“自学、探究、引导”教学法,推进新理念教学
转变教学理念,促进学生自主探究能力培养
转变教学理念，促进学生自主探究能力培养摘要：促进学生的探究性学习已经成为了很多老师教学中一个重要的方式。
学生通过自主探究性性学习可以自己发现他们在学习过程中的问题，并不断地思考解决其问题，可以促进其他的学习兴趣的形成。
教师都在思考如何转变教学的理念，并不断地引发学生去自主探究学习，使课堂高效。
本文就自主探究原则规则、小组合作和合理的评价机制等方面进行了简单的论述，旨在对高效课堂有指导意义。
关键词：教学理念，英语教学；学生；自主探究一、引言自从《新课程标准》实施以来，越来越多的教育者都开始重视学生的自主探究能力的培养。
教育者在对学生的教育中也逐步意识到自主探究能力和小组合作可以提高学生的学习效率。
《新课程标准》对学生的合作学习，自主探究能力做了一个新的要求。
学生应该要自主探索，主动获取，进行合作学习。
它认为“学生真正成为学习的主人”，主要是通过“主动参与合作，交流与探究等多种学习活动”。
自主探究能力的培养是学生在学习过程中的素质教育的一部分，创新、探究、合作成为当今学习教育的目标。
为了让学生充满兴趣地参加到学习中，适应学生的学习发展的需要，灵活的教学手段、丰富的教育形式及优越的教育环境，为学生的自主探究能力提供了平台。
二、学生自主探究自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
三、如何在英语课堂中培养学生自主探究能力中学时期是一个人发展的重要时期，学生的许多重要能力、个性品质在这个时期形成；另外，中学时期也是学生身心发展关键时刻，也是按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
因此，探讨如何提高学生的自主探究能力，培养他们的团结合作能力对其人生有重大的关系。
本人认为应该从下面几个方面来考虑：1.教师如何引导学生的自主探究能力（1）了解并丰富教学课堂，提高学生对英语课堂的兴趣。
树立新的教学理念 构建自主探究教学
裕平县启东民族寄宿学校杨昌俊随着21世纪课程改革的实施，开展研究教学探索，吸引了教师的越来越多的关注。
基础教育课程改革的目标：改变课程的实施过于强调接受学习，机械培训的现状，倡导学生主动参与，愿意探索，勤奋的手，培养学生收集和过程信息，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及沟通和合作的能力。
新课程的实施要求教师对课堂学生和学习自主性，教与学是互动，互动，教师和学生的相互启发，相互交流，相互交流，相辅相成，在这个过程中教师和学生分享彼此的思想，经验和知识，交流情感，体验概念，从而达成共识，实现教学发展与共同发展。
这一直无聊，学生厌倦了历史教学成针补，对课堂教学改革指出了方向。
那么如何进行初中历史教学指导的探究教学呢？通过实践探究，总结如下，同行讨论。
首先，创造问题情境，培养学生独立学习，理解，思考和能力解决问题你知道你的怀疑，教你的嫌疑人，问题是发现的关键，是探究的驱动力。
历史作为一门基础教育的学科，它涉及知识和内容全面，具有广泛的综合特征和功能。
它涉及人类社会的古代时代和人类社会生活的政治，经济，军事，外交，意识形态和文化方面。
这无疑对于教师的历史进行探究教学指导提供了独特的优势。
因此，教师的历史应该抓住这些有利条件，提出或阐述一些困难和适当的，可以激发学生的兴趣和思考的灵感诱导，容易让不同年龄，不同水平，不同水平的学生抓住问题的广度和深度，多层次，多角度思维，培养学生自主学习，理解，思考和解决问题。
当我谈到西化运动时，我设计了以下问题：（1）中国为什么从18世纪60年代到90年代中期发展西方化运动？（2），这个派系包括（3），他们做口号，内容和什么目的？（4），他们运用西方科技，建立现代军事，民间工业，建设现代海军，建立新学校，派遣学生出国，为什么中国不能独立繁荣？有这些问题的学生，通过仔细阅读文字和深入思考，不仅充分意识到改革运动的原因，性质和主要内容，目的和发展过程，而且其进展和局限性做出了正确的科学评价指出，西化运动客观上刺激中国资本主义的出现和发展，促进民主意识形态的传播，毕竟不是传统的生产方式，自我清除和自我抛弃的传统社会和传统文化，而是从原来的社会身体嫁接了西方资本主义的现代附肢。
加强学习深化教育教学理念夯实教学常规 稳步提升教学质量
加强学习深化教育教学理念夯实教学常规稳步提升教学质量近年来，教育领域一直在不断探索、创新，提高教学质量已成为全社会的共同期待。
作为教师，我们肩负着培养未来的栋梁之材的重任，而加强学习深化教育教学理念、夯实教学常规已成为提升教学质量的必由之路。
