小学数学教学要注重培养学生的自学能力
在小学数学教学中培养学生的自学能力
在小学数学教学中培养学生的自学能力我国的教育提倡的教育方针是终身教育，要“活到老，学到老”。
但是一个人的一生中在学校的时间只有最初的短短的10多年，在人生剩下的几十年的时间中都需要自己独立去学习，这样一个人的自学能力就在他们人生的大部分时间里起到了至关重要的作用。
那该怎样来提高自学能力呢？这就需要人们在学生时代时好好地培养自己的自学能力。
学生自学能力的培养离不开教师的帮助。
作为小学数学教师，我们在教学中培养学生的自学能力是非常重要的一件事，不但对学生以后的终身教育意义非凡，而且对于我们现在的数学教学也有重要的意义。
学生的自学能力强则可以使教师在课堂教学中花更少的时间，也可以提高学生对于新知识的掌握程度，在一定程度上减轻教师与学生的负担。
但是要培养学生的自学能力不是一件简单的事，需要教师和学生一起努力，同时小学阶段也是培养自学能力的基础阶段。
那教师应该怎样做才能更好地培养小学生的自学能力呢？我认为可以从以下几个方面做起。
一、课堂上的自学小学生由于年龄小自律能力较差，许多事情都需要家长和教师的监督，同时家长的关爱和生活水平的提高使小学生在处理各种事情上的能力存在一定的缺陷，而自学却需要学生在面对各种枯燥的知识时有足够的自律能力，还要有清晰的思路。
因此小学生自学能力的培养离不开教师和家长的帮助。
在培养小学生自学能力的初期，我们可以在课堂上花一些时间，对于书本上一些比较简单学生比较容易理解的知识，放手让学生先自学，然后对学生的自学成果进行小结与表扬。
在学生自学前还可以对于学生的自学提出几个有针对性的问题，以此来帮助学生了解所要自学知识的重点，为学生的自学指明方向，让学生知道今天的自学可以从这几个方面入手。
最后可以通过这几个问题来检验学生的自学情况。
当然在学生自学的过程中教师应该对于那些自学有困难的学生进行必要的指导，以帮助学生自学。
比如：在教学等腰三角形时，可以让学生自学课本，了解等腰三角形各个部分的名称，然后说一说。
小学生数学自学能力的培养
小学生数学自学能力的培养一、引言数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及创造力具有重要作用。
很多小学生在学习数学时出现了依赖性较强，只会机械地应对题目，缺乏主动性和创造性。
我们需要培养小学生的自学能力，使他们能够主动地理解和掌握数学知识，有能力解决各种数学问题。
二、激发学习兴趣激发学生对数学学习的兴趣是培养自学能力的第一步。
教师可以通过举办趣味性的数学活动、示范有趣的数学实验等方式，引起学生对数学的兴趣。
教师还可以选择那些生活中与数学相关的例子，让学生能够感受到数学在日常生活中的实际应用，增加他们的学习兴趣。
三、培养自学习惯养成良好的自学习惯对培养小学生的数学自学能力非常重要。
小学生应该养成每天按时复习数学知识的习惯，并制定学习计划。
教师可以引导学生学会自我评价，让他们能够及时发现和纠正学习中的错误。
教师还可以鼓励学生在学习中提出问题，激发他们的思考和探索欲望。
四、掌握学习方法学习方法对于数学自学能力的培养至关重要。
教师应该教给学生一些有效的学习方法，帮助他们更好地理解数学概念和解题思路。
教师可以教给学生如何利用图表和实例来解决问题，如何运用公式和定理来推导解题过程等。
教师还可以鼓励学生通过阅读相关书籍和参加数学比赛等途径来拓宽自己的数学知识。
五、鼓励合作学习合作学习是培养小学生数学自学能力的有效方法。
教师可以组织小组活动，让学生在互相讨论和合作中解决数学问题。
通过合作学习，学生可以相互学习和借鉴，提高他们的数学思维和解题能力。
合作学习还可以培养学生的沟通和合作能力，让他们在团队中协作解决问题。
六、提供资源支持为了帮助学生提高数学自学能力，教师应该提供必要的资源支持。
教师可以准备一些相关的教学资料，如教材、参考书籍和练习题，供学生自主学习。
教师还可以介绍一些网上学习资源，使学生可以通过网络获取更多的数学知识和学习资料。
教师还可以与学生的家长保持沟通，向他们提供一些家庭学习的指导。
如何提升小学生的数学自学能力
如何提升小学生的数学自学能力学生自学能力的强弱，直接关系到他们的学习成绩的好坏。
因此，在数学课教学中，重视学生自学能力的培养，是迅速而有效地提高教学质量的关键。
下面给大家分享一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生数学自学能力一、学会独立阅读教材，做好课前预习，把依赖教师转向自己独立思考，变被动为主动，提高效率在学每节新课时，应让学生自己先阅读教材，对教材中定义、公式、定理、公理能划出来，并把关键字词勾出来，深刻领会，在阅读过程中，对不懂的问题应画上疑问号，在听课过中就会带着问题去听，会收到意想不到的效果。
例如在开始学习复数这一章时，先让学生阅读数的概念发展过程及原由，使他们在阅读过程中了解到数的概念的发展是由于生产和科学发展的需要，数集逐步扩充得到的。
复数最初是由于解方程的需要而产生的，后来由于在科学技术中得到应用而进一步发展的。
