
对于孩子要求，全部满足，无论是学校上要买的点读笔拉、订自学引擎拉，还是什么玩具拉，这个孩子每天都带钱来学校，说是放学后要去小店买零食吃拉等等，一切孩子想要的通通满足。
父亲也常和老师电话联系了解孩子在校的学习成绩，曾有一次单元测验，考试不理想，父亲知道后出差回来就一顿暴打，对孩子在学习上过于严格，使得孩子内向、不敢高声说话、就怕出错，孩子的学习成绩很一般。
家长原本是想出去多挣钱，让孩子有更好的教育，更好的物质生活，但往往忽视了孩子真正的内心需要。
而在当代,农村家庭教育已经成为人们关心的焦点。
一、农村家庭教育现存的若干问题分析。
从以上案例可看出农村家长的教育意识得到了很大提高,加大对子女的教育投资、让孩子跳出农门。
但在子 1女教育问题上仍存在盲目性，具体表现在:1、在农村家庭教育中，缺乏沟通和交流。
父母外出打工，不在孩子身边，家长与孩子之间缺乏沟通，很多家长的教育方式简单粗暴，往往不给孩子发言的机会，在不了解事实的情况下就任意的作出家长们认为对的决定，这样问题不能及时发现，孩子感到很委屈，时间久了矛盾也出来了，在缺乏沟通的情况下，矛盾越积越多，以至到最后不可收拾。
即使不出现很难调和的矛盾，家长不与孩子沟通也很容易忽略孩子的精神需要，如果再进行简单粗暴的管理，将会有碍孩子的成长与心里发育。
家长与学校也缺乏沟通。
只是偶尔的打打电话，不来学校多了解孩子的表现，对孩子的成长关心甚少，很多时候孩子进入学校之后在家里与在学校的表现往往不一定一致，家长就不能像他们想象的那样了解自己的孩子，从而不能实施正确且适当的家庭教育。
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施
农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施随着城镇化进程的加快，越来越多的农村劳动力涌入城市工作，留守在农村的幼儿也因此增加。
这些留守儿童由于父母不在身边，缺乏家庭教育和关爱，面临着许多问题。
探讨农村留守幼儿家庭教育存在的问题及应对措施，对于解决这一问题，保障留守幼儿的身心健康发展，具有重要的意义。
一、问题1. 缺乏家庭教育由于父母长期在外地工作，留守儿童缺乏家庭教育，无法获得从家庭中得到的爱和关怀，导致他们缺乏安全感和归属感，情感世界贫乏，人际关系脆弱。
2. 缺乏监护留守儿童长时间处于缺少监护的环境下，容易遭受意外伤害，因为他们没有人监管，很容易受到诱惑误入歧途。
3. 心理问题留守儿童由于长期缺乏父母的关爱和陪伴，容易出现心理问题，如人际交往不良、性格封闭、攻击性强，缺乏自信等。
4. 教育资源匮乏农村教育资源有限，留守儿童缺乏优质的教育资源，导致他们在学业上的表现不佳，影响他们的未来发展。
二、应对措施1. 强化家庭教育政府可以通过相关政策鼓励父母回乡创业或就业，减少父母与子女的时间和空间隔离。
农村各级政府可以加大对留守子女家庭的扶助力度，提供更多的政策支持，鼓励父母多回家看看。
2. 加强监护农村可以设立留守儿童留守监护点，由专人负责，提供必要的看护和照顾，以确保留守儿童的安全。
3. 心理疏导政府可以组织心理专家、社会工作者到农村开展心理疏导工作，帮助留守儿童排解心理问题，增强自信心。
4. 加强教育资源政府可通过投入资金，改善农村教育资源，提升教师素质，开设更多的教育培训班，为留守儿童提供更多的学习机会。
5. 强化社区支持鼓励社区组织开展各类课外活动、社会实践，吸引留守儿童参与，增强他们的自信心和社交能力。
