给化学教师的建议

永远不要低估你眼中的差生
这世界原本没有差生一说，只是由 于评价标准的差异，导致了我们眼中差 生的产生。但我们不论什么时候都不要 低估了眼前的差生。因为，眼前的差生 能够让你的讲课无法进行下去，你犯不 着如此，而差生的未来，也许是你永远 也赶不上去的；所以，不要用言语去讥 讽他们，诱发他们的叛逆精神。
3.备课像编剧：
第一遍备课：全面理解教材结构，准确 把握必修模块的教学要求。 仔细通读一遍教材和教参，把课本上的 思考与交流、学与问、探究实验、综合 实践、习题完成，以便把握住课标要求 的底线。
第二遍备课：展望未来的高考要 求，提前让学生见“血”。
把学生练习册认真做一遍，挑出现在 学生认知够得着的专题总结和习题，以 便把握住北京市课改高考要求的底线， 让学生提前练胆，提升能力。
（5）练习度：让学生在课堂上动脑、动手、动口
Traffic card交通灯卡片的方法 复习基本概念，用红、黄、绿 三种不同颜色的纸片提问复习 上节课的知识，如果对的亮绿 牌，不对的亮红牌，不知道的 亮黄牌。
（6）延展度：向广度和深度延展，从课堂教 学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下 空间。
第三遍备课：深入研究教材中知
识呈现主线，合理重组教学内容。
我体会在新课程中，教材仅是学习 的一个范例和文本，教师要突破多年来 “紧靠课本”“忠实教材”的观念，教 学中如何选取知识，知识如何呈现，都 要靠教师进行二次创作，根据课程标准 和不同学校的课时安排、学生的学习需 要等诸多方面，重新整合教学资源，灵 活处理教材。所以，我的第三遍备课是 最累，也是最能体现教师智慧之处。
其实，你虽不是最成功的，但你肯定不是 失败者，用不着灰心丧气。
（3）做快乐的教师
做老师的心情常常是压抑的，但你应 该努力营造快乐的环境，让学生快乐。 你也得找到让自己快乐的窗口，让你每 天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。 只有你真正快乐了，你才不会在这世界 上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了， 你才无愧于你的职业。
只需提醒：“有人忘了我们的规定喔。”“大家都记住了。不错， 就是这个样子。”
“以后同学要离开座位，或有事情必须离开教室，一定要先举手， 经老师同意，才能离座或离开教室。这一点我请大家一定要注意。”
就事论事，勿批评人格：
生气的情绪要成熟地表达： “我很生气，因为你们不够努力。
你们应该可以获得更好的成绩。”
策略一：通过学生自主学习，合作学习等方式，有效
提高学生分析问题和解决问题的能力；
➢策略二：关注提问的质量
▪ 要具体形象地提出问题 ▪ 问题要少而精 ▪ 不要问死问题
问题1：什么叫同位素？ 问题2：你觉得同位素有什么特点？ 问题3：没有同位素会发生什么情况？
➢策略三：创建有效的集体学习
• 不同理解力的学生共同学习有利于深入发现问题 ▪不同学生的做法是开拓想象力的资源
总之，在化学教学上，教师不要独揽一 切，唱“独角戏”。坚决做到“三不” 即可由教师说的也可以由学生说的，教 师不说，让学生说；可由学生理解、讨 论得出结论的，让学生作出结论，教师 不讲；可由学生通过读书、实验、自学 的，教师不教。
5.语态像演员
教学语言上要像演员一样富有艺术感、节奏
感、幽默感和哲理性。因为教学语言是教师对教 材的理解、分析、情感最直接、最有效的方式。 是教师组织教学和讲解知识传递信息和进行思想 教育的重要手段。优美的化学教学语言能直接拨 动学生的心灵。听一堂优秀的化学教学课，犹如 欣赏一首名曲，余音在耳袅袅不绝。能巧妙地运 用教学语言的教师，能把无声的文字变成有声的 声音，在语态上有节奏感和启发性；声音高低轻 重要适当，音调要有高有低，高时慷慨急昂，低 时和风细雨、抑扬顿挫；时而高山流水，时而月 白清风涓涓细流。
警察腰间总别着一只枪，医生脖子 上总挂着听诊器，老师的口袋中应装着 “金嗓子喉片”，其用途当然是再清楚 不过了的。另外，你每天最好喝六杯水， 用30分钟的时间在球场上跳动一下，在 幽静的小道走动一下，舒活舒活筋骨， 抖擞抖擞精神，放松自己的躯体，其作 用也不必多言。
（3）在床头准备好笔与本
做一个思考的老师，而思维的火花 往往会在你上床后的那一瞬间，或者是 在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌 晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放 一本记事本和一支笔，迅速地记录你思 维的火花，这有助于你自身的提高，最 终提升你自己。
（1）明确你自己的职业特点
走出师范的大门的时候，我们每个人 脑子里装的是教师职业是“阳光下最灿 烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程 师”的观点，当我们真正走进教师队伍 之后，很快会发现实际情况远非如此， 我们的职业只是三百六十行中普通的一 行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什 么“人类灵魂的工程师”，我们从事的 这份工作，只是借此养家糊口、赖以生 存而已。
➢策略四：重视探究过程和设计
探究性学习是学生模拟科学探究的方式进行学习； 探究性教学是教师模拟科学研究的方式所设计和组织的 一种教学模式。
➢策略五：重视实验和动手
8.提高教师的专业化水平
❖ 作为师范生，明确知识是关于事实和原理的知识 （是什么、为什么），具有可编码、可传递、可 反思的特点；默会知识本质上是理解力和领悟 （怎么想、怎么做）。它们构成“冰山”上下关 系的模型，不可割裂。
2.留心:读千本书，观百家事，察学生言行，学能 者教学，寻自己短处，思教育教学效益－－做有 心人方能立德、立言、立行。
帕尔默《教学勇气》的 英文版原著，不仅告诉 师范生，教师需要唤醒 内心力量支撑持续的专 业成长，更重要的是要 在培养师范生的过程中， 致力于摸索如何提升自 己内心的教育力量，与 学生共同进行心灵之旅。
7.评价理想课堂的六个维度：
（1）参与度。 1）全员参与（不是个别尖子学生的参与） 2）全程参与（不是暂时片刻的参与） 3）有效参与（不是形式主义的无效参与）
课堂教学不能是教师的表演， 不能是事先预设程序的再现， 更不能是教师的“满堂灌”。 学生的参与是激发起思维的基本前提。 所以，一般的课堂学生的参与（发言与活动） 的时间不能少于1/2。
❖ 成为专家教师，则学习与创新呈现四种基本行动 方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做 好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思 考与行为改善的互动关系
（1）狠练基本功
板书\板画\整合课件 化学实验基本操作 教师的语言风格，要学一点幽默 自身的人格魅力和肢体语言也很重要.
