Do_7年级语文上-窃读记1

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新人教版七年级语文上册()第11课《窃读记》课件 (共17张PPT)

课堂小结
1.总结并分析人物形象。请学生根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：“我”是一个家庭贫困却酷爱阅读的学生。 2．简述“窃读”的收获。课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
（6）作者走出书店时是什么滋味？明确：作者身体上已经很疲惫了，却感到“浑身都松快了”，说明她读完书后非常的高兴和满足。 3．联系生活实际，说说你对“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（3）“最令人开心的还是下雨天”是什么滋味？明确：为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街心。（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？明确：作者读书读得饿了，累了，腿酸了，也“舍不得放弃任何可捉住的窃读机会”。这样的窃读方式令人感动。可见作者未读书付出之多。（5）“我合上最后一页——咽了一口唾沫”是什么滋味？明确：作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
③“我也饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果袋中有钱该多么好……”
人物描写方法
2.注意作者细致的动作描写。明确：（1）①跨进店门，我踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。②因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者小女儿。③我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条腿，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。这三句话可以看出作者对书的急切渴望。（2）“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”从这句话可以看出作者读书的满足与快乐。

七年级语文上册第三单元第11课《窃读记》教学课件新人教版

乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一
排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，
却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这一系列的动词中，表现出了书店的人多和我对读书的如饥似渴。

在一排排花花绿绿的书里，我的
眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。啊！它在这里，
目标导航第二课时
听写词语，将生字标出拼音。展示分享收集到的资料（关于作者的）。自读课文，给课文分段，并概括段意。教师解释“窃读记”中“记”的意思。
• 小说：《晓云》《英子的乡恋》《生命的风铃》《城南旧事》《英子的心》《冬青树》《金鲤鱼的百裥裙》《蟹壳黄》《血的故事》
依依不舍：非常留恋，舍不得离开。
学习生字
1.学生自学生字。 2.小组交流讨论学习心得。 3.选代表当小老师，教大家学习小组分到的生字，其他组员可补充。
作业：
1.思考练习1.2.3.4（课本上）。 2.生字词抄写5遍，拼音5遍。 3.了解作者的有关资料。 4.抄写5句关于读书的名言和诗句
书店里偷偷看书。
贯穿本文的线索是？
第一部分：（1---3自然段
“我”常常到书店去“窃
读”。
第二部分：
（4---9自然段）“我”在窃读过程的苦与
第三部分：乐。
（10自然段） “我”时刻记得国文老师鼓励我
们的话。 “记住，你们是吃饭
长大的，也是读书长大的！”
•
分析人物：
• 文中的“我”是一个什么样的人呢？
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。本课指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

Do_语文7年级上-窃读记

11．窃读记体味窃读的滋味。

知识目标学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

能力目标理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

情感目标学习目标1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

3．请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

（1）假装问价钱（第10段）（2）藏在书店一角避免引人注意（第10段）（3）到几家书店读完一本书（第12段）（4）贴在大人身边（第13段）（5）以雨天避雨为借口（第14段）（6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段）复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

☞目标导学二：分析人物形象1．圈划描写老板的语句，师生一起分析老板形象特点。

(1)我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”分析：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。

通过语言描写，写出了老板的势利。

（2）……他威风凛凛地俯视着我。

（3）在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”分析：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。

“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

2.自读课文第21-25段，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？（1）正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。

”（2）在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。

部编版七年级上册语文课文《窃读记》教案

部编版七年级上册《窃读记》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《窃读记》的主旨，掌握文中的生字新词，学习并运用文中的叙述手法和修辞技巧。

2. 过程与方法：通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对知识渴望的共鸣，培养他们对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。

教学重点：文章中对“窃读”行为的描写及其所蕴含的情感和价值观。

学生对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。

教学难点：帮助学生理解作者对“窃读”行为的复杂情感，引导他们与个人经历相联系。

激发学生在写作中创造性地运用所学的叙述手法和修辞技巧。

作者简介：林海音：中国现代著名女作家，以其细腻的文笔和对儿童心理的深刻洞察著称。

她的作品多以儿童视角出发，通过生动的故事和丰富的情感，展现了对成长过程中纯真与渴望的描绘。

教学准备：《窃读记》课文PPT课件，包含林海音的生平简介、作品特点和相关文学背景。

阅读和学习场景的图片或视频资料，展示不同环境下的阅读情景。

学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的阅读故事”卡片。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示林海音的照片和简介，简要介绍其生平和文学成就。