16世纪，由于解方程的需要，引进虚数i，并规定它的两条性质，在此基础上，引进了复数的概念，数集得到了扩充。
如果学生预习了，就会提出一些问题，为什么要引进虚数，i是什么，如何同实数进行运算等问题?有了阅读的基础后，学生在课堂上就会带着好奇和兴趣去听，经过老师的讲解后，使他们对数的概念的发展有了正确的认识，并掌握了虚数的性质，便收到很好的效果。
二、善于质疑，提出问题巴尔扎克说过，“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧，就在于逢事都问个为什么”。
“自疑寻答”是数学学习中一重要的学习素质，正如古人所言：“为学虽无疑，大疑则大进”，因此，教育学生应善于提出问题，看书、学习时应按照“有疑-有问-有思-有进的螺旋式”进程前进。
例如在对数数学中，指出对数式log=b时，规定a>0，a≠1，N>0时，就应设问N为什么不能小于零，若N小于零时为什么没有意义，设置疑问，让学生积极思考，然后再一一解答，使学生真正领会对数的概念。
探索小学数学教学中自学能力的培养
探索小学数学教学中自学能力的培养“教师教是为了不教”这句话高度概括地揭示了教育教学的最终目标：培养学生独立学习能力。
学生单靠老师传授的知识，并不能适应社会发展趋势，提高学生数学自学能力迫在眉睫。
因此，在小学数学教学中，也应重视加强学生自学能力的培养，驱动学生学习的内动力，循循善诱，让学生有一个充分参与教学活动的时间和空间，进行自主探究、合作交流，在探究交流中解除疑惑。
有利于培养学生的创新思维和逻辑思维。
一、趣味教学，让学生“想学”。
兴趣是最好的学习动力。
一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中，是否进行创造性思维活动。
趣味教学就打破了旧时老师讲学生听的教学模式，让学生主动参与学习，使学生充分感受到学习不是一种负担。
而是一种享受，一种愉快的体验，越学越愿学，越爱学，就会积极深入思考，这样学习起来就事半功倍了。
例如，在教学第十一册《利息计算》时，我就对学生说：“上课之前，我想告诉大家一个私人秘密，不过，大家得答应帮我一个忙，不许撒赖，怎样？”由于要讲的是老师的秘密，学生们兴致盎然，不加思索地回答：“好！”接着，我又说：“我在银行存下1000元整整2年了，年利率是2.4%，利息税按利息的20%缴纳，下班后我就把本金和税后利息都取回。
请大家帮我算一算，我应取回多少钱？”顿时，课堂就热闹起来。
为了实现自己的承诺，学生们就在欢乐、轻松的氛围中自觉地翻开书本学习利息计算的知识。
这样，不仅使学生掌握了知识理论，还激发起了学生学习的热情，提高了学生自主获取知识的能力。
亦使学生受到诚信思想教育。
二、鼓励学生质疑，激发探索热情。
朱熹说过：“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
”疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。
只有质疑，才能促使学生主动探索，激活思维，带着问题去读书，去思考，设法解决问题。
因此，教师要善于设疑激趣，使学生带着浓厚的情趣去探究，引发学生去质疑，进而使学生潜在的创造力充分迸发。
要使学生自己提出质疑的问题，创建和谐宽松的课堂环境至关重要。
如何在小学数学教学中培养学生自学能力
培养小学生数学自学能力的几点做法阜宁县施庄中心小学马其龙《纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”十几年来，我十分重视学生自学能力的培养，积极引导学生主动地参加到学习活动中来，置学生于学习主体的地位，充分调动学生的学习积极性．使学生愿学、乐学，积极参与学习活动。
下面谈谈我在培养学生自学能力方面的一点做法：一、营造自学氛围寻求自学乐趣兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。
例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习，然后我再选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。
让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆；最大公约都能除，最小公倍真特殊；两个能除一直除，不能除的移下步；最后的商必须两两都是互质数。
我在教学过程中，根据教材特点和难易程度，采取生动有趣的方法，将抽象的数学知识变得具体形象，使学生易懂易学，有感兴趣。
二、交给自学方法培养自学能力为保证自学行之有效，教师应出示自学提纲给学生引路，让学生具有一定的自学方法。
从而启发学生思考，培养自学能力。
例如“求平均数的应用题”一节的自学要求是：(1)按自学应用题的步骤，自学例题。
(2)能按课本要求，写出分步列式和综合算式，说出每一步求的是什么。
需要注意的是：(1)要结合起始课教给学生一般的看书方法、步骤，并在其后教学中不断巩固、加深。
