创设“情境”,提高课堂的效率
创设有效教学情境提高课堂教学效率
低 年 级 段 学 生 缺 乏 观 察 周 围 生 活 的 习 学生运用作文来表 达。可 以这样 启发 ：写下来 教师重点要弓 导学生越过语 句通顺 关 ， Ｉ 并进一 “ 惯 ， 会 从 生 活 中 发 现 和 积 累 素 材 。 几 年 来 ， 多好呵 ， 不 随时能看 ， 而且能让更 多的人知道 ， 当 步提高学生观察的条理性 ， 促进学生抽 象思 维 我 抓 住 Ｅ常 交 往 契 机 ， ： 前 五 分 钟 说 话 ， 你 长 大 以后 ， 能知 道 当 年 自己 的一 些情 况 ， １ 如 课 还 那 的产 生 和 发 展 。 让 学 生 说 说 自 己 看 到 、 到或 经 历 的 新 鲜 事 。 是 多 么 有趣 的事 情 。白底 黑 字 是永 恒 的 记忆 。” 听 ３ 巩 固词 语 契机 ， ． 抓 串词 成 段进 行 渗 透 把课 文 中学 过 的词 语 写 出几 个 ，让 学 生 串
这 样 诱 导 ：你 的 画这 么 漂 亮 ， 你 的 画 配上 几 “ 给 句 （ 一段 ） 或 同样 漂 亮 的解 说词 不 是更 好 吗 ？ ” 二 、 养 作 文 表达 意 识 培一Biblioteka 雀 有现实意义。 、
培 养素 材 积 累意 识
斋
英
强 作文过程 涉及搜集 贮存、 学 生 在 活 动 中一 展 风采 ， 化积 累意 识 。
有 意 义 的 和有 趣 的 事 。 另 外 ，抓 住 小 学 生 喜 面语言发展又能使 口头语 言得 以丰富和完善 ， 的。如苏霍姆林斯基所说“ 在学习的活动 中， 学 欢 接 近 老 师 的 心 理 特 点 ， 利 用 课 余 时 间 与 学 全 面 提 高学 生 的 语 感能 力 ，促进 思 维 能 力 的 发 生 更愿 意把 自 己看 作是 一 个 探索 者 、 究 者 。” 研
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
浅议如何创设教学情境提高课堂效率
生 之 间 、 生 之 间交 往 互 动 共 同 发 展 的 过 程 。数 学 教 学 ， 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动有 趣 的 情 境 ， 导 学 生 丌 展 观 察 、 作 、 想 、 创 引 操 猜 推
ＷＥ ｌＤ ０ Ｈ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ａ Ｇ
专 题 研 讨
【 要】 摘 新 赢 出发 ，让 学 生 亲 自经 历 将 实 际 问 题 抽 象成 数 学 模 型 并 进 行 解 接 影 响 了人 才 素质 的 伞 提 高 。情 境 教 学 『 是 针 对 我 国传 统 Ｆ 释与应 用的过程。创设教 学情 境 ，有助 于激发 学生的 学 习兴 的注 入 式 教 学 所造 成 的教 学 弊 端 提 出 的 。情 境 教 学 是 一 种 崭 趣 ， 智 力达到最佳激活状 态， 通 生 活实际与数 学学 习 、 使 沟 具 新 的教 学 观 念 ， 以 一个 新视 角 来 市 视 教 学 过 程 ， 化 教 学 方 它 优
数 学 的 信 心 、 验 成 功 的乐 趣 。 么 学 生 在 情 境 巾获 得 的 兴 体 那 《 学 课程 标 准 》 出 ： 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 ， 师 趣 也 只 能 是 表 的 ， 燥 的 ， 数 指 数 是 浮 而不 是 向发 的 ， 久 的 。 持
、
小 学数 学情 境 教 学
创设 情境 时 ， 须 具 有 问 题性 。 必 （ ） 二 有悬 念 的 情 境
《 数学课程标准》 的前言 巾有一，话 把这个道 理讲 的很清 ｕ Ｊ 理、 交流等 活动 ， 使学 生通过 数学 活动 ， 掌握 荩 的数学知 识 楚 ： 数学课程要 “ 从学生 已有的生活经验 出发 ， 让学生 亲身经历
创设生活情景,提高课堂效率
创设生活情景，提高课堂效率在新课程实施过程中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。
而“学习生活中的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是本次地理课程改革的理念，如何贯彻落实这一理念，有效提高课堂效率呢？一、联系生活实际，创设生活化情景《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。
