教学设计与课堂教学改革(一)
课堂教学改革(6篇)
课堂教学改革（6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学改革的教案设计
课堂教学改革的教案设计一、引言随着社会的发展和教育理念的变革，课堂教学改革已经成为教育领域中的热门话题。
新一轮课程改革的推动下，教师们在教学过程中面临着更高的要求和更大的挑战。
为了适应时代的发展需求，教师需要思考如何有效地设计教案，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将从课堂教学改革的角度出发，探讨如何设计一份科学合理的教案，以促进学生的全面发展。
二、教案设计的背景与意义1. 课堂教学改革的背景随着信息技术的快速发展和社会的进步，教育方式也在发生着深刻的变革。
过去传统的教学模式已无法满足学生多元化的学习需求，学校教育面临着更高的要求。
因此，课堂教学改革成为当今教育领域的重要议题。
2. 教案设计的意义教案是教学活动的重要组成部分，它是教师教学过程的指导和保证。
一份好的教案能够帮助教师合理安排教学内容、引导学生主动参与学习、提高学习效果。
因此，合理的教案设计对于促进课堂教学改革、提高学生综合素质具有重要意义。
三、教案设计的基本原则1. 以学生为中心学生是教育教学的主体，教案设计要以学生的需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和学习风格，充分考虑学生的学习差异，使每个学生都能够在课堂中获得全面发展。
2. 突出实践性教案设计应侧重于培养学生的实践能力和创新精神，注重将知识转化为实践，通过实际操作、探究和合作学习等方式激发学生的兴趣，提高学习的实效性。
3. 强调思维导图和问题导向教案设计应注重培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生进行思维导图的绘制，帮助学生理清知识结构和内在联系；通过问题导向的方式，激发学生的思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 具有可操作性和可评价性教案设计应具有可操作性，即教师能够根据教案的指导进行教学活动，并能够进行反思和调整。
同时，教案设计也应具有可评价性，教师可以通过评价学生的学习成果，检验教学效果，进一步优化教学设计。
四、教案设计的步骤与方法1. 确定教学目标教学目标是教案设计的出发点和核心。
幼儿园教学改革与教案设计
幼儿园教学改革与教案设计随着社会经济的发展，人们对孩子的教育越来越重视。
幼儿教育作为人类社会教育体系中非常重要的一环，也受到了更多的关注。
在过去的教育中，传统的教学方式已经不能完全适应现代社会对幼儿教育的需求，幼儿园教学改革成为不可避免的趋势。
在教学中，教案设计是重要的一环，它直接关系到教学质量和效果。
本文将论述幼儿园教学改革与教案设计。
一、幼儿园教学改革的必要性传统的幼儿园教育只是简单的注重教育活动，忽视了幼儿的情感需求和兴趣。
而现在，更多的家长重视幼儿的个性化发展，需要幼儿园教育改革满足这种需求。
同时，幼儿园教育也是现代社会竞争的重要渠道。
幼儿园教育要改革，必须要满足现代社会对幼儿教学的要求和需求。
二、幼儿园教学改革的方向幼儿园教学改革的核心是要注重幼儿个性化的发展，同时要改进教育教学方式，具体来说包括以下几个方面。
1. 注重幼儿情感需求的发展幼儿在成长过程中，情感上是比较脆弱的，他们需要家长和教师的关心和爱护，更要通过教育的方式，让他们学会如何表达自己的情感。
教师应该将课程中的情感元素注重在教学中，引导幼儿学会表达自己的情感，体验情感，培养他们的情感品质。
2. 提高幼儿学习的主动性和创造性传统的教育主要是讲授知识，降低了幼儿的主动性。
现代的教育中，教师要通过教学中的活动，让幼儿发现，主动学习和创造知识。
这样幼儿才能在学习中体验乐趣，并且成功完成学习，获得个人的成就感和自信心。
3. 关注幼儿的个性化需求每个孩子的个性都有所不同。
教师在幼儿园教育中不能泛泛而谈，而是要根据每个孩子的兴趣和特点设计教学内容。
这样做可以大大提高孩子的学习积极性。
4. 提高幼儿的生活能力幼儿园教育不仅仅是学习知识，更是要培养孩子的生活能力。
在教育中应该有实践活动，帮助幼儿掌握基本生活技能，如衣服的穿着、饮食的品尝、有关卫生的知识等。
三、教案设计的重要性教案设计是幼儿园的一项重要工作，它直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案(1)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案为全面落实核心素养和立德树人根本任务，提升学生综合素质，实现全市教学质量大提升的发展目标，特制订推进课堂教学改革的实施方案。
一、工作目标全面贯彻党的教育方针，进一步落实全国教育工作大会精神，聚焦新《课程标准》，顺应新高考改革，突出学生“核心素养”培养，组织推进“以学为本”的课堂教学改革，2020年9月实现全市所有学校课改全覆盖，形成具有长治特色的课改模式。
二、工作任务一是转变观念。
对照全面发展的培养目标、立德树人的根本任务以及新课标、新高考的基本要求，通过学习培训、反思剖析、家校论坛，转变校长、教师、学生和家长的观念，确立“课改是持续提升质量的根本手段，是培养新时代创新型人才的必然选择”的理念，形成师生人人参与课改、社会人人支持课改的良好氛围。