6. 提供更多的关爱和陪伴政府可以建立留守儿童服务中心，组织志愿者和社工，开展亲子活动，提供儿童关爱和陪伴。
农村留守儿童家庭教育问题是一个社会难题，需要政府、社会和家庭等多方共同努力。
通过加大对留守儿童的关注和支持，提高农村教育资源的质量和数量，提供更多的关爱和陪伴，加强家庭教育，可以有效缓解留守儿童的困境，确保他们健康成长。
浅析农村家庭教育的问题及对策
浅析农村家庭教育的问题及对策随着城乡发展的不断差距缩小，农村家庭教育问题也逐渐受到关注。
农村家庭教育存在诸多问题，如教育观念落后、家庭教育资源匮乏、亲子交流不畅等。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策，促进农村家庭教育改进，培养更多的优秀人才。
一、教育观念落后农村家庭教育观念往往较为陈旧，家长更倾向于传统的教育模式，重视知识的传授而忽视孩子的多元发展。
这种观念落后不仅会影响孩子的身心健康，也会妨碍孩子的综合能力培养。
针对这一问题，我们需要加强农村家庭教育观念的更新和转变。
一方面，政府可以加大对农村家庭教育理念的宣传力度，引导家长正确对待孩子的教育。
学校和社会机构也可以提供相关的家庭教育培训，帮助家长提升育儿意识和教育水平。
只有通过共同努力，才能逐步改变农村家庭教育观念的滞后态势。
二、家庭教育资源匮乏相比城市，农村的教育资源相对匮乏。
学校条件艰苦，教师队伍相对薄弱，教育设施不完善，这都会影响到孩子的学习和成长。
农村家庭往往缺乏教育经验和资源，无法给孩子提供更好的成长环境。
解决这一问题，需要多方面的支持。
政府可以加大对农村教育基础设施的建设和改善力度，提高农村学校的教学条件。
在教育资源不足的情况下，可以通过引入互联网技术等手段，拓宽农村孩子的教育渠道。
社会也可以加大对农村教育的捐助力度，提供更多的教育资源和帮助。
三、亲子交流不畅农村家庭教育中，亲子交流不畅也是一个问题。
家长忙于务农，很少有时间和孩子进行交流和沟通，导致家庭关系紧张，孩子性格闭塞。
缺乏良好的亲子关系会给孩子成长带来困扰，影响其心理健康。
为了解决这一问题，家长需要主动与孩子进行交流和沟通，关心孩子的成长和问题，增强亲子关系。
学校和社会机构也可以开展相关的亲子活动，组织家长和孩子一起参与，增强亲子交流的渠道和方式。
只有通过双方的共同努力，才能缓解亲子交流不畅的问题。
农村家庭教育问题确实存在，但只要我们共同努力，便能找到解决的办法。
政府、学校、家长和社会机构都需要承担起责任，为农村家庭教育改善提供力所能及的帮助，让农村的孩子能够健康成长，为国家的繁荣昌盛贡献自己的力量。
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策
农村幼儿家庭教育的现状在很大程度上受到资源匮乏、教育观念滞后、人口流动等因
素的制约。
家庭教育对于幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
为了解决农村幼儿家庭教
育的问题，需要采取相应的对策。
对策应当包括提供足够的资源支持。
农村地区由于资源匮乏，往往缺乏优质的教育资源。
政府应当加大对农村教育的投入，提供足够的资金和设施支持，努力改善农村教育条件，建设更多的幼儿教育机构，提高家庭教育的规模和质量。
应当加强家庭教育观念的普及和提升。
现在许多农村家庭对于幼儿家庭教育的重要性
认识不足，往往忽视了幼儿的成长需求，或者过分纵容孩子的行为。
政府应当组织宣传活动，普及先进的家庭教育理念和方法，提醒家长们关注幼儿健康成长的重要性，并提供相
关的培训和指导，帮助他们提高家庭教育的能力和水平。