所以教师要善于挖掘教学内容，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求，这样学生学习的兴趣主动性就会马上高涨，学生之间、师生之间的交流、讨论就会自然与和谐。
学生对地理知识的感知与理解就更加深刻。
二、利用虚拟情境，创设生活化情景虚拟假设，即在思考问题时能假设一个情境，可以用人、地、事、物、时来创设，要立足教材，面向生活。
把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、挥究，实现知识的迁移，如中国杭州天堂伞业有限公司有批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区共选择……中国温州某羽绒服制造厂有大批羽绒服希望外销，有印度尼西亚和瑞典两地供选择……，假如你是这企业的销售部经理，你会怎样选择销售地点？请说出你的理由。
上述生活情景是虚拟的，但问题是完全可能是现实的。
通过了解销售目的地的气候类型，并分析这些气候类型具有的特征，同学们就找到了答案。
学生对销售部经理这个职位很感兴趣，增强了学习的动力和兴趣。
三、巧妙联系古语，创设生活化情景有些故事、诗歌、歌诀、谚语、对联等对学生来说是富有吸引力的，他们往往与地理知识紧密地联系在一起，要求教师利用他们与地理知识与生活常识三者之间的联系找到结合点，不仅会让学生觉得兴趣盎然，而且还可以让学生在扩大视野的同时，拓展了学生的思维，活跃了教学的氛围，激发了学生的兴趣，使地理课堂产生无穷的魅力。
创设生动情景 打造高效课堂
创设生动情景打造高效课堂课堂教学是学生与教师之间最常见的教育形式之一，但是教师在课堂中如何营造一个生动有趣的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下主动参与到学习中来呢？本文将提供一些有效的方法，帮助教师打造高效有趣的课堂。
一、创设生动的情景1. 利用故事：领着学生进入故事情境，通过一些有趣的情节，带领他们体验英雄的喜怒哀乐，也能加深学生的理解和记忆。
2. 活动设计：通过各种活动，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，吸引学生的注意力，增强他们学习的兴趣。
3. 利用影视资料：播放与课程相关的视频或者音频，创造一个视听的情境，从而进一步启发学生的感性认识，增加学生的学习效果。
二、提高课堂效率1. 互动导向：在授课的过程中不要只是讲述，而要注重和学生互动，让学生参与到学习中来。
2. 知识延伸：通过课堂互动，给学生更多的自主学习空间，引导他们敢于发表自己的看法或者自己的问题，从而拓宽他们的认识。
3. 统筹规划：课堂教学重要的环节是规划，教师需要全面的把握课程的教学目标，合理安排教学流程和计时时间，让学生掌握课程内容的同时，不会出现时间的浪费。
三、充分利用教学工具1. 利用多媒体:在教学中合理利用多媒体设备，配合内容呈现方便、直观和生动，在知识传达上起到非常好的辅助作用，较好地缓解了学生的学习疲劳。
2. 利用电子课件：通过电子课件的使用，教师可以增进学生与教师之间的互动，呈现出更生动、直观、富有图像性的教学效果。
3. 利用实验示范：在一些专业课程中，通过实验来演示指导，或者直接进行实践操作，让学生全方位体验学习内容，能够增强学生对知识的关注度，传授更多实用技能。
综上所述，教师在课堂教学中要创设生动情景、提高课堂效率、充分利用教学工具，在讲解内容的同时要注重学生的体验感，尽量让学生在轻松有趣的氛围中主动参与到学习中来，达到高效课堂教学的效果。
创造情境,促进课堂实效
创造情境，促进课堂实效【摘要】本文旨在探讨如何通过创造情境来促进课堂的实效。
首先介绍了创造情境的重要性，指出它能够增强学生的参与度和学习兴趣。
然后详细阐述了怎样创造情境，包括利用故事情节、音乐氛围等方法。
接着列举了促进课堂实效的具体方法，如多元化教学手段和有效的互动方式。
成功案例部分介绍了一些实践中取得好效果的案例，为读者提供借鉴。
最后给出了实践建议，包括调整课堂氛围、增加趣味性等。
本文旨在呼吁教育工作者重视创造情境的重要性，并提出实用的方法和建议，以提高课堂的实效。
展望部分指出随着教育理念的不断更新，创造情境将在未来的课堂教学中发挥更大的作用。