本文将探讨如何加强学习深化教育教学理念，夯实教学常规，稳步提升教学质量。
一、加强学习深化教育教学理念1. 掌握最新的教育教学理念随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新。
教师们需要不断学习，了解最新的教育理念和教学方法，并将其融入到自己的教学实践中。
只有不断跟上时代的步伐，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
2. 学习先进的教学技术教学技术的更新换代非常迅速，教师们需要不断学习和掌握先进的教学技术，如信息技术、多媒体技术等，在教学中灵活运用，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
3. 注重学科知识和教育教学理论的学习教学是一门艺术，但也需要有坚实的学科知识和教育教学理论为基础。
教师们需要不断学习和提高自己的学科素养和教育教学理论水平，才能更好地指导学生，提升教学质量。
二、夯实教学常规1. 制定科学合理的教学计划教学计划是教学工作的重要组成部分，科学合理的教学计划能有效地指导教师开展教学工作。
教师们要充分考虑学生的学习特点和实际情况，制定科学合理的教学计划，确保教学内容的完整性和连贯性。
2. 精心设计教学活动教学活动是教学的重要形式，精心设计的教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师们要根据学生的实际情况和学科特点，精心设计各种教学活动，使之符合学生的认知规律，有利于教学效果的提升。
3. 注重课堂管理课堂管理是教学工作中的关键环节，良好的课堂管理能够创造一个良好的教学氛围，有利于学生的学习。
教师们要注重课堂纪律的维护和学生行为规范的养成，确保课堂教学的正常进行。
要灵活运用各种教学方法和手段，提高课堂教学的效率和质量。
三、稳步提升教学质量1. 多元化的评价方式教学质量的评价是教学工作的重要环节，多元化的评价方式能够更全面地反映学生的学习情况和教学效果。
初中数学“自学指导教学法”整体思想及教学结构[优秀范文5篇]
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初中数学“自学指导教学法”整体思想及教学结构[优秀范文5篇]第一篇：初中数学“自学指导教学法”整体思想及教学结构初中数学“自学指导教学法”整体思想及教学结构初中数学《自学指导教学法》实验教材是上海教育学院的科研成果，从1984年开始，这套教材已先后在全国三十个地区、一百六十余所学校进行推广性实验，取得了较明显的效果。
山西省临汾市教科所祁明哲、山西省临汾市第四中学郭金寿等老师就该教学法的整体思想及教学结构，从理论和实践上作了探讨：1.《自学指导教学法》整体思想《自学指导教学法》是在教师的指导下，让学生经过自学，再进行针对性重点讲授的一种课堂教学方法，基本教学过程由六个环节组成：概述→自学→讨论→讲授→练习→作业→小结它以现代的教学论思想指导教学活动，符合学生的认识规律和数学知识的内在规律；体现了“学生为主、自学为主、练习为主”的原则，在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用。
《自学指导教学法》六个环节的有机联系，促成了教师、学生、教材之间的和谐统一。
改变传统教学中师生间单纯的授受关系和同步化、封闭化的课堂教学模式，加强了学生自我认识、自我评价的过程，有利于充分发挥学生的天赋和创造才能，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。
《自学指导教学法》以皮亚杰的发生认识论和布卢姆的掌握学习的思想为理论根据，教材的处理上突出了基础知识的发现过程和知识结构，学生在操作性的阅读中，通过“看”与“做”的有机结合，动脑、动手、发现知识，完成认识的感知、顿悟和推理的认识过程，较好地发挥了主体在认识活动中的主动性，有助于学生在自学时产生积极的反映和及时强化，同时由于教材的程序与规则非常具体，有利于克服粗心和冲动行为，从而减少了失误，有利于学生智能的构建。
心理学家认为，智力不表现在知识、技能、熟巧本身，而是表现在获得这些具体活动的动态上。
前苏联梅钦斯卡亚学派和加里培林学派的研究证明，概念的掌握并不是以概念的现存形式移植到学生的头脑中去的过程。
不断学习新的教育理念、教学方法,提高自己的教学水
教学反思
小组合作教学对于回归课堂教学的我来说，学习实践一年，感觉还不是得心应手，也许是因为年龄的原因，接受新事物变慢。