二是转变方式。
课堂结构由“满堂灌”转向启发式，教的方式由以“教”为中心转向以“学”为中心，学的方式由“被动”转向“主动”，评价方式由“单一”转向“多元”，建立“先学后教”“以学定教”和自主、合作、探究的学习方式。
三是校本转化。
组织开展国家课程校本化建设，建立校本资源库，通过优化教学设计、创新导学案等手段，搭建学生学习的支架，实现精准教、个性学，提高校本课程和课堂教学效率。
三、实施步骤第一阶段：宣传发动（2019年3月底以前）。
出台课改方案，召开课改推进会，组建“专家团队”和“督导团队”，确立60所课改试点学校，课改校制定本校课改方案交市教研室。
第二阶段：培训研讨（2019年4月底以前）。
外出培训和本地学习相结合，分批次对专家团队、督导团队和试点校校长、教师进行轮训。
第三阶段：深化推进（2019年9月底以前）。
组织“专家团队”对试点校进行评估，确定课改示范县、示范校、示范教师。
组织示范教师对二轮启动的课改校进行指导培训，课改校增加至300所以上。
第四阶段：总结提升（2019年11月底以前）。
交流研讨，学习借鉴，总结课改经验，提炼核心要素，形成两至三种有本地特色的课堂教学模式。
课堂教学改革
课堂教学改革一、高效课堂教学改革的理论说明（一）高效课堂的概念界定高效课堂应该是学生“学习的天堂".传统课堂“重讲”,高效课堂“尚学”。
要保证课堂在“尚学”下的高效,必须实现课堂教学的有效性和优质化.只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化,才能确保课堂教学的有效。
这里面既有教师教学准备、教学过程的优化-- 有效教学;也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习. 所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性:一）有效教学1．有效备课有效备课包含以下三点有效：①目标的有效：清晰、简明.备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。
②内容的有效：适量、适度。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合,达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
③教法的有效：灵活、恰当。
教必须致力于“导，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法,能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。
【注释】“以学定教、以教促学"是教学程序设计的基本原则,也是实现有效备课的关键。
是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习,是衡量课堂教学是否有效的基本准则。
所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。
其操作步骤是：（1）开展备课指南研究。
以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发;可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法.（2）在集体研究的基础上,根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。
长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案(1)
长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案为全面落实核心素养和立德树人根本任务，提升学生综合素质，实现全市教学质量大提升的发展目标，特制订推进课堂教学改革的实施方案。
一、工作目标全面贯彻党的教育方针，进一步落实全国教育工作大会精神，聚焦新《课程标准》，顺应新高考改革，突出学生“核心素养”培养，组织推进“以学为本”的课堂教学改革，2020年9月实现全市所有学校课改全覆盖，形成具有长治特色的课改模式。
二、工作任务一是转变观念。
对照全面发展的培养目标、立德树人的根本任务以及新课标、新高考的基本要求，通过学习培训、反思剖析、家校论坛，转变校长、教师、学生和家长的观念，确立“课改是持续提升质量的根本手段，是培养新时代创新型人才的必然选择”的理念，形成师生人人参与课改、社会人人支持课改的良好氛围。
二是转变方式。
课堂结构由“满堂灌”转向启发式，教的方式由以“教”为中心转向以“学”为中心，学的方式由“被动”转向“主动”，评价方式由“单一”转向“多元”，建立“先学后教”“以学定教”和自主、合作、探究的学习方式。
三是校本转化。
组织开展国家课程校本化建设，建立校本资源库，通过优化教学设计、创新导学案等手段，搭建学生学习的支架，实现精准教、个性学，提高校本课程和课堂教学效率。
三、实施步骤第一阶段：宣传发动（2019年3月底以前）。