2. 通过阅读和学习场景的图片或视频，引导学生回忆自己的阅读经历。

课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍林海音的生平和文学成就，为理解课文内容提供背景。

2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语音语调和情感表达。

3. 生字新词：解释文中的生字新词，如“贪婪”、“忐忑”等，确保学生理解并能正确使用。

4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论作者对“窃读”行为的描写。

深入探讨（15分钟）1. 叙述手法：分析文中的叙述手法，如使用第一人称、内心独白等，举例说明如何增强故事的吸引力。

2. 情感表达：讨论作者如何通过文字表达对阅读的热爱和对学习环境的渴望，引导学生体会作者的情感和思考。

七年级上册语文第11课窃读记微课+知识点+练习

七年级上册语文第11课窃读记微课+知识点+练习一、按要求写句子。

1、我寻找。

（扩句）__________________________________2.运河里的水若有所思地流过鲜花盛开的草地。

(缩写)__________________________________3、读书很惬意。

（改为反问句）__________________________________4、书很神奇。

（改为感叹句）__________________________________5、这个小图书馆所有的书籍，我差不多都借阅了。

（改为“被”字句）__________________________________6.在一排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。

（变换语序）__________________________________阅读题一、认真阅读《窃读记》第3、4自然段，完成以下练习。

1、在第三自然段中找出描写动作的词语写在横线上。

__________________________________2、这两个自然段中一系列动作描写，突出“我”对读书（）。

a、感到辛苦b、如饥似渴c、很是无奈3.从这两段文字中找出文章的中心句，写在横线上。

________________________________4、“我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”这句话运用了（）的修辞手法。

“贪婪”是指_______________________。

把_______________比作_______________，写出了“我”强烈的___________，对读书的____________。

5、“它在这里”中的“它”指的是___________________________。

6、文中的破折号的作用是__________________________________。

二、认真阅读《窃读记》第7—10自然段，完成以下练习。

1、照样子，写词语。

七年级语文上册第三单元第11课《窃读记》教案新人教版1

窃读记【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】２课时。

【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

部编版七年级上册语文《窃读记》PPT课件

16-24节由于对知识的渴望到其他书店窃读，得到店员的同情。
25-28节点题
讲授新课
课文记叙的线索：放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读
──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
讲授新课
第一段总结我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！这句话以及第一段中描写窃读的句子和描写老板的句子写出“我”热爱读书和老板冷酷无情。
解析：作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，
如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
解析：这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客
第三段总结因窃读受到店主羞辱后，我的心灵受到创伤，将一首像为我写照的小诗抄录下来，并贴在床前诵读。
讲授新课
第四段总结由于对一本新书的渴望，使我再度一试窃读，这次的经历使我感受到了一位店员的关爱，使我备受感动。
第五段总结我在读书中成长，也感受到人与人之间的关爱。
讲授新课
精读课文细节探究
讲授新课
分析人物形象
1.我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”
采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。
讲授新课
2.在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”
讲授新课
“记”:就是指记载描写事或物的文章，就像同学们平时写日记、周记，也会写游记、参观记。读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

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写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
整体感
知，培（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。 A、对书的渴望。养学生
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所 B、被拒绝的无助。自能阅
以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃 C、无力购买的痛读的能
读的心境写照——
苦。
力。
（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
生观察
和思维
能力。
七、教学评价设计
评价内容
评价等级
评价目
优良中的
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
能否独立思考
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读
（3）指导朗读第五自然段。
3、在学生交流汇出感情；报的基础上，教师而读的
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我” 相机抓住重点语句，过程正
是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？指导朗读，体会含是学生
义。
正确理
（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”， 4、描述当时的场她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？面。让我们把对她的喜爱读出来吧！
解文本，领会作者表达的过程，
5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能读第六自然段
够概括作者窃读滋味的句子。
这种体验是心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ ”
灵深处的，也是最长
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种 1、学生自由读文，久、最种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何充分讨论，交流汇深刻的。
而来呢？
报
（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受， 2、教师相机抓住
让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读重点语句，指导朗
书吧！
读。
观察课
文插图，
是学生
不至于
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风 1、学生默读课文，读，是
顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些勾画出相关语句，学生与
困难？
分小组讨论交流。文本进
2、哪些句子使你感受最深？
2、班内汇报、交
如，品读第五、六自然段；
流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教” 的目标。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学重点及难点
课题：《窃读记》
科目：语文
教学对象：
课时：时
一课
提供者：
单位：
一、教学内容分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
四、教学策略选择与设计
一）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
六、教学过程
教Байду номын сангаас活动
学生活动
设计意图
学生提问：
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
观察课文插图，思看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，
考问题回答 “口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书” 可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子── “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
味如何？
欲望。
……
1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明
确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，
“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，
只读不买。
请学生谈谈自己从重视自
这首小诗中体会到读自悟，
3、作者为什么要“窃读”？
了什么？
的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了” ，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。
（1）什么是“窃这里简
读”？
单引入、
（2）为什么要提问的
“窃读”？
目的是
为激发
（3）怎样“窃读” 学生学
的？
习兴趣
（4）“窃读”的滋和求知
我会指出同学错误的解答
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文
学生自我评价表
八、板书设计
窃读记复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
九．教学反思
《窃读记》是七年级上册第三单元的第三课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描