还应当加强农村地区的教育管理和监督。
由于农村地区人口流动较大，往往存在一些
无证教师和劣质教育机构。
政府应当加强对农村教育机构的监管，提高教师的教育水平和
专业素养，确保农村幼儿家庭教育的质量和安全。
还应当加强农村地区与城市地区教育资源的互通互联。
城市地区的幼儿教育资源相对
丰富，政府可以通过与城市学校和机构的合作，使得农村幼儿也能够分享到优质的教育资
源和服务。
可以通过联合办学、师资交流等方式，提高农村幼儿教育的整体水平。
要改善农村幼儿家庭教育的现状，我们需要从提供资源支持、加强家庭教育观念普及、加强教育管理和监督、加强农村与城市教育资源互通等多个方面入手，全面提高农村幼儿
家庭教育的质量和水平。
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策一、引言农村幼儿家庭教育一直是我国教育体系中备受关注的问题。
在农村地区，家庭教育的状况一直存在诸多问题，这些问题直接影响着农村幼儿的身心健康和成长发育。
本文旨在探讨农村幼儿家庭教育的现状及对策，以期为解决农村幼儿教育问题提供参考和帮助。
二、农村幼儿家庭教育现状1. 教育观念滞后在农村地区，由于长期以来的传统观念和文化影响，一些家长对幼儿教育的重视程度不高，往往把重点放在经济收入和务农生活上，而忽视了对幼儿的家庭教育。
2. 家长教育水平不高在农村地区，由于受教育程度的限制，很多家长的文化水平和知识储备有限，难以提供优质的家庭教育资源，这对幼儿的成长和学习造成了一定的影响。
3. 家庭环境贫困农村地区普遍存在一定的经济贫困现象，一些家庭的经济条件较差，无法提供良好的家庭教育资源，这也是影响农村幼儿教育发展的重要因素之一。
4. 家庭教育方式单一在许多农村家庭中，家长普遍采取强硬的教育方式，往往以命令、禁止和批评为主，缺乏耐心、体谅和尊重，这种家庭教育方式容易伤害幼儿的自尊心和自信心，影响其健康成长。
三、农村幼儿家庭教育的对策1. 提升家长教育水平政府应加大对农村地区的教育投入，提高农村家长的教育水平，扩大他们的知识储备，使他们有能力提供更好的家庭教育。
2. 加强家庭教育指导学校及相关教育机构应积极开展农村家庭教育指导工作，在培训教师和家长的加强对家庭教育的宣传和指导，提高家长对幼儿教育的重视程度。
3. 建立健全的农村教育体系政府应加大对农村教育的投入，建立健全的农村教育体系，建设更多的农村学前教育机构，提供更多优质的学前教育资源，为农村幼儿提供更好的成长环境。
4. 增加家庭教育资源政府及相关教育部门可以通过政策扶持、资金支持等方式，鼓励和引导更多的社会力量投入农村幼儿家庭教育事业，提供更多的家庭教育资源和支持。
四、结语农村幼儿家庭教育问题需要全社会的关注和参与。
只有通过政府、学校、家长和社会各界的共同努力，才能改善农村幼儿家庭教育的现状，为农村幼儿的成长和发展创造更好的环境。
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策
浅谈农村幼儿家庭教育的现状及对策随着中国农村经济的快速发展和城乡一体化进程的加快，农村幼儿家庭教育成为了一个备受关注的问题。
农村幼儿家庭教育作为农村教育的重要组成部分，直接关系到农村家庭和孩子的成长，对农村教育事业的发展也有着积极作用。
当前农村幼儿家庭教育还存在着一些问题，需要采取有效的对策来改善。
一、现状分析1. 教育观念落后在一些农村地区，由于长期以来受传统观念的影响，家长的教育观念相对落后，对孩子的家庭教育重视不够，往往只注重孩子的基本生活照料，忽略了对孩子的全面培养。
