《洋流》教学设计

湘教版高一年级《洋流》内容的教学设计

【设计思想】

以高中地理新课标的理念为指导，采用适当、多样、灵活的教学模式，突出现代的多媒体教学和传统的板书、板画教学结合，调动学生自主学习的积极性。以探究式的教学引导方式，挖掘学生的创造性，充分发挥学生的主体性地位。引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究地理问题的能力。

【教材分析】

1、《课程标准》的要求

洋流：本部分教学内容突出了对环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。教材舍去了海水自身性质的内容。洋流的教学重点是掌握其分布规律和对地理环境的影响。同时也简化了洋流本身的知识。

2、地位和作用

洋流的成因是前面大气环流——三圈环流和季风环流知识的延伸。而洋流对气候的影响又构成自然带的非地带性差异的因素之一，因此洋流的知识起着承前启后的作用。同时洋流是全球范围的，因此跟世界区域知识联系紧密。

【学情分析】

漂流（洋流）学生在初中已经学过，而且在平时也有所接触，因为对于洋流学生并不陌生。在洋流成因的讲解过程中，需要学生调用前面学习的大气环流，

作为洋流学习的铺垫，一旦大气环流知识回顾顺利，自然对于洋流的成因的理解和掌握事半功倍。学生上课基本是可以听得懂，但课后容易忘记，因此在教学过程中让学生多参与，多动手，多体会以及课上加强练习加以巩固。

【三维目标】

（一）知识与技能

1．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

2．理解洋流对地理环境的影响。

（二）过程与方法

1．通过学习和洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

2．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观

使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

【重点、难点】

重点

1．掌握洋流的分布规律；

2．分析洋流对地理环节的影响。

难点

1．洋流的分布规律。

【教学策略与手段】

1、问题探究式学习方法：

问题探究式学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法。本课以三个探究性问题作为主干，两个为课内研究讨论重点，一个作为课后学生继续探

究的问题，从设计上来讲，具有课堂的延续性。同时针对探究性问题设计相关活动，各个活动相互联系并层层递进地将所研究问题串联起来。所采用的活动形式多样：小组讨论、辩论、作图、作诗改诗、学生互查与纠错、归纳小结等，这样有利于调动学生的学习兴趣，激发他们的探究欲，从而培养学生的实践能力和创新精神。

2、教学手段：多媒体辅助教学、板书、板画

3、课前准备：

(1) 学生熟悉世界地图，了解世界上一些大的地名。学生课前查阅洋流的相关资料，便于交流讨论，引起共鸣，激发兴趣。

(2)教师制作多媒体课件，教师根据黑板跟多媒体幕布的位置关系设计调整板书。

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【教学流程】

导入：展示图片玩具漂流鸭

师：这只玩具鸭多少钱？

生：纷纷报出价格……

师：1000英镑!

生：惊叹!

师：（故做神秘）这只玩具鸭经历非凡所以才身价不扉。

引入漂流鸭的故事：

据《星期日邮报》、《星期日镜报》报道：

1992年：一艘从中国香港出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。在海洋上漂流了15年、3。2万公里之后，2007年：1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”抵达英国海岸。

师：从太平洋到英国，这群鸭子舰队是靠什么完成海上旅行的？

生：(洋流)漂流

点评：用可爱的玩具漂流鸭为学生设置了学习洋流的情境，跟随漂流鸭一起海上旅行，寻求洋流的规律。

一、洋流的成因

师：如果这只漂流鸭在河里会怎么漂流？

生：上游到下游。

师：那如果在平原地区，水面是平的，又是怎么发生漂流呢？

生：靠风(经过思索)

师：而洋流的成因也是跟风有关，只是这个风是大尺度的，跟我们以前学的知识有关——大气环流。

师生一起回顾复习三圈环流的知识。

全球共分布有六个风带，它们是赤道南北两侧的信风带、南北半球中高纬地区为盛行西风带，高纬为极地东风带。

60°

30°

0°

30°

60°

点评：过渡自然，似乎洋流的成因是学生自己推导出来的，而成因又涉及旧知——大气环流，学生在心理上有了学习的信心。

师生一起推演洋流的成因

赤道附近的海水在东北信风的吹拂下由东往西流，在流动的过程中碰到陆地，在地转偏向力的作用下往北流，北上的过程中，到了中纬度在盛行西风的吹拂下由西往东流动，在流动的过程中又碰到了陆地，一支南下补偿赤道附近的海水，另一支北上，在流动中到了高纬度在极地东风的吹拂下南下，这样就形成了闭和的环流。

师：同学们，刚才老师所讲的是北半球的情况，那下面自己根据前面老师所推演的自己来描述一下南半球的情况。

学生经过思考，老师适时地点拨推演出南半球的情况。

生：赤道附近的海水在东南信风的吹拂下由东往西流，在流动的过程中碰到陆地，在地转偏向力的作用下往南流，南下的过程中，到了中纬度在盛行西风的吹拂下由西往东流动，在流动的过程中又碰到了陆地，一支北上补偿赤道附近的海水，另一支南下，在流动中到了高纬度在极地东风的吹拂下北上，这样就形成了闭合的环流。

师：但是同学们想一下南北半球海洋和陆地有什么区别吗？

师生一起得出南半球中高纬度主要是海洋，中高纬度的环流不存在，因此南北是不对称的。

师：同学们，看南北半球的环流上上去像什么，”8”字，而且写法跟洋流的流动方向是一致的。同学们自己体会一下。

学生拿出纸笔自己动手画一下”8”字洋流模式图。

师：南北半球的环流，他们各自是以什么为中心的？

生：中低纬度环流是以副热带高气压带为中心的，而中高纬度是副极地低气压带为中心的。

师：那如果这个海洋在太平洋上，同学参考书本P62的图2-41全球洋流分布，我们加入具体的洋流把洋流的形成再来推演一遍。

生：北赤道暖流——日本暖流——北太平洋暖流—加利福尼亚寒流

—阿拉斯加暖流——千岛寒流点评：边讲边画，学生记忆深刻，而后又自主参考模仿推演南半球，层次分明，环节紧扣，强调学生动手动脑能力，除了理论层面的推演，还通过加上具体洋流名称的推演，不但可以加深学生对洋流形成的理解和巩固，而且在推演的过程中开始熟悉了世界洋流的分布。

师：同学们，刚才熟悉了洋流的名称，一般是洋流的名称是怎么命名的？比如日本暖流？