【关键词】创造情境，课堂实效，教学方法，成功案例，实践建议，研究背景，问题提出，总结，展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，教育领域也面临着诸多挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始关注如何创造适合学生学习的情境，从而促进课堂实效。
教育并非简单地传授知识，而是需要创造一种积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们主动参与学习。
在教育领域，尤其是在课堂教学中，创造情境是非常重要的。
一个好的学习情境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，激发学生对学习的热情。
要创造一个好的学习情境，并不是一件容易的事情。
教师需要综合考虑学生的个性特点、学习需求、学习方式等因素，灵活运用各种教学方法和手段，不断探索和创新，以达到促进课堂实效的目的。
在这个背景下，本文将探讨如何创造适合学生学习的情境，探讨创造情境的重要性，并分享一些促进课堂实效的方法、成功案例以及实践建议。
希望通过本文的探讨，能够帮助教师更好地理解如何创造情境，促进课堂实效，提高教育教学质量。
1.2 问题提出在教育教学过程中，教师们往往面临着一个共同的问题：如何让学生在课堂上更加专注、享受学习、并且能够将所学知识运用到实际生活中。
传统的课堂教学往往以讲解和记忆为主，学生的参与度和学习兴趣有时候难以激发起来。
创设丰富情境,提高课堂效率
创设丰富情境,提高课堂效率情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生更好地理解教材,使学生的心理机能得到发展的一种教学方法,其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在思想品德和思想政治课教学中,我对这种教学方法,作了如下尝试,并取得了较好效果。
一、情境创设,为课堂定一个思维的基调高尔基曾说:“开头是最困难的,好像音乐里的定调一样,往往要费很长时间找到它。
”在新课教学中,常设计一些易激起学生感兴趣的题目来激发学生的求知欲。
如在学习“师生情谊”内容时,课前将学生分成调查小组,调查自己年级老师们的一天:备课、上课、批改作业、辅导情况,并制成dv,在上课时展示。
通过展示老师平凡的生活、情感、工作特点,引导学生理解老师工作的辛劳,从而导入新课,激发学生的学习兴趣,提高学生的思想认识。
《课程标准》中指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。
”因此,在教学过程中,必须引导学生在日常生活中主动去探究,提高学生的实践能力。
在学习“服务社区,积极参加公益”活动时,我在课前布置学生开展了为期三个星期的探究活动。
学生在自己生活的社区做了问卷调查、参观访问、我为社区的建设出份力、未来社区的模型设计等探究活动,在活动中深入体会到现代的新型社区给人们的生活提供了便利优美的居住环境,并用文字、图片、录像记录下来。
准备工作做好了以后,我在课堂上先让学生看他们在熟悉的社区里拍摄的图片、录像,这样能更好地贴近学生的实际生活,从学生熟悉的生活中捕捉有教育意义的内容,引发他们内心、真实的道德体验和道德认知。
针对社区里存在的种种问题,设计了“我为社区出点子”比赛。
引导学生知道要建设和谐、美好的社区,离不开每个人的参与。
并要求各组修改和完善各自的点子设计,并把“金点子”寄到相关的部门。
创设有效情境,提高课堂效率
所谓 情境 教学 ， 指在 教学 过程 中 ，依据 教育 学和 理学 的 是 ｂ 基本 原理 ，根据 学生 年 龄和认 知特 点 的不 同 ，通 过建 立 师生 间 、
认知 客体 与认 知主体 之 间的情 感 氛嗣 ， 创设 适 宜的学 习环 境 ， 使 教学 在积 极 的情 感 和优 化 的环境 中开 展 ， 学 习者 的情感 活动 参 让 与认 知活 动 ，以期 激活 学习 者的情 境思 维 ， 而在情 境思 维 中获 从 得知识 、培 养 能力 、发展 智力 的一 种教 学 活动 。在教 学过 程 中 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 １ ０期
创设 有效情境 ，提 高课堂效率
魏剑英 浙江省嵊 州 市嵊 州 中学 Ｉ
