06YZ01+五乡中学+汪焕杰+素养发展指导下的特色班级小组建设实践研究

06YZ01 素养发展指导下的特色班级小组建设实践研究素养发展，构建特色小组“六边形”德育运作机制的关键词宁波市鄞州区五乡中学汪焕杰将德育渗透在传授知识之中,才是教学的根本。

教师在小组学习中让学生在认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观的教育。

【案例1】品读《百万英镑》，明人生事理《百万英镑》是人教版高中英语必修（3）第三单元的教学内容。

它是马克•吐温著名的讽刺小说的代表作。

故事讲述了两个年老富有的兄弟突发奇想并打赌：假如一位聪明、诚实的外地人落难伦敦，他举目无亲，除了一张百万英镑的大钞以外一无所有，而且他还没法证明这张大钞就是他的，那么这样的一个人会有怎么样的命运呢？1．小组设想：从身无分文到突然暴富读前要求学生展开想象，假设自己突然得到一大笔钱会怎么做？课堂上，以小组为单位，每个小组都会从教师手里抽到一张给定巨额面值的“支票”。

由学生讨论，小组总结最后展示的结论可以概括为：天上掉馅饼的“好运”还有就是违背道德、丧尽天良的“冒险”行为。

2.小组推断：从暴富穷人到社会上层。

（1）人物锁定：什么样的人才值得拥有这样的财富。

金钱并不是支配我们生活运作的唯一因素，事实上，一个拥有这么一大笔钱的人的品行才是起到支配作用。

让学生通过交流、讨论、描述故事的开端，为什么年老富有的两兄弟打赌，赌在了一个身无分文、在大街上游荡的年轻人身上？（2）情景再现：对拥有此笔财富的具体反应师：紧跟故事情境的发展脉络，思考这张“百万英镑”在这个社会情境中的影响以及主人公身上体现出来的人性特点，从中我们能否可以感悟到资本主义社会拜金主义者的丑陋嘴脸？情境1：衣衫褴褛的流浪汉亨利•亚当斯到餐馆用餐先遭冷遇，而后由于拿出一张百万英镑的大钞又备受关照。

情境2：亨利拿着百万英镑大钞回去寻找给他钱的两兄弟。

（3）通过言行的推导，感悟人物的品质。

3.小组探讨：靠（凭）什么可以过上幸福生活？这位贫穷的年轻人最终走向了幸福的生活。

创设问题情境，美国著名经济学家P.萨缪尔森提出的“幸福方程式”，即幸福=效用/欲望，即幸福与效用成正比，与欲望成反比。

让学生自主探究如下问题：你的幸福的方程式是什么？你能用什么样的方式创造幸福？你理解的幸福是什么？学生活动：（1）寻找、列举幸福的基本元素，得出幸福公式；（2）探讨实现幸福价值的几条重要途径；（3）勾勒出你理解的几种理想的幸福变式（状态）；（4）思考金钱与幸福的关系。

最后，通过小组展示幸福公式，列举实现途径，描绘理想的幸福状态，探讨金钱和幸福两者之间的关系，挖掘了学生的认知水平，调动了学生思维的积极性，充分理解了金钱与幸福之间的关系是什么、幸福的内涵是什么。

4.小组选择：从0到1或者从1到0。

师：相信大家够看过印度影片《贫民窟的百万富翁》，贫民窟长大的街头青年杰马勒参加了2006年电视节目《谁想成为百万富翁》，他的目的并不是诱人的金钱，他要找回失踪的女友拉媞卡。

其实我们可以感受到这份奇迹和幸运带给任何一个人的力量和改变。

而很多从富人变成身无分文的穷人的时候必须要学会面对“千金散去”的无奈更要思考“明天到底在哪里”的残酷现实。

我们所处的社会实际上也一直在上演着从无到有的幸事和从有到无的悲剧。

而面对这样突如其来的命运转折，也将给这些人的生活和生命带来根本性的改变,在某种程度上与他们的性格密不可分。

同学们想一想如何面对这样人生突如其来的命运转变？小组讨论，代表发言。

在教学中，小组组员之间的设想、推断、探讨、选择四个过程是组员形成学习共识的重要教学途径，而在形成学习共识的基础上实现了德育融入教学的目的（见上图）。

二、特色项目发展在小组活动的践行，丰富组员“体艺”素养特色小组建设的关键还是要具备推动组员一致发展的特色项目。

在五乡中学第四届特色班级展示活动中，就涉及十个特色项目，包括202班主题为“古风书韵，国学之道”特色展示、201班模拟联合国、209班的明信片创作、208班的我们从学习榜样的生平事迹入手，通过接触榜样、感言等方式内化榜样教育的影响，通过今后行为表现与榜样影响的一致来达到教育测评的效果。

【案例3】缅怀赵安中，激励组员言行表现来自鄞州五乡中学高一（4）班几个小组的20多名学生用鲜花和悼文缅怀了一位可敬可爱的老人——赵安中。

他的墓碑上这样写道：一个睿智而参悟了人生哲理的慈善老人，一个从意识到行事方式渗透了中国文化的爱国老人。

同学们参观完赵安中先生个人纪念馆后，深深地被赵安中先生的高尚人格所感动。

（2014年4月2日《现代金报》A7版，内容有删选）在活动之后，郁炅亮、麻旭佳等同学被赵安中先生的精神感动，他们告诉记者，做善事容易，能坚持这么多年，持之有恒地捐资建造160多所教学楼，真的非常非常不容易。

