浅论政治有效课堂的教学策略
浅谈初中政治课堂教学的有效方法
浅谈初中政治课堂教学的有效方法政治课作为初中阶段的一门必修课程，是培养学生政治素养、提高学生政治思想觉悟的重要途径。
在政治教育的过程中，教师需要采取一些有效的方法和策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将就初中政治课堂教学的有效方法进行一些探讨和总结。
一、注重生活化教学政治学科是与现实生活息息相关的学科，因此政治教学需要贴近学生的生活实际，让学生从身边的事情中感受政治的力量和影响。
教师可以通过引导学生观察身边的政治现象、分析社会热点事件等方式，帮助学生建立起对政治学科的兴趣和认识。
可以引导学生分析身边的选举活动、社会议题等，让学生从中感受到政治的重要性和影响力，从而激发学生学习政治的兴趣。
二、多媒体辅助教学多媒体技术在政治教学中发挥着重要的作用，可以生动地展示政治知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示政治资料、政治动画等，让学生通过观看、听取信息的方式更好地理解和掌握政治知识。
多媒体技术还可以使教学形式更加多样化，例如通过播放政治纪录片、政治视频等，使学生在欣赏中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动式教学政治课堂教学需要注重学生的参与和互动，教师可以采取一些互动式的教学方法，如课堂讨论、小组讨论、角色扮演等，让学生在积极参与的过程中学习政治知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生扮演不同的政治角色，参与政治决策、政治讨论等，从而更好地理解政治知识，激发学生对政治的兴趣。
四、启发式教学政治教学应该注重培养学生的思维能力和创新能力，教师可以采取一些启发式的教学方法，引导学生进行自主思考和探究。
可以通过提出问题、引导学生分析问题、让学生自行解决问题的方式，培养学生的思辨能力和创新能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
五、实践教学政治教学需要注重培养学生的实践能力，教师可以结合社会实践活动，开展一些与政治有关的实践教学活动，如参观政府机构、参与社区公益活动等，让学生通过实际的参与和实践，更好地理解政治知识，增强对政治的认识和感悟。
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨政治是中小学教育中重要的一门学科，对于培养学生的国家意识、公民意识和社会责任感具有重要意义。
为了提高初中政治课堂教学的有效性，我们需要制定相应的策略。
一、明确教学目标政治课教学的目标是培养学生的国家意识、公民意识和社会责任感。
在制定教学策略时，需要明确教学目标，并将目标分解为具体的教学内容和能力要求。
二、激发学生的兴趣兴趣是学生学习的最大动力之一。
政治课教学策略应该注重激发学生对政治学习的兴趣。
可以通过多种形式的教学活动，如案例分析、讨论、小组合作等，让学生参与到课堂中来，增加教学的趣味性。
三、注重实践与案例分析政治课学习内容抽象，学生往往难以与现实生活联系起来。
在教学中应注重实践与案例分析，通过引入真实的案例和实际问题，让学生理论联系实际，培养政治思维和解决问题的能力。
四、多元评价政治课教学策略应注意多元评价。
除了常规的考试和作业外，还可以采用小组讨论、项目制等形式，全面评价学生的政治学习情况和能力发展。
这样不仅可以减轻学生的学习压力，也能促进学生多方面的发展。
五、鼓励思辨和批判精神政治学是一门需要思考和批判性思维的学科。
在教学中应该鼓励学生思辨和批判精神，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
可以通过讨论和辩论等方式，在课堂上引导学生提出问题、分析问题，并就问题的不同方面进行思考和讨论。
六、培养学生的参与意识和责任感政治课教学应该强调学生的参与意识和社会责任感。
可以通过模拟选举、社区调研等形式，让学生参与到政治实践中来，培养学生的参与意识和责任感。
七、与社会实践结合政治教育需要与社会实践相结合。
可通过参观政府机关、宪法宣誓等活动，让学生亲身体验政治实践，加深对政治知识的理解和学习效果。
提高初中政治课堂教学的有效性需要制定合理的教学策略。