总之既然大家都在学习，我也不敢懈怠。
下面总结一下本校的新教师亮相课活动自己参与讲课的几点心得吧。
1. 歌曲导入活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，激起学生的学习兴趣。
2.教学设计以老师自己的交往为实例，进一步创设了情境氛围，从而拉近了师生之间的情感距离，便于学生对交往的内外圈范围的理解，为整堂课的成功教学打下了坚实的情感基础。
同时关注学生的生活体验，增强了教学的实效性，使学生学有所思，学有所感，学有所获。
3.本教学设计以“案例教学”为主轴，采用了自主、探究、合作学习的教学模式。
案例的选取、环节的设计都力求贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，引导学生积极主动地进行自主探究讨论，使学生在调查、合作、质疑、探讨、比较中获得知识，培养能力，形成良好的品德修养。
4．本教学设计力求做到教学内容活动化，教学活动内容化。
比如设置了“生活在线”、“交流体验”、“走进网络”等活动，给出一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；让学生自主去比较选择，能较好地实现课堂教学的开放性。
5．在课堂教学过程中，学生的学习积极性得到较好的调动，课堂气氛活跃，但某些问题拓展不够，对学生的生活能力关注不足。
如“扩大交往范围的方式和途径”这部分教学，对于生活中具体帮助途径补充的不多。
对网络交友一环节处理过急。
总之，在今后的教学过程中，还需要不断学习新的教育理念、教学方法，提高自己的教学水平。
新的教学理念 新的教学方法
新的教学理念新的教学方法北京大兴培训总结在北京大兴区为期二十天教育教学的培训结束了，通过各位专家的精彩讲座给我很多启示，使我原来老的教育教学理念得到了更新，可以说自己在这次学习中感觉真的是受益匪浅，感觉自己非常的充实，自身的知识、观念，教学方式和方法在这次培训中都得到了改进。
学到了很多关于新课程的新理念、新的教学方法。
这些将对自己以后的教育、教学工作，起到非常大的帮助作用。
一、新的教学理念1、教师如何执教，才能确保课堂教学中“逻辑链”和学生头脑中“思维链”的相互匹配。
连春兴老师告诉我们：课堂教学师生的双边活动的实质是：知识的“逻辑链”和学生头脑中“思维链”的相互匹配。
教师要想较好的体现学生的主体性，实现课堂教学效果的最大化，就必须选择好两根链条相互匹配的起点，然后亦步亦趋，层层深入，和谐发展。
教师应根据学生的程度和进度要求，决定这条“逻辑链”上哪几环是本节课的教学任务。
“思维链”的产生、发展与完善，对于学生能否变被动接受为主动学习来说，往往是决定性的。
教学中，教师首先要遵循它，学习知识的多与少、难与易都将受到它的制约，任何形式的一厢情愿，都将事与愿违。
教师在课堂上的责任，往往需要通过情境的创设、问题的提出、问题的解决与引申(包括应用性练习)，来引领与续接、甚至是编织与营造这根原本松散的、多元的、极富个性的思维链条。
“设想”出数学教学活动中，什么地方教师引导为主，“逻辑链”引领“思维链”而生成；在什么地方以学生活动为主，“思维链”牵引、催生“逻辑链”。
决定学生兴趣程度的是我们的教学能否遵循----“先具体、后抽象；先特殊、后一般”的十二字箴言。
因为“具体”、“特殊”才是学生思维的起点。
2、教师如何执教，如何实现“高效教学”郭老师告诉我们：课堂教学的本质是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。
是一种指向性很强的学习活动；教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。
五步教学法教学理念
五步教学法教学理念
一、激活学生的前知
五步教学法强调在开始新的教学内容之前，首先要激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和技能。
教师可以通过提问、讨论或简单的教学活动，引导学生回忆并应用之前学过的知识，为学生搭建起新旧知识之间的桥梁，帮助他们更好地理解和掌握新的教学内容。
二、展示教学与学习的目标
在激活学生的前知之后，教师需要向学生明确展示教学与学习的目标。
通过明确的目标，学生可以更好地理解学习的重点和方向，同时也能更好地参与和完成教学活动。
教师需要确保学生理解这些目标，并知道如何通过学习达到这些目标。
三、鼓励自主、合作与探究学习
五步教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主、合作与探究学习。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生主动探索、思考和发现新知识。