2. 家庭教育环境差农村家庭的条件相对落后，家庭教育环境也较为简陋，缺乏良好的教育资源和氛围。
这导致孩子的家庭教育条件有限，对他们的成长造成了一定的影响。
3. 家长缺乏教育知识一些农村家长由于文化水平不高，缺乏相关的教育知识和方法，无法有效地进行家庭教育，导致孩子的成长教育不足。
4. 家庭代际传承不足在一些农村家庭中，父母辈对孩子的教育方式往往是依照自己的经验和传统来进行，很少接受新的教育理念和方法，导致家庭教育的代际传承不足，孩子的教育效果差。
二、对策建议1. 加强家长教育针对农村家长的教育观念落后和缺乏教育知识的问题，可以加强对农村家长的教育培训，提高他们的教育认知和教育水平，让他们了解现代教育理念和方法，更好地进行家庭教育。
2. 建设教育资源政府可以加大对农村教育资源的投入，建设更多的教育设施和资源，改善农村家庭教育环境，为孩子提供更好的教育条件。
3. 提高教育普及率加强对农村地区的教育普及工作，提高农村地区的文化素养和教育水平，提升家长对孩子教育的重视程度，增强家庭教育的有效性。
4. 建立家校合作机制建立家校合作机制，加强家长与学校的沟通与合作，共同关注孩子的成长，实现家庭教育和学校教育的有机结合。
5. 引导家庭教育观念通过宣传教育和家庭教育宣传活动，引导农村家长树立正确的家庭教育观念，形成崇尚科学教育和注重孩子个性发展的社会风气。
农村地区幼儿园家园共育现状与对策研究
农村地区幼儿园家园共育现状与对策研究随着农村地区经济的发展和人口流动的增加，农村地区幼儿园家园共育面临着一些挑战与困惑。
本文将探讨农村地区幼儿园家园共育的现状，并提出一些对策，以促进农村地区幼儿园家园共育的发展。
首先，农村地区幼儿园家园共育存在家长参与度低的问题。
由于农村地区家长多为务农人口，缺乏相关知识和意识，对幼儿教育的重要性认识不足。
因此，幼儿园需要加强家长教育，提高家长的教育水平和家庭教育意识，引导家长积极参与幼儿园活动，共同关注和培养孩子的成长。
其次，农村地区幼儿园家园共育存在师幼互动不够密切的问题。
由于农村地区幼儿园师资力量相对薄弱，导致师幼比例不合理，师幼互动的机会有限。
为解决这一问题，幼儿园可以加强师资培训，提高教师的专业素养和教育能力，增加教师的数量，确保师幼比例适宜。
同时，幼儿园还可以组织各类亲子活动，增加师幼之间的互动机会，促进师幼之间的良好关系。
再次，农村地区幼儿园家园共育存在信息交流不畅的问题。
由于农村地区基础设施相对滞后，互联网覆盖不完善，导致信息交流不畅。
为解决这一问题，幼儿园可以利用现有资源，建立起信息交流的渠道，例如建立微信群、电话通知等方式，及时将幼儿园的相关信息传递给家长，增加家长与幼儿园的沟通和联系。
最后，农村地区幼儿园家园共育存在家庭环境不利于幼儿发展的问题。
由于农村地区经济条件相对较差，家庭环境可能存在贫困、缺乏教育资源等问题，影响了幼儿的全面发展。
幼儿园可以与社区、村委会等相关部门合作，共同推动家庭教育环境的改善，提供家庭教育的指导和支持，帮助家长创造良好的成长环境，促进幼儿的全面发展。
综上所述，农村地区幼儿园家园共育面临着一些挑战，但也有很多可行的对策。
通过加强家长教育、提高师幼互动、改善信息交流和推动家庭环境的改善，可以促进农村地区幼儿。
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一、问题提出家庭是儿童接受教育的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。