这些策略包括明确教学目标，激发学生兴趣，注重实践与案例分析，多元评价，鼓励思辨和批判精神，培养学生的参与意识和责任感，与社会实践结合等。
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨初中政治课堂教学的有效性是指教学活动在实施过程中，能够促使学生主动参与，实现学习目标的程度。
要提高政治课堂教学的有效性，我认为可以从以下几个方面进行策略探讨。
构建互动型的教学环境。
传统的政治课堂教学通常是老师为主导，学生被动接受。
而互动式教学能够激发学生的兴趣，增加他们对政治课的参与度。
可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生参与到学习中去，发表自己的观点，与他人进行交流和辩论，从而提高政治课的教学效果。
引入多样化的教学方法。
单一的教学方法容易让学生产生疲倦感，影响他们的学习效果。
教师可以利用课件、视频、实地考察等多种教学手段，使政治课程内容更加生动有趣。
在讲述政治体制时，可以通过观看相关纪录片或网上课程，引导学生主动探究，了解不同国家的政治制度，并进行比较和讨论。
建立有效的评价机制。
评价是推动学生学习的重要因素之一。
政治课堂教学中，可以设计一些开放性的评价方式，既能够考察学生对知识的理解和应用能力，又能够培养学生的解决问题的能力和创新思维。
可以组织辩论赛、社会实践等活动，让学生运用所学知识进行实践，并进行实时评价和反馈，激发他们的学习动力。
培养学生的自主学习能力也是提高政治课堂教学有效性的重要策略。
政治学科内容较为抽象，需要学生主动去思考和探索。
教师可以鼓励学生提出问题，引导他们进行独立思考和自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以给予学生自主选择学习内容和研究方向的机会，提高学生的学习动机和积极性。
加强师生互动。
政治课是社会科学的一门课程，与学生的生活和社会经验紧密相连。
教师可以引导学生关注身边的政治事件，进行讨论和分析，从而提高学生对政治课程的兴趣和理解。
教师还应当重视学生的反馈意见，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴合学生的需要和实际情况。
提高初中政治课堂教学的有效性，需要构建互动型的教学环境，引入多样化的教学方法，建立有效的评价机制，培养学生的自主学习能力，加强师生互动等方面综合考虑。
政治教育的课堂教学实施策略
政治教育的课堂教学实施策略导言：随着时代的发展，人们对于政治教育的重视程度日益增加。
在培养学生的政治觉悟、理论素养和社会责任感方面，政治教育起到了举足轻重的作用。
然而，由于政治教育的特殊性和复杂性，教师在课堂教学中往往面临诸多挑战。
本文将探讨一些有效的政治教育课堂实施策略，旨在帮助教师提高政治教育的效果。
一、多样化的教学方法政治教育的目标是培养学生的政治意识、政治情感和政治能力。
因此，在课堂教学中采用多样化的教学方法是十分重要的。
首先，教师可以通过讲授政治理论知识和案例分析，帮助学生理解政治的基本概念和原理。
其次，教师还可以组织学生进行小组讨论，以激发他们思考和表达的能力。
此外，模拟实验、角色扮演和课外调研等形式也可以有效地增强学生的参与度和学习效果。
二、聚焦时事热点政治教育的核心是关注国家和社会的发展变化。
因此，教师在课堂教学中可以引导学生密切关注时事热点，并与政治理论相结合，进行深入的分析和讨论。
通过关注时事热点，学生可以了解到不同政治事件对国家和个人的影响，培养国家意识和社会责任感。
同时，通过对时事热点的讨论，学生能够锻炼批判性思维和政治分析能力，提高自己的思辨能力。
三、引导真实参与政治教育的目的是培养学生的政治参与意识和能力。
因此，在课堂教学中，教师应该引导学生进行真实的政治参与。
这可以通过组织模拟选举、撰写民意调查报告、参观政府机构等活动来实现。
通过这些活动，学生可以亲身体验政治参与的过程，增强对民主和参与的理解，培养自己的公民意识和责任感。
四、培养政治品德政治教育不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的政治品德。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的公正、宽容和负责任的思维和行为。
这可以通过在教学中强调价值观教育，让学生分析伦理道德问题并提出解决方案来实现。