同时，教师还需要组织学生进行合作学习，通过团队协作，共同解决问题，提升学生的协作能力和团队精神。
四、适时检测学习成效
为了确保学生的学习效果，教师需要及时检测学生的学习成效。
通过适当的测试、作业或活动，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现学生的问题并给予及时的反馈和指导。
同时，适时检测学习成效也能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
五、总结与反思教学经验
最后，五步教学法要求教师对整个教学过程进行总结与反思。
通过回顾教学过程、分析学生的学习情况、评估教学效果等，教师可以发现教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供经验和改进的方向。
总结与反思教学经验有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。
认真学习新教学理念
认真学习新教学理念，努力做好教学工作一学期来，在学校领导的关心支持下，我所担任的体育教学工作圆满地完成了。
在教学工作中，认真贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，加强自身的思想修养，树立良好的教师形象。
认真学习新课程理念，以新理念指导体育教学工作，创设宽松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生乐学。
积极参加校级、县级、国家级的教学培训学习，努力提高自身的专业素质，更好地服务于教学。
经过自己的努力工作，体育教学取得了优异的成绩，所教班级体育成绩均达标，达到了“国家学生体质健康标准”的要求。
下面谈谈工作的具体做法：一、认真学习，提高自身专业素质要提高体育教学质量，首先要提高自己的专业水平。
开学以来，我认真学习新课程理念，以新理念来指导课堂教学。
阅读了《广西教育》、《中国教师手册》、《教师教学技能与培训》和“有效教育”等理论书籍，做好记录并写心得体会。
将学到的理论知识运用到实际的工作中，边实践，边总结，认真写教学反思，确保体育教学更有效。
2009年12月20日我参加了教育部“国培计划中西部地区中小学骨干教师培训项目”广西师大体育班的培训学习，在学习中认真听专家的工作报告，做好笔记，写好体会，主动与学员们沟通交流体育教学工作，互相学习，共同提高。
通过自学和培训学习，自己的专业水平得到了提高，为体育教学垫定了基础。
二、创建新理念下的体育课堂新课标倡导“自主、合作、探究”学习方式，强调教师教学行为的转变。
更好地落实学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五方面目标的达成。
在教学中，以“健康第一”的教育教学理念来进行教学，课堂上创设自主、合作、探究的情境，让学生主动参与学习，积极与同学合作，在合作中探讨各种动作要领，互相学习，共同掌握。
注重培养学生的体育活动的兴趣，鼓励学生积极参加各项体育活动，提高学生终身体育意识。
注重培养学生在跑、跳、投三方面的发展，从技术技能训练入手，详细讲解动作要领，认真做动作的示范，让学生逐步掌握运动要领，做到了科学地规范练习。
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“自学、探究、引导”教学法，推进新理念教学
发表时间：2017-07-04T10:54:22.637Z 来源：《中小学教育》2017年7月第284期作者：王利[导读] 那我提倡的“自学、探究、引导”教学法的基本观点是：教学的实质就是引导学习。
黑龙江省龙江县黑岗乡中心学校161104 为了培养具有独立自主创新能力的新形势下的人才，就必须大力推进新课改新理念教学。
在多年的教学中，不断探索，形成了一套适应新形势下新理念教学的“自学、探究、引导”教学方法。
赫尔巴特认为，教学的第一步就是教师要向学生明确地讲授新教材，分解教材，使学生清楚感知。
然后教师要跟学生探讨，使新观念与学生头脑中原有的观念发生关系，使知识系统化，从而得出结论和规律。
最后把知识
运用于实际。
他的这一理论具有很强的现实意义。
那我提倡的“自学、探究、引导”教学法的基本观点是：教学的实质就是引导学习，学生是学习的主体;教学的性质决定于教学的结构，教学过程必须优化，发展思维是教学的核心。
其基本内容要求如下：
一、培养自学能力
