学前教育学

期末作业考核《学前教育学》满分100分一、名词解释题（每小题5分，共20分）1.陈鹤琴:浙江上虞县人，[1] 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。

早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。

东南大学成立后，任教授和教务主任。

[1] 后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

[1]陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。

编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。

一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

2. 幼儿德育:幼儿德育是指根据幼儿身心发展的特点和实际情况，按照社会的要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，发展社会性，培养幼儿道德品质的教育活动。

3.幼儿园教育活动:幼儿园教育活动指的是幼儿在园内参与的所有活动，包括专门组织的教学活动、游戏、日常生活和节日、娱乐活动，它是幼儿园课程实施的具体途径。

4.幼儿园课程:幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。

二、简答题（每小题8分，共48分）1．学前家庭教育的特点。

学前儿童家庭教育有着自身的特点：一是教育率先性。

幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性。

二是单独性。

这一特点在独生子女的家庭环境中更为突出。

三是随意性和随机性。

在家庭中对子女教什么，怎样教受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性;家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性。

四是亲情性。

幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展。

家长对幼儿的教育均受亲密情感的影响，导致有时对幼儿感情用事。

五是持久性。

幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻在停止。

六是丰富性。

幼儿的家庭教育，领域涉及范围很广，在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验，学习一些行为规范，生活技能等。

家庭教育的上述特点，在正确的人生观、世界观和教育观的指导下，可以显示出儿童早教的威力和优势;但要是在一个家庭中，两个家长的思维道德、品质修养、文化水平、健康状况都处于不佳的状态，将会给幼儿造成不良的教育后果。

我们以后作为学前教育工作者，既要学习如何向学前儿童传授知识的技能，还要学会如何帮助幼儿的家长教育好自己的孩子，懂得家庭教育的运作规律。

2.五岁儿童教育要点。

第一，采用游戏的方法发展儿童诸方面的能力。

游戏的选材应由成人来决定，但注意游戏的内容要适合五至六岁儿童的心理特征。

这一点，成人要慎重的选择。

第二，利用生活中的机会，让儿童懂得更多的道理。

如住在楼上，应告诉她们不要在楼上跳，否则会影响楼下的正常生活。

五至六岁儿童喜欢问问题，在这方面，成人应该有耐心，有可能的话每个都应该回答。

只有这样，才能养成幼儿爱问问题的好习惯，才能使幼儿明白更多的道理。

第三，提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动。

五至六岁儿童已有一定的兴趣爱好，当发现儿童有某一方面的兴趣倾向时，我们应该尽力去培养。

但前提是这些兴趣是有益的，如果这些兴趣有害无益，我们应该去转移她们的注意力，逐渐使这一兴趣淡化。

有的家长为了满足自己的虚荣心，让孩子学这个学那个，逼迫孩子学习，这些都是不正确的做法。

第四，减少担心，让儿童多做些活动。

五至六岁儿童喜欢运动，这是家长最头疼的。

殊不知运动可以促进儿童的发展，还可以促进骨骼肌肉的快速增长。

所以，家长们，不要去在乎孩子的衣服有多脏，让她们自己去运动，但同时也应做好保护措施。

第五，做好幼小衔接。

六岁儿童即将进入小学，因此，在这个阶段，应培养她们独立生活的能力和辨别是非的能力，让她们更好的保护自己。

总之，上述五个教育问题，我们在教育儿童过程中，要灵活运用。

掌握这五个最基本的要点，面对原则问题坚持到底，把握契机合理引导，只有这样我们才能教育好儿童。

3. 幼儿教师劳动的特点。

幼儿教师的劳动特点幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。

幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。

（一）劳动对象的主动性和幼稚性在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。

在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。

幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。

劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。

要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。

幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。

幼儿教师劳动的对象是3－6、7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。

他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。

比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。

幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。

由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。

（二）劳动任务的全面性和细致性幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。

体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。

在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。

可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。

幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。

幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。

幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。

幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。

幼儿教育工作是一项非常细致的工作。

（三）劳动过程的创造性幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。

加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。

由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。

幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。

在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。

此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。

许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。

当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。

（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。

教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。

随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。

但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。

这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。

劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。

而教师对教材等的使用却不然,教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。

除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。

这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。

教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。

幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。

幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。

在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。

由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。

幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。