同时，教师还应该以身作则，扮演好榜样的角色，引导学生正确对待权力、法律和公共事务。
五、发扬民主教育民主教育是政治教育的重要组成部分。
浅谈高中政治课有效教学策略
-浅谈高中思想政治课有效教学策略虎台中学谷利平新课程在我省推行一年了，它倡导探究学习和合作学习，高中的思想政治课堂正如火如荼的进行课堂教学方式的改革。
教师都以问题情境的设置引导学生进行合作探究来提高思想政治课教学的有效性，虽然初见成效，但实质上收效甚微。
因此，教师怎样教好、教活思想政治课，如何提高思想政治课教学的有效性，已经成为现今高中思想政治教师最为困惑的问题，更成为有效实施新课改亟需解决的问题。
一、优化教学设计，提高教学的有效性教学没汁俗称备课，它是上好一节课的前提。
首先，备课之前，教师要认真研读课程标准和教材指南，研究本学科独特的价值，认真分析本学科对学生而言的独特的发展价值，把握教材脉络。
其次，对教材的解读。
教材，简而言之就是教学的材料，要求教师要正确认识教卡才，吃透教材。
它是教学的一个工具，而不是教学达到的目的。
所以政治教师在备课中，教师要创造性的使用教小于，充分挖掘教材内容所蕴含的知识对培养学生健康发展的价值，使教学内容生活化，提升教学内容的生命性，使抽象理论化的知识活化为人类生命的实践形态，以促进自己生命发展的精神和动力，真正使教材为教学所用，为实现学生的真正发展所用。
再者，对学生状态的解读。
在备课中不仅考虑学生的知识状态，更要考虑学生的情感状态。
学生由于遗传素质、社会和家庭环境的影响，以及个人的经历不同，学生的情感期待也不同，所以要求教师在备课中，要充分考虑学生间的差异，有钊对的教学，才能使每个学生在原有的基础上获得新的发展。
最后，在教学过程中，教师要学会运用多种教学方式，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
当今新课程提倡的“合作探究”的学习方式和“交互一参与式”教学方式得到广大教师的重视。
在教学中，课堂的主体是学生，教师重在激发、调动、鼓励学生参与的积极性和热情。
凡事“贵在参与”，要求学生积极参与课堂，在参与中积极思考并发现问题，解决问题，提出问题，培养学生在学习过程中把书本知识和实际生活、生活实际联系起来的能力，以培养学生学以致用和创新的能力。
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨初中政治课堂教学的有效性对学生的政治素养和国民素质的培养具有重要意义。
在构建有效的初中政治课堂教学策略时，可以从以下几个方面进行探讨。
注重培养学生的政治意识。
在政治课堂教学中，教师要注重培养学生的政治意识，帮助学生了解和认识政治的本质、意义和价值，提高他们的政治思维能力和政治判断力。
可以通过引导学生关注时事政治问题、组织政治活动、开展政治讨论等方式，激发学生的政治兴趣，使他们在课堂中能积极思考、参与和表达政治观点。
强化学生的实践能力。
政治课堂应该不仅仅停留在理论知识的传授，还要注重培养学生的实践能力。
可以通过组织模拟选举、辩论赛、社会实践等活动，让学生亲身经历和感受政治的现实，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提高政治课堂教学的有效性。
倡导合作学习和互动式教学。
政治课堂应该营造良好的学习氛围，倡导合作学习和互动式教学。
可以通过小组合作探讨、角色扮演、案例分析等方式，让学生积极参与课堂，发展他们的合作解决问题和交流思想的能力。
教师在课堂上要扮演引导者和激励者的角色，鼓励学生展示自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动。
第四，利用多媒体技术和现代教育技术手段。
在政治课堂教学中，利用多媒体技术和现代教育技术手段可以提高教学的效果。
可以利用多媒体教学软件展示图片、视频和音频等素材，生动形象地呈现政治知识，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
还可以利用网络资源和在线学习平台，为学生提供更丰富的学习资源和互动交流的机会。
第五，鼓励学生参与公民教育活动。
政治课堂教学不仅仅是为了学习政治知识，更重要的是培养学生的公民意识和公民素质。
可以通过组织学生参与社区服务、志愿者活动、社会实践等公民教育活动，让学生亲身体验公民责任和参与社会事务的重要性。