“希望今后也能做一位对社会有用的人，多做公益。

”这些发自内心的触动正是榜样教育所带给学生超越课本知识、学校教育之外的强大力量。

通过一个人、一件事影响并带动一批、一组学生的言行，通过小组行动，感悟榜样的先行明智、人格魅力；用个人的力量转化团队的影响，这是形成德育合力的重要实践。

四、体验式学习的融入与参与，提升组员“社会”素养小组“体验式”教育是指小组成员围绕一个主题，通过“观察、体验、反思，检验”等方式融入生活、融入社会，让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和参与实践活动亲身经历或“亲为”），从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发起相应的道德情感。

【案例4】行走“江湖”，拓展组员视野鄞州区五乡中学高一、高二研究性学习课题组最近通过班级QQ群等方式，随机选择了本校2010届的五个毕业班学生，就“准大学生”打工进行了调查。

他们围绕“打工遭遇哪些困难？”、“打工一个月赚多少？”、“打工到底收获了啥？”、“老师家长的声音”、“用人单位评价”等问题展开研究。

（2010年10月9日《东南商报》教育周刊，并刊登在《钱江晚报》上，内容有删选）上述的学习小组正是通过体验，明白了当前的一些社会现象或是问题。

教育教学资源就在身边。

社会、生活是体验式教育的主要资源来源。

利用不同的社会场合、社会关系和人物角色为我们的小组学习提供鲜活的案例。

小组可以模拟联合国来提升学生的语言能力和国际视野，小组可以选取电影、戏剧的某一片段来发挥组员的戏剧表现能力和想象能力，小组也可以选择模拟法庭、角色对话、话题辩论来更深刻的理解法理、情理和观点。

我们也可以让他们懂得如何感恩，如何处理生活中的一些事务、学习养生之道等拓展各方面视野。

五、在研究性学习中探究，拓宽组员“学识”素养研究性项目学习注重培养学生跨学科整合、以学习项目的方式与社会、实际生活的内容结合起来，并达到学以致用的社会效应。

研究性学习小组的探究活动分工是明确的，而这就决定了他们（每一个组员）在这一活动中的角色和作用。

【案例5】探究“校训”，深入问题近日，鄞州区五乡中学由８名高二学生组成的课题组公布了一份对浙江省２３３所重点普通高中校训的研究报告。

该报告显示，浙江的普高校训八字结构的占六成以上；“勤奋”、“求实”、“创新”等词在普高校训中使用频率最高。

（2013年5月17日《宁波晚报》A09版，内容有删选）经过分析统计和研究讨论，该学习小组撰写了一份调查《对浙江省等级重点普高校训的调查研究》，获得2013年浙江省中学生研究性学习成果评比高中组社会实践类省一等奖。

我校另一些研究学习小组学生经过实践调查，所撰写的研究成果也获得了省级奖项。

如2009年我校学生撰写的调查《鄞州五乡中学校树校花征集活动的设计与实施》、2011年《鄞州区“准大学生”暑期打工现象调查》、2012年《329国道五乡段电动车交通安全宣传活动的策划与实施》等都获得2012年浙江省中学生研究性学习成果的评比高中组二等奖。

研究性项目学习必须找到学科知识与社会、生活的切入点，注重理论和实践的应用、反复检验，并围绕某一主题展开多次项目研究，并积累研究成果。

小组学生必须具备研究的能力、研究方法的知识、有条件的还要具备相应的研究工具、研究室等配套设施。

六、在生涯规划中定位发展方向，优化组员“生命”素养每个小组必然要达成共识，而共同的需要，独自的发展方向才是推动小组前进的两台“发动机”。

那么我们必须：首先，面向小组学生的共同需要，普及生涯规划理念。

第二、围绕每一位小组组员学生生涯发展需要，针对小组情况开发和开设四类生涯教育课程，包括：生涯发展指导必修课程、职业（专业）选修课程、生涯能力选修课程和渗透职业技能体验的必修课程。

第三、充实小组成员心理档案建设，彰显个性化生涯指导。

为每一位学生量身打造一份个性化的生涯发展档案，包括个体心理测评、学业生涯规划书、职业人物访谈、义工记录、高中三年内校内外荣誉及成绩追踪等。

第四、促进小组生涯文化建设，提升生涯教育氛围。

为小组建设生涯指导平台，如通过寻找学长、某一领域优秀人物结对的方式为小组提供指导。

【案例6】描绘自己心中的“生涯彩虹”图五乡中学施霄霞老师的这堂生涯规划课从暖场游戏抓手指开始，围绕着一张“生涯彩虹图”展开，每个小组同学在老师指导下，描绘各自心目中的“生涯彩虹”，通过思考、交流和展示，体验不同年龄阶段的角色定位。

（《宁波日报》2014年10月16日A7版，内容有删选）七、结语以素养发展为核心理念的特色小组“六边形”德育运作机制实施已经多年，初见成效：学生参与小组研究性学习等集体活动的比例大幅提高，学生的行为规范、素养面貌有了明显提高；在学校的日常行为检查中已实现了连级跳；任课教师对班风、学风评价的分数稳中有升。

我们对涌现出来的优秀小组予以了奖励。

其中有“校级先进小组”的３２０多名学生，到宁波文化广场大剧院看了场芭蕾舞剧，也有组织优秀组长和组员参与拓展性活动等。

当然，在实践中我们也遇到了一些问题：比如小组德育导师制的真正落实、如何让小组德育机制的运作更好地推动小组成员的学习，另外素养发展和学业发展之间并行发展、新高考走班制的实施给小组德育机制的运作带了新的挑战。

不管如何，以素养为核心的特色小组发展是推动学校德育建设的重要组成部分，也坚信一定能展现别样的“风采”。