（2）每天一片“金嗓子”
降低你对职业的期盼，这样你都会 脚踏实地地做好自己的工作。
（2）别与他人攀比
不论你是与中学同学还是与大学的同学相 比，可以肯定地说，你是比上不足，比下有余 的。但你却很容易只将眼光盯着那些在事业、 爱情以及拥有的财富比你强的同学，而这种比 较即让你感到浮躁，同时也有失你的信心，让 你的心情灰溜溜的。
中学化学课改与教师素质的提升
1.立志: 当一名学生不愿离开，
家长不让离开， 学校离不开的教师。
也许你还没有走上教师岗位的时候，就已 经想到了要跳槽，你也许会作各种努力，但成 功的可能性并不是太大。如果你在30岁以前还 未跳出教师队伍的话，那么你就必须将这一职 业视为终身职业。又由于你跳出的可能性并不 太大，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽 的同时，你也不要放弃手上的工作。
第五遍备课：借助多媒体现代技 术，制作演示文稿辅助教学。
改变角色，站在学生的角度来审视教案， 使话语变得亲切、有趣、通俗、易懂， 最后完善教案。
4.上课像导演
（1）要明确自己的职能。 “不要把学生的头脑当成一 个要填满的容器，而是一个要被点燃的火把”。
（2）可以按照“三块五步法”；三块即：创新情景—— 自主学习——激发创新。激发创新五步为：设疑激 活——讨论求索——想像创新——质疑挑战——创新 评
5.语态像演员
另外教师还要饱满的热情、严密的逻辑推理、逻辑推理，学生容易理解；恰当 的比喻则通俗易懂；只要我们潜心研究，就能独 出心裁。如令学生最感枯燥无味的习题讲评，可 巧借成语典故。 如找出解题的“题眼”——整体观察、擒贼擒王； 解化学平衡题——巧用等效、围魏求赵； 巧解信息计算题—— 避实就虚。 总之，尽可能使教学语言像演员一样，发出哲理 的馥香、心灵的芳香。
9.如何管教管导：（We Teach Who We Are）
（1）强化合适的教室行为
在教室之外： 在接近教室约3—5米时，应稍微放慢脚步，听听教室里是 否安静，是否有人讲话或喧闹。 在教室门口： 仔细观察：大家坐好了吗？桌上摆的是这节课的书吗？
都翻到今天的进度了吗？学生在安静阅读吗？ 有多少人符合行为规范？我要鼓励或纠正他们吗？ 如果需要，该如何表达最恰当？
6.课后评课像评委
因为一堂课只有更好，没有最好。因此，自己 要像评委一样，及时评好所上的课。不仅自己要当 好评委，还要注意向自己的教育对像学习，也要请 学生当评委。
其次，要当好评委，教师还要有强烈的科研意 识。钱伟长说过“你不上课，你就不是老师，你不 搞科研，你就不是好老师”。当然教师搞科研，确 实有一定的难度，但也有自己得天独厚的条件。教 师每天都置身于教学研究的‘沃土层’，处于教学 研究的突破口，最了解教育、教学的矛盾所在；最 熟悉教育对象，容易掌握研究过程和结果。
（3）迅速处理违规行为：
突然停止讲课，用眼神提醒违规者改变行为。（轻摇头或蹙眉） 走到违规者身边，必要时可轻叩桌面。 用关怀的口吻，问学生为何会有违规行为。 “最近上课常打瞌睡，为什么？有没有生病？要不要去医院或洗把 脸？” 再如：上课时聊天，可以和气地问他“刚才在发表什么高见？可以和 大家分享吗？” 如学生坚持不肯改变行为，可视情况延宕处理： “好吧，我认为我们在观念上需要好好沟通，可是我现在必须上课。 下完课，我希望和你谈一谈。” 不要威胁，讥刺的语言。 指出事实，多鼓励，少责备。 “要讲话之前应该先举手。”或“要讲话之前应该怎么样啊？举手对 不对？——很好啊，同学们不要忘记了。”