这样不仅可以提升学生的政治素养，还可以培养他们的社会责任感和爱国主义情怀。
构建初中政治课堂教学有效性的策略需要教师和学生的共同努力。
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨
构建初中政治课堂教学有效性的策略探讨随着教育改革的逐步深入，政治课堂教学的有效性成为一个日益引人关注的问题。
在初中政治课堂中，教师应该采用一系列的策略，以达到提高教学质量的目的。
下面是几个可行的策略：1.激发学生的学习兴趣政治教学内容相对比较抽象，特别是对于初中学生来说，他们对于这方面的知识往往不是很感兴趣。
因此，为了让学生更好地学习政治知识，教师可以通过种种方式来激发学生的兴趣。
例如，可以采用丰富多彩的教学手段和形式，如演讲、辩论、小组讨论等，来使政治课堂更加生动活泼。
2.培养学生良好的思维能力政治学科内容比较复杂，对学生于启发思维和发展思维能力是至关重要的。
教师可以通过引导学生独立思考问题并分析问题的不同方面，以培养学生的分析与思维能力。
可以采用探究性的教学方式来鼓励学生自主思考问题，进一步提高他们的思维能力。
3.启发学生的价值观4.发挥学生积极性政治教育应该是一个鼓舞学生积极思考、参与的过程，政治教育的实质是激发学生民主意识、增强学生的参与意识。
因此，应该积极创设积极人际氛围，注重培养学生群体工作能力，建设多元化，包容性和合作性的学习环境。
同时，也要注重学生的个人价值的尊重和发挥。
5.运用多种技巧语言表达能力是判定政治课堂教学效果的重要指标。
因此，需要教师注重技巧的运用，从语言技巧，教学技巧等方面来进行多方面创新。
使用适当的语言形式与表达方式，引发学生的好奇心和兴趣。
同时，结合多媒体技术以及网上课堂、信息沟通和交流等手段，对课程进行多样化的呈现。
总结政治教育是对学生人生规划和未来发展的重要影响力，也是促进学生思考和发展价值观的一个重要载体。
因此，教师应按照学生的实际需求和兴趣特点，多方面地探索教学策略，引领学生积极参与到知识学习与价值观塑造中来。
提高政治有效教学的策略探析
提高政治有效教学的策略探析提高政治有效教学的策略探析政治课程是培养学生合格公民的重要环节，而教学质量的好坏更是直接关系到学生的政治素养和思想意识的提升。
在教学中，教师需积极探索提高政治有效教学的策略。
本文将就如何提高政治课程的有效教学进行探析。
一、激发学生的学习兴趣政治教育，需要让学生在课堂上对国家政治有更深层次的理解，只有学生对课程内容感到兴趣，学习者才能在学习中深入了解内容，形成自己的思想。
教师需要做到以下三点来激发学生的学习兴趣。
1. 使用案例分析法在政治课堂上，案例分析法是一种有效的教学方法，因为它能让学生了解更多当前发生的重要政治事件。
教师可以引导学生们分析现实中发生的政治事件，探究事件是如何发生的，当事人是如何处理的，这样可以让学生们更深入的理解国家政治的运行方式。
2. 运用多媒体影音和互动形式多媒体影音和互动环节可以让学生在课堂上更有效地感受到政治课的重要性，对于那些视觉或听觉感觉敏锐的学生来说，这种教学形式能够极大地提高学习者对于知识的吸收效果。
同时，在互动环节中可以让学生们发表自己的观点，吸收不同的角度和思路，渗透学生中爱国、责任感和扎实学问果实。
3. 引导学生们自己发现问题和思考解决在政治课堂上，教师需要引导学生们多思考世界和自己的位置，探究自己在国家政治中扮演的角色，使学生们能够自己发现问题和思考解决这些问题的方法和途径。
教师所在此时需要具有引导和辅导功能，实现对学生的自主学习。
二、给学生更多的发散思维政治课需要培养学生对于问题的思考能力，让学生们能够通过思考、分析和总结来获得各方面知识和信息。
教师可以在课堂中运用以下技巧来引导学生的发散思维。
1. 群体合作练习通过让学生以团队合作的方式来思考一些重要的政治问题，使学生们懂得追求政治实现中的真理，调动学生积极性、主动性跟创造性，同时也能够培养学生的认识确切、判断准确和批判能力。
2. 让学生关注和制定自己的问题让学生们关注和制定自己感兴趣的问题，让展示出最有可能的指屏并针对具体问题进行解决方法探究，通过问题对下达通透的政治知识。
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浅论政治有效课堂的教学策略课堂教学应是师生共同参与的过程，师与生、教与学同等重要，否则就会成为某一方的“独角戏”。