出台课改方案，召开课改推进会，组建“专家团队”和“督导团队”，确立60所课改试点学校，课改校制定本校课改方案交市教研室。
第二阶段：培训研讨（2019年4月底以前）。
外出培训和本地学习相结合，分批次对专家团队、督导团队和试点校校长、教师进行轮训。
第三阶段：深化推进（2019年9月底以前）。
组织“专家团队”对试点校进行评估，确定课改示范县、示范校、示范教师。
组织示范教师对二轮启动的课改校进行指导培训，课改校增加至300所以上。
第四阶段：总结提升（2019年11月底以前）。
交流研讨，学习借鉴，总结课改经验，提炼核心要素，形成两至三种有本地特色的课堂教学模式。
课堂教学改革方案范例(范本4篇)
课堂教学改革方案范例（范本4篇）课堂教学改革方案范例篇1为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。
一、指导思想从学生的发展出发，构成以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和潜力，使学生不仅仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，构成我校课堂教学特色。
二、理论支持美国著名教育家布鲁姆提出以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮忙，学生学习的策略和方法不对头，如果在这些方面加以注意，就会使每个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念，教师务必摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教学方法，要为学生掌握而教，引导学生为掌握而学，要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
正如陶行知所说“与其把学生当做天津鸭儿添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们能够自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
三、教改资料（一）以“导学稿”为载体。
导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。
“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。
教学改革方案
教学改革方案篇一：课堂教学改革实施方案课堂教学改革实施方案为使教师积极投身到课改工作中，成为实践新课程的有机组成部分，学校制定本课改实施方案，引导教师进行有效地教学设计，优化教学过程，提高评价质量，使学生全面发展和个性发展。
一、课改目标1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。
3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。
教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。
4、教师教学行为目标---教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
二、课改主题1、MS-有效教育（2013-2014上学期）2、“寻疑渐进”教学（2013-2014下学期）三、实施步骤课程改革实验分三个阶段：1、准备阶段（2013.9——2013.12）①组织教师学习MS-有效教育，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。
②进行新课程学科教师培训。
③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。
④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。
2、实验阶段（2014.3——2014.5）①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。
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教学设计与课堂教学改革（一）这节课讲两个问题：教学目标的述和教学容的组织。
陆伯鸿老师主讲：一、怎样进行教学目标的述？1、什么叫教学设计？（1）设计——根据某项工作的目标要求，预先制定工作方案。
设计的特点：超前性、预演性和动态性。
（2）教学设计——在分析学习者的特点、教学目标、学习容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。
教学设计是教学工作的一个重要组成部分，是教学活动的一种构想。
教学设计有不同的层次，可以是一个学校全部课程的设计，可以是一门具体课程的设计，也可以是一个单元的设计，也可以是一节课的设计，这些都属于教学设计的围。
作为教师在课程设计和教学已定的条件下，我们研究教学设计的重点，应该放在一节课的设计的层次上。
我们今天讨论的是课堂教学设计。
（3）课堂教学设计的基本涵义：以“学科”为对象的设计——不同的学科，其学科特点存在明显差异。