1.学生自学的能力是以思维能力为核心的具有多因素、多层次的综合能力。
主要包括如下几个方面：（1）独立获取知识的能力；（2）整理知识的能力；（3）科学运用知识的能力。
2.遵循自学能力发展规律。
（1）把学生的自学过程，分解为自学能力的释放，自学活动的进行，自学能力的评价三个阶段。
（2）根据自学能力发展的一般特点进行培养。
3.按照学会阅读、学会整理、学会迁移、学会评价、学会总结、学会探索的六个层次进行培养。
二、探究程序及特点
1.探究教学法包括探究的准备、探究的过程、探究的总结和探究实践四个过程。
（1）探究准备。
引导学生回想学习新内容应具备的旧知识，与新知识无关的旧知识此时不复习；讲解准备题。
启发学生口头回答，师生共同小结。
（2）探究过程：①根据新课的主要内容提出思考题。
②学生带着思考题再学新内容。
学生在学习新内容时，可边思边讨边议论，做好准备。
③回答思考题，并进行必要的演算、讲解或分析。
学生做好准备后，教师就根据思考题的难易程度提问各类程度不同的学生。
学生回答后，即可同教师讲评，也可让其他同学补充回答。
学生回答完思考题后，教师再根据学生回答的情况和新课内容决定是否进行演算或讲解。
④学生探讨问题，提出不同见解。
通过师生双边的学、问、答、算、讲和分析后，教师再安排一定的时间鼓励学生议论问题，提出不同见解。
对于学生提出的各个疑问，教师要归类给予回答。
对于学生提出的与例题不同的解法，或对问题的独到见解，教师要予以肯定或表扬，并从几种不同解法中总结出最佳解法。
（3）探究总结。
教师根据新课特点作出“水到渠成”的归纳总结。
（4）探究实践。
集中做题。
2.探究教学法的特点。
其总特点是：在教师的引导下，以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，使学生扎实学好新内容。
（1）通过引导学生回想与新课有关的旧知识和讲解准备题，为学生学好新内容减少困难、铺平道路。
（2）以思考题为思维主线，有条理地引导学生学习新内容，逐步培养学生的自学习惯，提高自学能力。
（3）用学生先学先讲、教师后讲后帮的办法，引导学生主动探究，争取自己解决问题，以提高学生的口述能力和逻辑思维能力。
（4）通过议论问题，提出不同见解，及时解决学生学习上的疑点。
发挥学生创造性思维，使学生心情愉快。
（5）运用探究法进行教学，采用多种形式，旨在巩固新知识，使各类学生能够发挥其主观能动性。
（6）有计划、有目的地提早布置练习，引出学习旧内容的思考题，使学生对学习新课心中有数。
三、引导的实效
在三步教法中，以“自学”为基础，“探究”为枢纽，“引导”为前提。
下面针对三步法间的重要联系及其所起实效及做法进行具体概述。
“自学”、“探究”、“引导”教学法有下列四种课型：
1.自学课。
学生在教师的引导下，利用课堂时间学习课本，并可参阅有关资料，采取阅读、观察、练习等手段进行独立钻研，伴以小组讨论，达到初步获取单元知识技能的目的。
2.交流讨论课。
学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上（包括参考书）的叙述作出评价。
3.习题课。
教师根据教学要求和学生情况有针对性地偏排一些题或题组，让学生进行练习，在教师引导下练习，师生评价性练习或指导学生小结本单元的解题方法技巧，锻炼学生的概括、总结能力。
4.复习课。
这绝非原有知识的简单重复，而是让学生把整体中的部分知识汇集成完整的知识结构，使知识更加条理化、系统化；也不是只注重练习几个典型题目，而是让学生从知识总体上整理思维方法和学习方法。
四、创造良好的课堂教学状态
具有良好的状态是巩固和发展的直接动力，但还不是决定因素，决定因素是科学的教育思想，也是内在因素的核心。
五、自学、探究、引导教学法的依据和教学原则
1.符合现代教学论思想。
运用这种教学法进行教学，既抓好了“双基”又重视发展学生的智力，启发学生创造性思维，培养学生的自学创新能力和独立解决问题的能力。
整个教学体现以学生为主体，教师积极引导学生逐步学会的思想。
2.符合学生的学习心理特点。
学生好奇心强对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题。
应用自学、探究、引导教学法的一个准备工作是在下课前布置好第二天上课的学习内容，提出思考题，使学生产生第一次疑问。
上课时给出一定时间再学新内容，又会产生第二次疑问，这些疑问或见解在“自学、探究、引导”教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。
这样学生的好奇心得到表现，疑问逐步得到解决。