政治课堂教学中采取欲擒故纵、激辩出真知、教学相长式教学策略，能兼顾政治课堂教学中“双主体”作用的发挥，实现较好课堂教学效果。
标签：政治有效课堂；欲擒故纵；激辩；教学相长浙江海洋大学教授宋秋前对“有效教学”有比较全面、客观的定义：“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
”[1]要求特定的“关系主体”，在有限的时间内，均达到最大的产出，特定“关系主体”均实现某种特定需求的满足。
但在政治课堂教学中，明显不能达到上述标准，因为政治课堂明显区别于其他课堂教学。
政治课堂教学更多的是“润物无声”和“潜移默化”，其效果如何只有待学生步入社会实践当中才能真正得到验证，通过一张试卷或一次测验检验得出的结论并不能客观地说明问题，政治课堂的有效性不能用具体的标准来量化考核。
在以往的教育理论当中，专家学者们提倡的是通过尊重学生的主体地位，引导学生实现自主学习，或强调教师对课堂的合理把握等理想状态来实现有效教学，却忽略了学生的主体意识、主观态度、获取知识的渠道及自主学习的能力，忽略了课堂要素的构成，过分强调任何一方都会导致师生双方不能配合默契，达不到理想效果。
一、影响政治课堂有效性的原因分析（一）学生方面据调查，高校所有课程的到课率中，思想政治理论课到课率最低，不超过70%[2]。
政治课堂中无论是采取案例分析，或者分组讨论，甚至是采取师生角色互换或课外实践等形式，都不能确保所有同学都积极主动参与到课堂教学中来。
只有对老师所讲授的知识感兴趣，或者是老师所讲授的知识触到其心灵深处引起自己共鸣的同学，才会偶尔听听老师所讲，才会偶尔当一下“抬头族”。
很多政治课任课老师都有相似的感觉，“现在的学生越来越难教了，对教师讲什么都不感兴趣了，他们在上课时偶尔抬头注视一下教师，都让教师感到无比的激动”。
造成这种现象的主要原因有以下几点：一是考查方式过于“简单粗暴”，容易应付。
有些学校把政治课作为考查课，学期结束以一篇论文或者一篇心得这种所谓“开放式”考查进行结课。
或者采取开卷考试，出一些开放性的题目，为了兼顾通过率，会有一定分值在课本上能直接找到答案的基础题。
但对一些书本上不能直接找到答案的开放题，相当一部分学生是不会认真思考对待的。
他们更多地期望基础题轻松得分，开放题随意得分，“卷面攒够60分就万岁，多一分浪费”。
加上这种考查课或者开卷考试的科目，一般也不作为评先评优参考的标准，只有基本要求——“不挂科”。
这明显和考试科目享受的待遇不一样，间接导致政治课受学生的重视度远低于考试科目。
二是智能手机的功能越来越强大，网上的诱惑也越来越多，深深地吸引着学生，占领了学生的精神领地。
据中国互联网信息中心统计的数据显示，截至2013年12月底，我国大学生在网民中的比例大约为20%，且大学生是日均上网时间最长、最频繁的群体[3]。
政治课在和智能手机争夺学生精神领地的战役中败下阵来。
三是高考的录取率不断上升，生源的质量随着录取率的大幅度提高而明显下降，部分被录取的学生学习热情不高、态度不端正，学习功利性明显，部分学生坚持奉行有用则学、无用则不学的理念。
（二）教师方面社会舆论、新闻媒体对老师的监督、要求、约束较多，有时甚至达到了“束缚”地步，对学生却是过分“溺爱”。
对校园中发生的涉生突发事件，首先被质问、指责、批判的是老师、学校。
有时由于教师在课堂上管束调皮、扰乱课堂秩序的学生，让这些学生感到没有“面子”，或错误认为老师和自己“过不去”，找自己“麻烦”，反抗、逆反倾向严重，轻则和老师顶撞，重则大打出手，随之而来的是各种问题，如社会各种批评、批判的声音，这在一定程度上摧毁了教师的心理承受底线和教师那份神圣责任心，直接导致部分教师怀着得不偿失的心理选择“昧着良心”做“良心活”，产生多一事不如少一事的心理。
加上现在学生心理素质差，心理承受能力低，教师在课堂教学中对部分扰乱课堂秩序的学生轻易不敢管、不能管。
对教师要求既能上好课，又能委婉、理性、恰当地处理课堂上的各种突发矛盾，显然是十分苛刻的，这在客观上导致了政治课堂教学效果不理想。
另一方面，学生对政治课学习主动性不强，学习的激情不高，间接地导致了教师教学激情的消减，降低了政治课堂的教学效果。
二、政治有效课堂的教学策略（一）欲擒故纵式在组织政治课堂讨论时，学生一般都是互相默不作声，低着头看书，讨论时间结束，需要反馈讨论结果时，也是鸦雀无声。
有部分人的头更低了，生怕被老师点名提问，更别提主动反馈讨论情况。
这种情况下，即使教师“硬着头皮”点名提问，得到的结果一般是学生站起来不作声，或者直接回答“没想好”“不知道”。
