多媒体技术在作文教学中的应用

浅谈多媒体在小学作文教学中的运用
主要内容：多媒体在小学作文教学中，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。

表现在以下“五环节”。

（一）激发兴趣：录象
（二）范文引路：投影
（三）观察指导：录象
（四）片段尝试：实物投影
（五）谋篇布局：幻灯片、投影
总结：将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“五环节”的全过程，使作文教学顺利，有效，教师乐教，学生乐写。

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。

具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。

但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。

”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问
题。

我们认为组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，
从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。

下面我们就来谈谈中年级作文的指导中多媒体所起到的作用：
(一)、激发兴趣
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。

在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。

要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。

必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

如：指导学生写民俗文《难忘的端午节》。

我们为他们播放了录象，包括“赛龙舟”“包粽子”“花
“饮食”等部分。

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。

能
抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。

达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

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（二）范文引路
对于小学生来说，“摹仿”是很有必要的。

教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。

让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。

例如：指导学生写景文《美丽的家乡》，以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，边在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总??分??总'结构，用对比、比喻等手法，及借景抒情的写作方法。

学生作文的思路即可开启。

在这里，例文是一个台阶帮助学生，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

同理，指导写物（水果类）用范文《石榴》效果都还不错。

（三）观察指导
根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，帮
助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维。

如：指导学生练习记一次有意义的活动《欢乐的六一》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“六一欢乐潮”。

学生看着全校同学欢庆六一的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。

当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个
绘声绘色又毫不费力。

接着我又提出要求，重播录像，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别。

既而描述出活动过程中“印象最深的场面”。

学生有目的、全面、细致、地观察。

选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。

可见，电视媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点；思考时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

（四）片段尝试
进行片段练习，当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。

如：《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。

又如：写“我最喜爱的一种水果”时，“果”的“色、形、味”。

先选择2—3个典型要点进行讲解，再让学生用普通笔将
片断直接写在稿纸上，在选择之后用实物投影仪，在投影屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。

虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。

既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。

学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。

这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学．
生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。

（五）谋篇布局
据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。

在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。

并将其提纲投影片或摄像机放映出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。