(2)看书自学应有时间保证，千万不能搞形式化。
学生具有了一定的自学方法，具备了一定的自学能力，就会产生获取成功的预感和激起兴趣，提高学习效率。
我所任教的班级中，原来有一半学生不爱学习数学，经过对学生自学方法的指导和自学能力的培养，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
数学教学要重视小学生自学能力培养论文
数学教学要重视小学生自学能力的培养数学教学，必须渗透学习指导。
而进行学习指导，则必须进行学习方法的指导。
数学学习，小学生一旦掌握了科学的学习方法，就将具有一定的自学能力。
因而，教师必须在思想上十分重视小学生自学能力的培养。
一、自学能力的概念界定自学，是指学习者独立的学习活动。
在学校教学中的自学，是指学习者在教师指导下独立的学习活动。
发挥小学生学习上的独立精神是自学的本质。
二、培养小学生自学能力的意义自学能力是解决掌握知识和发展智能，提高整体素质的联结点与突破口。
自学能力是其它各种能力形成的前提条件，它将为以后的创造发明奠定一个坚实的基础，成为知识大厦赖以支撑的栋梁。
（一）培养小学生的自学能力，是时代和社会发展的需要。
众所周知，当今世界发展的必然趋势是知识经济的蓬勃兴起。
它必然印证邓小平同志关于”科学技术是第一生产力”的伟大推断。
今天的中国已经越来越清楚地告诉国人：中国已经走入知识经济的伟大时代。
信息社会不只要求人们掌握了各种信息，更重要的是善于运用高新知识去摄取并处理所获得的信息。
而自学能力正是构成这种独立摄取、处理信息能力的基础和核心。
因而，培养小学生的自学能力，可使他们具有搏击奔腾的科技洪流的本领。
也只有具有这种本领，方可成为社会发展潮头的弄潮儿。
（二）培养小学生的自学能力，是加快学习速度、缩短掌握知识的时间、提高知识质量的需要。
学海固然浩瀚，但是如果小学生具有相当的自学能力，则可以在浩瀚的学海中遨游，自由地索取，不管知识陈旧的周期怎样缩短，都可以迎头赶上去，适应这个周期变化，从而解决学习、工作、生活中随时遇到的新问题。
同时具有自学能力，学习起来，得心应手，举一反三，触类旁通，其学习速度必然加快，而没有自学能力的人，则如”笨鸟”，即使”先飞”，也始终赶不上具有自学能力的人。
（三）培养小学生的自学能力，是竞争社会、独立工作、独立研究的需要。
二十一世纪的社会，需要每个人独立工作，独立研究，独立处理纷呈复杂的信息，如果没有自学能力，何以独立工作与研究？未来社会竞争激烈，这种激烈的竞争虽然是方方面面的，但归根结底是人才的竞争。
培养小学数学自学工作总结
培养小学数学自学工作总结
在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅是学生学习的基础，还能培
养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
然而，很多小学生在学习数学时常常感到困难，因此培养小学数学自学能力显得尤为重要。
首先，要培养小学生的数学自学能力，需要从学习方法上进行引导。
老师和家
长可以帮助学生建立正确的学习方法，比如学会利用教科书和习题册自主学习，掌握一些解题技巧和方法，培养自主思考和解决问题的能力。
同时，也可以通过引导学生制定学习计划和目标，培养他们的自我管理能力和学习自觉性。
其次，要培养小学生的数学自学能力，还需要注重激发学生的学习兴趣。
数学
是一门需要动脑筋的学科，如果学生对数学没有兴趣，就很难产生主动学习的动力。
因此，老师和家长可以通过丰富多彩的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去学习数学，从而提高他们的自学能力。
最后，要培养小学生的数学自学能力，还需要注重引导学生养成良好的学习习惯。
比如，每天固定的学习时间，良好的学习环境，适当的休息和运动等，都能帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的学习效率和自学能力。
总之，培养小学生的数学自学能力是一个长期而复杂的过程，需要老师和家长
的共同努力。
只有通过正确的引导和培养，才能让学生在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是培养他们的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。
略谈小学数学教学中学生自学能力的培养
段 ． 师 应 利 用 上 课 时 间 和 学 生 一 起 教
”来表 示相 比较的两 个数 ． 用 ” 表 示 问 题 的 关 键 所 在 这 来
自学 ． 造 良好 的 自学 氛 围 ． 养 学 营 培
生 主 动 自学 的 兴趣 ． 导 学 生 理 解 自 引
样 ．学 生 很 快 就 掌 握 了此 类 题 的结 构 ． 确 了 解 题 思 路 ． 能 很 好 地 运 明 并
生 成 的课 堂 要 求 教 师 会 倾 听 ．
“ 听懂 ” 生 的发 言 ： 要 教 师 正 确 对 学 需