教师往往只能自己自问自答、自圆其说、独自表演。
针对此种情况，笔者在具体的政治课堂教学实践中，经常采用欲擒故纵的教学方法，经常犯说错观点、讲错理论等看似“不经意”的错误，间接引起学生的注意。
这种情况下，往往会有部分学生在下面“耐不住寂寞”“蠢蠢欲动”，有向老师指正错误的欲望，教师把握住这个时机，稍微再“鼓动几句”，有的学生就会按捺不住，站起来予以更正。
这时教师不要轻易承认错误，而是坚持吊足学生胃口，只要有一个学生站起来，加上合理的引导，就会有更多的学生站起来发言，从而达到一种人人参与、人人动脑的理想课堂效果。
（二）激辩出真知式为了调动课堂气氛，达到理想教学效果，笔者采取引导学生通过“正反双方”辩论的形式进行课堂教学，形成激辩氛围为最佳状态。
就某一章节，提前分好正反两组，要求做好课前准备，收集好自辩材料。
在正式上课时，教师开好頭，引导正反双方辩论。
辩论时，教师则在一旁当一名普通的听众，并认真做好双方主要辩论观点、主要理论依据的记录，不参与支持任何一方，只有在出现跑题，或者有攻击辩方人身言论时适时予以调整、引导。
在辩论结束后，教师根据双方辩论的情况，予以指导、更正、总结。
理不辩不明，激辩出真知，尤其是针对政治课，这种激辩不仅能让学生调动所有脑细胞踊跃思考辩驳对方，也能激起学生的兴趣，踊跃参与到课堂活动中来，在教师总结时，学生也会更有针对性地提取自己在辩论时的不足进行弥补，更能加深学生对章节内容理解，留下持久印象。
（三）教学相长式政治课堂是教师与学生之间进行思想交流碰撞的阵地。
教师以专业的知识、丰富的经验、知识提前获得者的平等身份参与到与学生的思想碰撞当中。
在以往的教育理论当中，广大教育工作者往往把学生当成是教师的教学对象，应提倡让学生以主体身份参与到课堂教学当中，如苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“学生主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引领他们投身到教育实践，使其精神丰富、趣味丰富、道德纯洁，成为社会进步的参与者”[4]。
这实际上是学者站在教师的角度对课堂的一种理解，是对课堂教学的一种理想期盼。
这和中国古代就有的“师者为父、为尊”的优良传统看似明显相悖。
古之“师者为尊”，一般是指在社会地位上的尊卑，而不是在学问上的尊卑。
对“师者为尊”，部分学者容易陷入走极端的怪圈，把“师者为尊”的观念无限扩大化，直接导致了教师在课堂上的至高地位和权威性。
直到近年来有学者提出发挥“学生在课堂教学中的主体作用”观念而有所缓解。
但这种想法并没有根除，因为学生“学什么”和“怎么学”并不由学生来选择，“学什么”是取决于教师“教什么”，而“怎么学”则取决于“怎么考”。
学生在整个课堂教学环节中其实并不是真实的主体，因为他们不能参与决定“学什么”和“怎么学”的环节，教师在教学中的主体地位和主体作用明显，学生的主体地位和主体作用难以真正体现和实现[5]。
在课堂教学中，教师和学生应互为主体，二者构成课堂教学实践的“双主体”[6]。
这和罗杰斯所倡导的“师生平等”是有区别的，罗杰斯所鼓励的是课堂教学中的良好师生关系和人际关系，让课堂教学在教师诉诸情感和人本主义责任意识中完成。
而笔者所倡导的是在政治课堂教学中，充分发挥师生的“双主体”作用，鼓励师生之间互相学习，互相促进，教学相长。
为此，教师在课堂教学中，除了具备教学语言风趣幽默、教学声调此起彼伏、教学姿态丰富多样、教学案例涉猎广泛、教学方法变化无穷等基本素质外，还应正确自身定位，找准自身位置，多从学生角度思考问题，摒除课堂教学中的师者为尊思想，真正放下身段，注重“双主体”的协同配合，相互学习，教学相长，共同发展。
三、结语学者们一直都在探讨课堂教学的有效性，包括对新出现的“家庭式教育”“翻转课堂”等教育理论的探索。
但无论哪种理论，都不能摆脱课堂教学过程中的两个基本构成。
最合理、最有效的课堂教学，应该是充分考虑教师和学生在主体因素上的差异性，全面考虑教学过程中的所有要素和师生密切配合中的一切内外部条件，因势、因情师生主动参与，互相依靠，共同跳出原有教学传统的条条框框限制，积极地融入课堂教学中去，尤其是政治课堂教学中去，更好地实现师生之间的信息交换、思想碰撞、教学相长、共同发展。
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