新课 程背 景下 历史 学科 如何 向课 堂这 一教 育主 阵地 要质 量 ， 右半球 兴 奋 ；表达 时 ，掌管 抽象 思维 的大 脑左 半球 兴奋 。这样 ，
需 要 ，尽 可能 做到 让学 生在 “ 情境 教学 ”中学 习 ，在 “ 动 ”中 主
发 展 ，在 “ 合作 ” 中增 智 ，在 “ 索 ”中创新 ，充 分体 现学 生学 探
习的 自主ｔ ，实验 让学 生做 ，问题 让学 生提 ， 路让 学生 找 ，错 性 思 误 让学 生析 ，是非 让学 生辨 ，异 同让学 生 比 ， 坏让 学生 评 ，最 好
新 课程 从 以人 为本 、回归 生 活 、注 重发 展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的教 育理念 出发 ，
大 大丰 富 了情境 的 内涵 ，一般 来说 ， 情境 创 设越 贴近 学生 的实 际
和生活 体验 ， 易调 动他 们 的全部 感受 和经 验 。 计 中应体 现肩 越 设
发 的要 求 ， 自始 至终 地注 重调 动学 生 的主动 性和参 与 的积 极性 ， 注 重多 种教 学 因素 的优化 组合 ， 大 限度地满 足 学生 自身发 展 的 最
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
巧设主题情境,提高课堂效率
巧设主题情境，提高课堂效率教育是社会发展的基石，而教育的有效性又离不开课堂效率的提高。
当今的教育环境日益复杂多变，学生学习兴趣普遍下降，课堂效率的提高成为了每个教师都需要面对的问题。
巧设主题情境，可以帮助教师提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
本文将从什么是主题情境、如何巧设主题情境以及主题情境对提高课堂效率的作用三个方面进行探讨。
一、主题情境的概念主题情境是指在教学过程中，根据某一特定的主题或话题，运用具体的教学环境、教学资源和教学手段，将学习者置身通过感官刺激和情感激励，使学习者获得积极的学习体验和情感体验的教学环境。
简单来说，主题情境就是在教学活动中通过创设特定的环境和氛围，帮助学生更好地理解和体验所学内容，激发学生学习的兴趣和动力。
巧设主题情境需要教师根据学科内容和学生实际情况进行设计，使学生在感知、情感和认知等不同维度上都能够得到满足。
在教授历史课时，可以通过布置古装、搭建古代建筑等方式，让学生仿佛置身于古代社会；在教授数学课时，可以通过游戏、实验等方式，让学生充分体验数学的乐趣。
二、如何巧设主题情境要巧设主题情境，教师需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：在巧设主题情境时，教师需要明确教学目标，确定主题情境对学生的作用，以便更好地设计环境和活动。
2. 学科内容：根据所教学科内容的特点和学生的认知能力，选择合适的主题情境，使之能够与所学知识和技能相契合。
3. 学生特点：考虑学生的兴趣爱好、年龄特点、认知水平等方面的因素，运用适合学生的主题情境。
4. 教学资源：选择合适的教学资源，如图片、文具、实物等，为主题情境的创设提供支持。
5. 活动设计：设计与主题情境相适应的教学活动，如角色扮演、游戏设定、实践操作等，使学生能够充分参与其中。
通过以上几点的考虑，教师可以更好地巧设主题情境，对学生进行有效的引导和激励，提高课堂效率。
三、主题情境对提高课堂效率的作用1. 激发学习兴趣：巧设主题情境可以激发学生的学习兴趣，使其主动融入到教学活动中，积极参与学习，提高学习效率。
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东北师范大学网络教育本科论文论文题目：创设“情境”，提高课堂的效率--------小学英语教学中“情境”的创设学生姓名：郭颖指导教师：聂爱萍学科专业：英语学号：12095041102004学习中心：山西省沁源县教师进修学校奥鹏学习中心[26]东北师范大学远程与继续教育学院2014年4月独创性声明本人对本文有以下声明：1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。