不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。
由于教学设计是教学理论与实践相结合的产物，因而，在设计一节课的时候，以往的教学实践经验，也就是评价的结果，融与其中（容易起作用），为此，研究的重点应该放在教学任务和设计解决问题方法这两个方面。
我们在教学设计时，应考虑教师、教学目标、学生和教学环境几个要素。
今天我们主要讨论三个问题：2、教学目标的述：教学目标的述决定于课堂教学的计划性和目的性，和其它教学活动一样，教学活动也是一种有目的和计划的实践活动，它的计划性和目的性就体现在教学目标上，为了在课堂教学设计中能够体现用预期达到的这个结果，来支配教学行动这样一种思想，我们有必要准确地述教学目标。
（1因为我们在课堂教学设计时，我们会考虑选择怎样的教学方法、选择什么教学媒体、考虑设计怎样的教学组织形式、……，而这一切的依据和准绳就是教学目标。
（2）课堂教学目标如何述： 对“教学目标述”概念的多种说法：A 、对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变；B 、教师期望学生的变化；C 、描述在一个教学单元或一门学科之后，学生应该能做什么，或者学生应具备了哪些特征；D 、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准；E 、是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
归纳：教学目标不是述教师要教什么和学生要学什么？而是关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事情，也就是说学生在经过教之后将有怎么样的变化。
二期课改在总方案中述了三个领域的课堂教学目标：课堂教学目标领域：关注 关注 关注 基础知识 体验与感悟 兴趣与态度 基本技能 探究与实践 方法与习惯 …… 合作与交流 合作与交流 ……… ………不同的领域关注的目标领域是不一样的，比如知识与技能领域主要关注基础知识和基本技能；……。
尽管我们把教学目标分成三个领域，但在述课堂教学目标时，应当考虑不同的教学容其目标领域的重点可能是不一样时。
三者之间是互相蕴涵着的。
我们要依据教学容，制定教学目标，确定重点目标。
比如：有时知识与技能目标中或过程与方法中蕴涵着情感、态度和价值观目标；心中要有三维目标。
但具体在每一堂课的述中，要具体情况，具体分析，具体对待，并不强求每一堂课都面面俱到的述三维目标，有时应该要有所侧重，突出重点。
剑强老师：老师对“过程与方法”中的过程性目标做一些补充。
在课程目标的述家经常可以看到“经历、体验和探索”等等，用来描述过程性目标的行为动词，怎样准确把握这些用来描述过程性目标的行为的程度呢？以小学数学为例，展开讲解。
经历和感受是指在特定的数学活动中，能够获得一些初步的经验……；体验或体会是指参与特定的数学活动，在具体情境中，初步认识对象的特征，获得一些初步经验……；探索是指主动参与特定的数学活动，通过观测、实验、推理等活动，来发现对象的某些特征，或者与其它对象的区别和联系……。
经历、体验和探索是由低到高的三个不同层次的学习过程。
经历、感受是过程性目标的初级阶段；体验、体会是把经历的过程加以条例化、步骤化，定性为一个可以操作的过程性结构，以便供学生化的一个过程；探索，是过程性目标的高级阶段，能够按照新认识的过程，积极主动地开展有效的学习活动。
裘老师举例：关于三维目标再举一个例子。
课题：南极地区能说出南极地区在气候和由此我们可以总结出：学习者是行为主体，教学目标述的是：学生学习的结果，而不应该述教师做什么。
举例：这里省略了“使学生”三个字，因为这里的行为主体是很明确，学生应会什么？可以省略。
（2）什么叫“明确行为指向”？述要明确具体，要可以观测。
尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言。
举例：（3）什么叫“明确行为条件”？这些行为动词的行为指向是明确的。
举例：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或围等。
这里的行为条件是非常明确的，可以对照叙述的。
（4）什么叫“明确表现程度”？表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
举例：“两种以上、四项、至少、三条”这些都是表现程度，是正确的，总体教学目标述正确的一个案例，关于“知识与技能”的。
课题：探究气候类型：、能够利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分布的规律，师生合作绘制“世界气候类型分布模式图”。
2、能够用自己的语言表述主要气候类型的特点，并分析成因。
3、能够根据已有气候资料利用计算机绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判断气候类型。
当前，课堂教学目标述存在的主要问题：在二期课改的地理课程标准中，对“知道、了解、懂得和提高”这些行为动词并没有作过鉴定，我们的学习水平是按照A 、B 、C 来鉴定的，因此这里的行为动词的指向是不明确的。