科学、有效的家庭教育是儿童健康、全面发展的重要保障，是儿童接受学校与社会教育的基础。
因此，合适恰当的家庭教育指导利于协助家长转变理念，树立正确的教育观。
目前，经济较发达的地区，如北京、上海、广州等对家庭教育指导的相关研究处于领先地位，同时带动各个地区逐步重视与发展起来，开始探讨相应的指导形式。
但是，农村有其特有的特点，发展缓慢，信息闭塞。
那么，现在欠发达地区的农村开展家庭教育指导的现状如何，存在哪些问题，有何需求，这都要经过调查才能提出适宜的对策。
因此，本研究选取中部欠发达地区的吕梁市农村幼儿园D园进行深入调查，该园是这个村的第一所幼儿园，因此具有一定的典型性与代表性。
二、研究的设计1.被试的选取。
此次研究选取山西省吕梁市农村幼儿园（D幼儿园）的所有家长（共46人）进行问卷调查。
该幼儿园属于农村民办私立幼儿园，建园8年，规模比较小，有教师6名，园长1名，保育员1名。
2.研究方法（1）问卷调查法。
此次调查共向幼儿家长发放问卷46份，回收45份，有效问卷44份，有效率为95.65%。
由于本次的调查针对农村的幼儿家长，所以调查问卷都采用封闭式的题目，将要调查的内容分成较为详细且简明易答的问题，有利于问卷有效的回收。
本研究为了解该农村幼儿家庭教育指导现状，问卷分别从农村幼儿家长对家庭教育及相关概念的认知（t5，t6）、家庭教育指导者（t7，t8，t10）、指导形式（t11，t12，t14，t15）、家长对家庭教育指导的需求（t13，t17，t16，t9）这四个维度来进行调查，对调查的数据用SPSS19.0中文版与Excel进行统计分析，得出结论。
（2）访谈法。
为了进行更为详细的调查，本研究除抽取12名幼儿家长进行深入访谈外，还对该园的园长和2名幼儿教师进行了个别访谈。
访谈内容按照幼儿教师与园长对家庭教育指导者、指导形式、指导内容的认识这三方面进行。
访谈的目的是了解幼儿园园长及教师对自己从事的家庭教育指导工作的看法，可以从不同的方面反映农村幼儿家庭教育指导工作的现状，为研究补充更真实、具体的材料。
三、研究结果与分析1.调查对象的基本情况（1）所调查幼儿的情况。
在调查中发现，该幼儿园共有46名幼儿，其中小班4名，中班6名，大班14名，学前22名，大班与学前班幼儿占总体的78.26%，年龄班分布极不均衡。
在访谈中，该园园长解释了这一现象“我们园是村里边第一所，建园也有八年多，但是由于近几年国家对幼儿园的重视与管理、学前教育的火热，我们这个小村就陆续建立五所幼儿园，现在是幼儿园多，生源少；而且我们园的小班、中班面积不是很大，教育局不让招收太多孩子，除非扩大教室的规模。
”（2）所调查家长的情况。
填写问卷的家长中，父亲12名，占27.27%；母亲28名，占63.64%；祖辈父母4人，占9.09%；在调查中发现该村位于城市的边缘，周围有一些化工厂、煤气公司等。
该村的多数男人在这些厂子上班或者自己养车进行煤炭运输；妇女在家做饭，照顾孩子。
加上我国目前的以核心家庭为主流趋势的家庭结构，该问卷将近91%由父母填写。
填写问卷的幼儿家长学历较低，其中有86.36%是高中及以下，仅有13.64%为大专，本科及以上没有。
2.农村幼儿家庭教育指导现状调查结果与分析（1）幼儿家长对家庭教育及相关概念的认知。
通过调查，了解农村幼儿家长对家庭教育及相关概念（家长学校、家庭教育指导、家庭教育指导师）的认知情况，结果如图1。