课 堂成 为学 生 畅 所 欲 言 、充 满 睿 智 、 放 飞思 维 的场 所 是 老 师 灵 活 的 教 正
待 学 生 的 错 误 ． 容 学 生 ： 要 教 师 宽 需 “ 得 花 时 间 ” 让 他 们 自 己“ 乱 反 舍 ． 拨
随年 龄 而 变化 少 年 心 跳 每 分 钟 约 青
“ 学 ” 因 此 ． 小 学 数 学 教 学 中培 会 在
养 学 生 的 自学 能 力 具有 重 要 意 义 。
一
解 决 学 平 面 图形 的 面 积 公 式 推 导 教
时 ． 可 用 这 种 方 法 ． 以 先 教 给 学 也 可 生 “ 行 四边 形 面 积 ” 平 的推 导 方 法 ． 再
一
种 切 实 可 行 的 方 法 动 形 式 可 以 活
学 生 自问 自答 ． 可 与合 作 伙 伴 互 问 也
互 答 ． 要 有 “ 位 质 疑 法 ” “ 展 主 换 和 扩
质疑法”
例 如 ， 教 学 《 、 、的倍 数 的 特 在 ２５３ 征 》 ． 先 直 接 教 学 “ 的倍 数 的特 时 我 ２
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探摘要：新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求。
在教学过程中，教师不仅要对学生进行基本的知识、技能的培养，更要注重对学生的核心素养的培养。
在新课程改革的背景下，如何培养学生的自主学习能力，是贯彻新课程改革的一个重要途径。
基于此，本文对小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探进行相关讨论。
关键词：小学数学；自主学习；课堂教学在小学阶段，数学在基础教育中占有非常重要的地位，在“双减”的背景下，新一轮的新课改下，小学数学教学越来越重视培养学生的自学能力。
自主学习能力是当前教育背景下小学生需要具备的重要素养，也是促进小学生终身发展的重要能力。
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力有助于小学生养成良好的学习习惯、改善师生之间的关系、培养学生的创新能力一、小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值（一）有利于提高学生学习的积极性在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。
一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。
另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。
学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。
（二）有利于促进核心素养的落实新课程标准对学科核心素养提出了更高的要求，在小学数学课堂上对学生进行自主学习，可以有效地提高学生的学科核心素养。
自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。
具体体现在以下几个方面：第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。
第二，自主学习行为从本质上分析，是学生的主观意识对自身学习行为的调动。
换言之，自主学习活动是学生数学思维与学习行为之间的主观互动，它能提高学生的自学能力，加强他们的独立思考意识，使他们的数学思想得到发展，从而使他们的核心素养得到提高。
浅谈小学数学教学中学生自学能力的培养
、
组 。根据 实际对 学生 分组 进行合 作 、讨论 ，教 师在 日常教学 中， 再有 意识 地强化 “ 小 组 ”的集体 荣誉 感 ，组 内就 会 出现 “ 互 帮互 助 ，扶携 共进 ”的 良好氛 围 ，使 小组 内 的学生共 同提 高。在 具体 操作中教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此 。对小 组合作必须适时进行 引导 ，让合作 “ 出成效，有意义”。教师可 以让 小组 成 员轮流 发言 。同时 对操作 错误 的及 时给予 纠正 ，对表 现优 秀 的 更要 给予 肯定 ，让 学生 的合 作 学 习逐 步 完善 。 从 而形 成了学生 自学的良好习惯 ，提高了自学能力。合作交流是学生学 习数学 的重要 方式 ，指导 学生课 堂合作 ，可从 以下 几方面 入手 ： （ １） 创 设合 作 的机会 。课 堂教学 中有不 少地 方如 果 能适 时 引导 。不 仅 有 利于 教 学 效 果 的提 高 ，还 可 以培养 学 生合 作 的意 识 。 因此 ，教 师要 寻找机 会 、创造机 会激 励学 生合作 。 比如 ，教 学 “ 步 测 、 目测 ”时 ，教 师可 以设 置实践 活动 测量操 场 ，学生在 步 测 中既要保 持步 伐大 小基本 一致 ，又 要数步 数 ，如果 测量效 果 不 理想 。