是不是学生说出“东京”是日本的首都就可以了呢？还是不仅仅是能够说出，还要在图上指出呢？因此这里的行为动词的指向是不明确的，其它是一样的。
陆老师说：理科对行为动词加以了鉴定，因此，各学科的行为动词的使用是不一样的（物理）。
尤其是文科和理科是不一样的。
裘老师再举案例：“通过复习”行为条件是不明确的；“扎实掌握”也是不可测量的，行为指向不明确；“培养学生”行为主体比较模糊的。
目标过多过杂的案例。
扎实掌握是行为指向不明确的动词。
目标过多过杂的案例：这里的行为主体、指向、条件和表现程度都是比较明确的。
但是，老师要在一节课的时间里是不能够完成这些目标的。
有的老师看了以后认为可能要一个学期才能完成。
老师举小学不正确的案例可以更明确、清晰一些，便于检测，如：认识和识别……从大的方面说也兼顾了三个目标，但是比较笼统，有时比较模糊，如，“知识与技能”目标中还可以具体一些，能够认识和识别三角形和四边形，知道长方形和正方形是特殊的四边形……。
更加明确、清晰一些，便于检测。
行为主体不明确、模糊，一会儿是学生、一会儿是教师……。
有些要求太高、太大，培养学生的创新能力和思维能力，实际上创新能力是很高的。
提创新能力过高，小学一般为创新意识，可能更确切一些。
要根据我学习的容，有的是比较、分析、概括等，结合教学容（学习容）制定确切的、具体的知识、能力和情感方面的目标，更有利于学生的学习。
裘老师再举案例：陆老师：三维目标很重要，也不能把它们孤立、拆开来看，三者要有机地柔和在一起。
二、教学容的组织：（怎样进行教学容的组织）1、心理化组织教学容（教学情景的设计）陆老师举初三物理案例：教学情景的创设。
以启发式为好。
心理化组织教学容很重要，要视学生而定，在教学设计时要考虑到学生的学习情况。
裘老师举案例：案例1：老师要进行学情分析。
这个案例的学生的学习水平和能力比一般性学校要高一些，所以老师在教学设计时要求会更高一些案例2：老师分析了学生中存在的问题和有利因素。
由此我们在教学设计时要考虑到学生的心理特点以及年龄特征，不同学校的学生也不一样。
要适合学生的才能设计出最好的情景。
2、问题化组织教学容教师要通过对教学容的问题化组织，将教学容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。
裘老师：老师可以以问题为学习的开端。
从以下各方面展开都可以：（1）以问题作为学习活动的开端；（2）以问题贯穿学习活动的过程；（3）以问题作为学习活动的归宿；使学习活动围绕问题而展开。
有人对问题进行了归类：问题的类型：●（是何）是什么：事实、现象； ●（如何）为什么：原理、逻辑； ●（为何）怎么样：技能、流程； ●（若何）假如怎样：假设条件或情境； ●（由何）是由于什么：条件或情境追溯；我们可以看出不同问题思维价值是不一样的。
教师在教学设计时一定要适合学生的学习水平，一定要和教材容紧密结合起来，提出适度的问题。
适合学生和教材容特点的问题才是最好的问题。
不能提是、不是，或一味追求问题的难度或深度，有时会适得其反。
不同类型的问题，可以完成不同的任务。
有的问题可以帮助学生积累基础知识、或提高基本技能、或发展思维能力；有的问题可以帮助学生体验学习的过程；有的问题可以激发学生探究学习的兴趣；要设计挑战性问题、设计开放性问题、设计有一定思维容量的问题等；但这些问题要适合学生的水平。
还有一节课究竟要设计多少问题？问题设计的围是怎样的？问题的难度应该怎样考虑？问题发问的频率又是如何的？问题的解决也要考虑进去。
问题的设计：一定要符合以下的要求老师以小学数学为案例：同样容可以设计不同的问题。
课题：用字母表示稍复杂的数量关系（小学数学）前一个问题展开是这样的。
问：每个花瓶的单价是多少元？生：X元。
问：上午卖出几个花瓶？生：3个。
问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？生：3个X元。
生：3X元。
问：下午卖出几个花瓶？生：4个。
问：那下午卖花瓶的钱一共是多少？生：4个X元。
生：4X元。
问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？生：3X元+4X元问：3X和4X各表示几个X？一共是几个X？生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个X。
问：那么3X+4X就是几个X，可以写成……第一个问题连续问了8次，频率太高，而且太简单。
学生无需多思考，就可以回答。
后一个问题可以这样展开：就第二个问题展开的思维过程。
学习可以进行独立思考、交流，观点和思维的碰撞。
生1：我觉得可以列表式记帐。
花瓶（个）上午：3个下午：4个生2：我觉得这样只是记住花瓶个数，不能表示出总收入是多少。
所以我认为用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是（3+4）X元。
生3：这样表示很好，可还是不简单易记。
我认为用7X元表示更简洁。
因为上午3个+下午4个，共7个花瓶，就是7X元。
生4：老师，我想补充一点。
3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配律：3X+4X=（3+4）X=7X。
师：你们说对吗？（边说边板书）……老师也不是急于先表态，而是让学生各种思维充分展示后，再一起进行讨论，疏理、归纳等。