图1 幼儿家长对家庭教育及相关概念的认知结果显示，在44人中，对“家庭教育”这一概念，仅有2人表示没听说过，且有14人表示对其很了解，在这四个概念中家长对其的认知程度最深；其他三个主要概念中，部分只是在“听说过”的层面上，依次是家长学校占75%、家庭教育指导占54.55%、家庭教育指导师占38.64%，“很了解”的层面人数极少。
说明家长除了对家庭教育这个与其自身息息相关的概念认知度较高，对其他相关概念的具体内涵并不清楚，认知程度浅。
（2）农村幼儿家庭教育指导者。
根据1955年的“国际家长教育会议”中相关人员达成的共识，家长教育指导者可以分为三大类：常和孩子及家长接触的专业人员，如教师、心理学家、医护人员等；家长教育的专家，如社会工作、教育学、心理分析等的专业工作者；家长领袖。
本研究依据以上划分类型与《上海市家庭教育指导工作大纲》，将农村幼儿家庭教育的主要指导者，分为幼儿教师、幼儿教育专家、村委会或村干部、家庭教育指导师、其他有经验的家长、大众媒体这六大类（如表1）。
A 没听说过ABCCCCBBBAAAＢ听说过Ｃ很了解家庭教育家长学校家庭教育指导家庭教育指导师通过表1发现：在农村幼儿家庭教育中，主要的指导者是幼儿教师占68.18%；其次是其他有经验的家长，书刊、杂志、网络电视等大众媒体，分别占36.36%，27.27%。
在调查中，没有一位家长表示受到过村委会或村干部的直接指导，可以看到在农村的幼儿家庭教育指导中，幼儿教师承担了大部分的指导工作，其他幼儿教育专家、村委会及家庭教育指导师承担的工作寥寥无几。
在农村幼儿家庭教育的指导者比较单一，长此以往不利于幼儿的发展。
在访谈中，J和H两位教师都明确表示幼儿教师和相关的教育工作者有责任去承担家庭教育指导工作，但是他们时间精力有限，无法专门进行指导和兼顾到每个幼儿，并且农村幼儿教师对家庭教育指导者的认识范围还是比较窄，没有考虑到可以结合农村特有的村委会或村干部这些为人民服务的组织机构为其提供指导；当然主要还是村委会或村干部在这些方面没有意识到自己应承担责任，一起配合幼儿教师指导家庭教育工作。
3.农村幼儿家庭教育指导形式（1）幼儿园与社区（街道办、村委、村干部或村卫生所）对家庭教育指导的形式。
在已有的研究中，我们将家庭教育指导的形式分为“集体指导”和“个人指导”这两种常用形式。
本研究作了更细的划分，分别调查了幼儿园指导家庭教育的集体形式与个别形式，对社区对家庭教育的指导形式做了统计，结果如表2。
如表2所示，农村幼儿园常用的集体指导形式是家长会和亲子活动，这两种都达到了50%以上，幼儿园开放活动、家教讲座及家教活动栏这几类形式较少。
幼儿园采用的个别指导形式中，最常用的是打电话、发短信息；其次是网络聊天、家园联系册、约家长面谈等形式。
根据对H教师与J教师的深入访谈，得知打电话、发短信息比较快捷、高效。
现在的网络信息技术发达，人人都上网，在网络上与家长聊天很方便。
所以这两种形式用得多。
该园园长提出今后会逐步利用办园报、网络信息的更新等实现家园多维互动。
社区仅在“通知家长给幼儿接种疫苗”这一方面及时地为幼儿家长提供指导，50%的家长也指出社区会简单地“告诉家长防治幼儿常见疾病”。
但其他发放家庭教育手册、给家长上课等方面几乎没有涉及，社区对幼儿家长的家庭教育指导形式极少，发展薄弱。
（2）幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式图 2 幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式在对幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式中发现，最常用的是向周围有经验的家长请教（占50.09%），其次是请教亲朋好友、幼儿园老师。