教 师可 以布置 两人一 组 ，一人 走一人 数 ，给 学 生合作 的 机 会 ：教授统 计 图表 时 ，有 的统计 图表在 正 面 。可 有关 的分析 、 问题却 在反 面 ，学 生 阅读不 方便 ，教 师可 以布置 同桌合作 ，一 正 反 。便 于 阅读。 这些做 法都 可 以激 励学 生合作 的兴趣 。 （ ２） 形 成合 作 的 习惯 。有 了合 作 的需 要 ，教 师 要适 时 引导 学 生建 立合作 小组 。根 据班级 情 况 ，通 常是 前后桌 形成 一个 “ 四 人 小组 ” 。部分人 数 不合适 的 ，可建 立若干 个 “ 六人小 组” ，这 样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识 地 强化 “ 小 组 ”的集体 荣誉 感 ，组 内就 会 出现 “ 互帮互 助 。扶 携 共进”的良好氛围，达到合作的另一层意 义——共同提高。 （ ３） 提 高 合作 的 效果 。教 师必 须 明确 ， 自 己始 终 是小 组合 作学习的组织者和引导者。 因此 ，对小组合作必须适时进行 引 导，让合作 “ 出成效 ，有意义”。如 ：给学生设计 “ 合作学习记 录表”，要求学生进行小组活动 ，必须做记录，每个学生轮流当 小组长 、轮 流做 记录 员 、轮流 发言 。合作 学 习开 始阶段 ，教 师经 常性地 回收 “ 合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正。 对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学 习的形式逐步完 善。 四 、放 手 让学生 自学 探究 教 师应大 胆放 手 。给 学生 一个 自主探 究 的 自学 时间和 空 间，
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小学数学教学要注重培养学生的自学能力
数学学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须充分利用自学这种
学习方法。
自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的
真谛。
为此我在小学数学教学中注重培养学生的自学能力，主要有几点认识与大家交流：
一、引导学生学会自学
首先，教师应该教给学生自学的方法。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。
告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示
具有启发性的自学提示。
长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上
的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验
时间。
例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推
导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
其次，让学生试着看懂例题，学会质疑。
朱熹说过：“学贵有疑，疑则进也。
”学生在自学时应尝试告诉自己例题讲什么，或通过例题
知道了什么，在弄不明白的地方作上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。
试做“做一做”。
哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
再次，引导学生寻找生活中的数学。
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。
因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离，将抽象的问题具体化。
如“位置”在预习时，可以布置学生找一找自己在教室里的位置，以帮助学生建立相应的
概念。
二、运用各种途径，激发自学兴趣
自学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
学
习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。
“兴趣是最好的老师”，学习动机是直接推动学习
活动的内部动力。
教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习
动机。
现代的数学教学活动是教师和学生的双边活动，以教材为中介，在师生的双边活动中使学生
获得知识和计能，发展其个性，形成良好的学习态度以及可持续发展的学习能力。
因此教师
的“教”应为学生的“学”服务，从而使学生处与学习的主体地位。
在数学教学过程中，教学内
容的确定，教学手段的运用，教学方法的选择都应努力适应学生的“学习规律”，才能使数学