论文作者签名：郭颖日期：2014 年 4 月目录摘要 (1)引言 (2)1、“情境”是什么？ (2)2、“情境”创设的原因 (2)3、怎样创设“情境” (3)3.1、利用多媒体创设情境 (3)3.2、英语上课创设情境 (3)3.3、游戏活动创设情境 (3)3.4、简笔画，显示情境 (4)3.5、教学内容编成chant、song，创设情 (4)3.6、角色扮演创设情境 (4)3.7、体态语言创设情境 (4)3.8、利用实际生活，创设情境 (5)4、创设情境应该注意的问题 (5)4.1、情境创设目的要明确，为教学服务 (5)4.2、情境创设情境要逼真，不流于机械操练 (6)4.3、情境创设要有延展性 (6)4.4、情境创设以学生为主体 (6)5、结语 (6)6、参考文献 (7)摘要英语课必须以具有真实性的交际原则作为学习基础，而“情境”（situation）的创设就能让学生把学到的语言知识恰当、灵活的运用到实际生活之中，实现英语的交际功能。
把课文放到具体的情境中教学，可以有效地培养学生运用语言能力，提高课堂的效率。
关键词：情境创设；提高课堂效率引言在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
而英语学习的最终目的就是要让学生学会在日常生活中用英语进行交流。
所以英语课必须以具有真实性的交际原则作为学习的基础，而“情境”（situation）的创设就能让学生把学到的语言知识恰当、灵活的运用到实际生活之中，实现英语的交际功能。
一、“情境”是什么？所谓“情境”，即“情景”；它们是同义的，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象；境地。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。
在英语教学中，情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握、运用。
T:Mother’s Day is coming . What are you going to do on Mother’s Day?S1:I am going to give a card to my teachers.T:Do you want to know how to make a card in English.Ss:Yes!T:Today let’s learn how to make a card in English.这一对话中，是老师在话题“Having a Party”操练中的情境。
教师通过母亲节的情境，把学生带到真实的情境中，让学生在真实的情境中进行语言交际。
二、“情境”创设的原因小学阶段学生的特点是：模仿能力强、注意力不集中、活泼好动。
根据学生的这些特点，我们在课堂教学中可通过创设贴近学生生活的真实、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，在交际中、在玩乐中快乐的学习语言，从而提高课堂的教学效率。
在一次课堂上，为了学习catch、throw、jump等几个动词，先做了个抓的动作问学生：What can I do？学生一开始还是比较积极，但当老师做第三第四个动作时举手的却寥寥无几了。
因为没有真实让孩子感兴趣的情境学生的学习兴趣就减弱了。
由此可见，英语教学中“情境”创设是多么重要。
三、怎样创设“情境”情境的创设可以通过多种途径，根据内容、学生等因素的不同，教师可采取不同的方法，让学生通过情境进行交际。
1、利用多媒体创设情境学生从电脑中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。
从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
例如：在学习EEC Book One Lesson Nine I Like Monkeys .一课时，我选用了Gogo英语中参观动物园的一段动画。
通过观看这段动画，声、形并茂地导入了monkey ,panda ,elephant ,giraffe等与动物有关的单词。
单数和复数对于小学生有些难于掌握，因为汉语中没有这样的语法。
我通过电脑将一只动物与几只动物图片(下面配有单词)同时呈现出来，帮助学生理解可数名词的单数与复数形式。
并让他们进行比较，自己总结不同之处。
孩子们很快发现了复数名词后的s.因为是自己观察总结的，所以印象极深，理解得也比较透彻。
然后我选取了几张可爱的动画图片很自然地引出句型 I like monkeys . I like pandas.2.英语上课创设情境中国孩子学习英语因为没有像学母语这样好的环境，而语言的习得和发挥作用都要基于一个特定情境，所以我们要尽量给他们创造学语言和用语言的机会，让学生眼之所见，耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。