从图2中可以发现，少数家长采用报名参加教育培训的课程来获取。
结果表明：农村的幼儿家长十分重视家庭教育，同时有自主获取家庭教育指导的意识，但是仅仅是多向有经验的人请教和在网络上学习，接受的信息不正规，而且有的不适用每个家庭，接受正规系统的家长培训课程几乎处于空白。
4.农村幼儿家长对家庭教育指导的需求。
通过对问卷的分析，笔者发现目前幼儿园有81.81%的家长比较需要家庭教育指导，仅有1位家长不需要接受指导。
同时，笔者在调查中发现：幼儿园家长平常与教师谈论最多的是学习，占95.45%，其次是幼儿情绪占50%，可见农村的家长还是比较重视智育的发展，忽略其他方面的综合发展。
目前该幼儿园63.64%的家长表示在家庭教育过程中最大的困难是自身的知识水平有限，其次是没有时间和精力，无法理解孩子的想法和做法，这说明农村幼儿家长由于不了解幼儿的身心发展规律，缺少有效的教育方法和手段，家庭教育的能力较差。
四、研究结论1.通过对农村幼儿家庭教育指导现状的分析，结合当地的实际情况，研究得出如下结论。
（1）对“家庭教育”概念认知较好，其他相关概念较低。
在有效调查的44位农村幼儿家长中，对家庭教育概念认知水平较高，但对于家长学校、家庭教育指导师、家庭教育指导等认知较低。
究其原因，家长学校在这样的农村地区并没有，他们不了解很正常。
我国的“家庭教育指导师”在年有了首个“家庭教育指导师”培训班，因此在农村地区鲜有人知。
（2）指导者大都来自幼儿教师，指导者单一。
农村幼儿家庭教育指导者主要来自幼儿教师，其次是一些有经验的家长。
这表明因幼儿教师的职业特点（与幼儿的相处时间比较长，且具备一定的幼儿教育专业知识），农村幼儿家长比较依赖幼儿教师所提供的指导。
但是由于幼儿教师还有许多的教育活动、课程设计的工作要做，为家庭教育指导只是一个辅助层面，指导力度不强。
村委及村干部、相关的专业人员、家庭教育指导师等较少参与，使目前农村的家庭教育指导者单一，指导力度也不强。
（3）幼儿园向多元化发展的指导形式，但社区极少。
幼儿园的指导形式比较多样化，个别指导主要采用给家长打电话、发短信的形式。
集体指导依靠家长会和亲子活动形式，在采访中园长也表示逐步采用开办园报，加强对“家访”这种传统形式的运用，利用好多媒体与幼儿家长进行多维互动的沟通交流形式，该园正努力向采用多元化形式发展。
社区（街道办、村委会、村干部或卫生所等）指导的形式较少，仅集中在通知家长给幼儿接种疫苗这一方面，整体发展薄弱。
在家长自主获取指导形式方面，接受来自有经验的亲朋好友及其他家长和网络媒体的育儿经验这两方面较多，对参加正规的培训课方面几乎空白。
（4）家长需要接受指导，但苦于自身能力有限。
在对家长是否需要接受家庭教育指导这一方面，接近90%的家长自称需要，但是存在的最大困难是来自自身知识水平有限，有时无法理解幼儿的想法、做法，缺乏家庭教育的知识与能力。
2.建议与对策（1）政府方面①出台相关政策。
我国的部分农村地区是欠发达地区，无论是农村幼儿成长环境，还是享有的教育资源都不优越，政府有责任帮助这些弱势群体。
因此，政府首先要从法律层面来为农村幼儿家庭教育指导工作提供帮助，要出台明确的法律政策，将其工作纳入我国的公共服务体系中，确保政府履行义务。
联合社区共同组织家庭教育指导工作，保证农村幼儿家庭教育指导工作的顺利进行。
②提供专项经费。
在调查中发现，农村幼儿家长听说过家庭教育指导师的人很少，一方面是我国大陆的家庭教育指导发展水平比较低，另一方面是家庭教育指导师的费用比较昂贵，农村家长望而却步。