科教学发挥出它的效果，才能使小学生真正理解数学，发展数学学习，应用的能力，尤其是
解决实际问题的能力。
数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。
由现实生活
抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。
展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学
生学习兴趣的极好手段。
教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数
学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。
教
师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。
只有学生有了浓厚的学
习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
数学活动课是增强学习兴趣、激
发学习动机又一个主战场。
教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、
学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强
化学习动机，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
⑴抓住合作契机
课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作
的意识。
因此，教师要抓住机会、创造机会激励学生合作。
比如，教学“反比例”时，教师可
以然让学生分工合作，一个学生将一定体积的水到入不同底面积的量杯，另一个同学读数，
记录，最后两个学生一起整理数据发现规律；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有
关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。
这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
⑵确定合作的形式
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组，确定长期合作的形式。
根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分
组便于学生进行合作、讨论。
教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组
内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
⑶提高合作的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。
因此，对小组合作必须适时进
行引导，让合作“出成效，有意义”。
如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组
活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。
合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予
肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、放手让学生自学探究
自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形
成能力。
在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。
因此，教师要相信学生的能力，大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，让学生去做、去说、去论。
这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习
兴趣和自信心，提高学习效率。
例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样
只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。
学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。
自学检测表明学生的自学是有效的。
在课堂上可以
让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。
学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。