而我们现实中最大的可利用的空间就应该是40分钟的课堂，所以尽可能在英语课中用英语上课，让学生还有这样一个完整的语言环境，也是作为教学中大的情境创设。
在这样的课堂里，学生除了感受了英语，对于一般的课堂用语明白之外，还会有意识让学生自己也用英语说话。
3.游戏活动创设情境游戏是小学生学习英语良好有效的学习活动。
因为小学生年龄小，知识经验又少，喜爱模仿，喜欢游戏去体验社会生活的愉悦和促进自身的发展，兴趣是最好的老师，因为小学生是在自己喜欢的活动中，所以他们能够自愿地、主动地、高高兴兴地接受学习，培养习惯，增强能力。
因此教师可以通过各种游戏来创设情境。
比如在学习有关水果的单词时，用Touch and guess 的游戏，猜中即可得到它。
学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。
4.简笔画，显示情境绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得在教《fruits》的时候，我让学生把自己喜欢吃的水果，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等画在黑板上。
然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。
5.教学内容编成chant、song，创设情境学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.6.角色扮演创设情境小孩子很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情境中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。
例如在story time 的时候对于Zoom 和Zip 两个主角，学生各有所爱，让学生扮演自已所喜欢的角色，学生不仅自己容入其中，还根据不同角色的年龄、形态各种特征，采用合适的语言、语气和动作，学生不仅学习劲道足，同时把自己的语言变得更为生动有用。
7.体态语言创设情境体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。
包括语言和神态语。
体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力。
增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，无误地理解英语语言的意义。
结合PTR教学法，口语和动作直接结合，老师说一个句子，并用肢体动作做出来，学生跟着做，然后学生就懂得这句话的意思。
利用TPR的多感官学习特点，不强调学生一开始就说，可以减少学生的焦虑，对于活泼好动的小学生而言，是一个很适合的教学方式。
8.利用实际生活，创设情境情境往往能够较好地体现语言交际运用，而生活情境更是课堂教学中情境创设的有效途径。
如牛津教材shopping一课，我们可使用买衣服来创设这一情境。
事先老师在衣架上挂上各种颜色，各种大小，各个季节穿的衣服，师生、生生间通过这一情境操练如下句型。
A:Can I help you ?B:Yes.I want a pair of pants. How much are they?A:They are 90 yuan. Try them on,please.B:They fit me.I’ll take them.在这种情境中学生就不是单纯的操练句子了，而是在真实的情境中与他人交流，将我们生活中的事情搬进了课堂，基于自己的真实情感，学生真正使用了所学的语言。
除了生活情境，教师还可以自己创编或引用一些故事，以故事为导线，在故事这一情境中进行语言训练，即所谓的故事教学法。
“教学有法，但无定法”，小学英语教学中情境的创设还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，师生表演，直现情境或者把课堂放到某个自然环境里。
创设情境进行教学可以激发学生的兴趣，调动学生各种潜能，为学生提供良好的暗示或启迪，学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，也有利于提高学生创造性运用英语的能力，促使多元智能发展。