对大学教育中“以学生为中心”教学理念的思考
什么是以学生为中心
什么是以学生为中心在教育领域，以学生为中心是一种教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种教学方法把学生置于学习的核心，关注学生的兴趣、需求和发展，以满足学生的个体差异和学习风格。
以学生为中心的教学方法突破了传统的以教师为中心的教学模式，其中教师是知识的传授者和学习的引导者。
以学生为中心的方法倡导教师扮演着学习的指导者和支持者的角色，而学生则成为学习的主体。
以学生为中心的教学方法鼓励学生通过提问、探索和合作来建构知识。
学生被激发出对学习的兴趣和动力，从而更深入地理解和消化所学的内容。
这种方法强调学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
以学生为中心的教学方法也注重个体差异和学生的发展需求。
教师应根据学生的兴趣、背景和学习需求来设计教学活动，并提供多样化的评估方式。
通过个性化和差异化的教学，学生可以根据自己的节奏和能力进行学习，提高学习效果和满足他们的学习需求。
以学生为中心的教学方法还强调学生的自主学习能力。
学生被鼓励成为学习的主动者，能够自主制定学习目标、选择学习资源、展开学习活动，并对自己的学习过程进行反思和评价。
这种方法培养了学生的自律性、自信心和自发学习的能力。
综上所述，以学生为中心是一种教育理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种方法突破了以教师为中心的传统教学模式，注重学生的兴趣、需求和发展，培养学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
通过个性化和差异化的教学，以学生为中心的教学方法能够提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
同时，这种方法培养了学生的自主学习能力，使他们成为学习的主动者和自发学习的能力。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为高校教学的重要方向。
传统的教学模式往往以教师为主导，注重灌输式教学，而忽视了学生的主体性和个性差异。
高校教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，以适应社会的发展需求。
以学生为中心的教学模式强调教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，通过激发学生的学习动机和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新和批判思维能力，使他们更好地适应未来社会的发展。
研究如何有效实施以学生为中心的高校课堂教学策略，对于提高教学质量和学生发展能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨以学生为中心的教学理念的内涵与特点，分析实施该教学模式的关键因素，并通过案例分析和教学效果评估，总结结论并展望未来研究方向。
1.2 研究目的研究目的是对以学生为中心的高校课堂教学策略进行深入探讨和分析，从而揭示其在教学实践中的作用和影响。
通过研究，旨在帮助教师更好地理解以学生为中心的教学理念，掌握相应的教学策略，提升教学质量和效果。
本研究也旨在探讨实施以学生为中心教学策略的关键因素，为高校教师提供实用的指导建议，促进教学改革和教育创新。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证和证实以学生为中心的教学策略的有效性和可行性，为高校教师提供具体的操作方法和实践经验。
最终目的是通过本研究的实证调查和理论分析，为推进高校教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义"以学生为中心"的高校课堂教学策略在当今教育领域备受关注和重视。
这种教学理念是基于对学生个体差异性和学习需求的深刻理解，旨在激发学生的学习动机和兴趣，促进其全面发展。
研究探讨以学生为中心的高校课堂教学策略具有以下重要意义：以学生为中心的教学理念可以更好地满足多元化学生的学习需求。
“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考
“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育观念的更新，高校教育正朝着“以学生为中心”的教学模式发展。
混合式教学作为一种结合线上和线下教学的新模式，为高校课程设计带来了全新的可能。
本文旨在探讨如何以学生为中心，设计适合高校混合式教学课程的学习模式。
通过学生需求调研与分析，了解学生对于教学内容、学习方式、教学资源的需求和期望，以及他们在学习中可能遇到的困难和问题，为课程设计提供重要的参考依据，确保课程能够真正满足学生的学习需求。
同时，本文还将探讨混合式教学模式设计、个性化学习支持以及评估与反馈机制建立等关键要素，以期为实践者和研究者提供一套完整的、可操作的混合式学习设计的方法指导。
二、学生需求调研与分析明确调研的目的，即了解学生在混合式教学环境下的真实需求和期望，以便更好地设计课程，提高教学质量和学生的学习效果。
调研的意义在于，通过深入了解学生的需求，教师能够调整教学策略，使教学内容和方法更加符合学生的学习习惯和认知特点，从而实现“以学生为中心”的教学理念。
介绍调研的方法，如问卷调查、访谈、观察等，以及调研的具体过程。
例如，可以通过设计问卷来收集学生的基本信息、学习习惯、技术使用情况、对混合式教学的认知和期望等数据。
同时，通过访谈和课堂观察，获取更深入的信息，如学生对课程内容、教学方式、互动交流等方面的具体意见和建议。
对收集到的数据进行分析，总结出学生的主要需求和特点。
例如，学生可能更倾向于通过在线平台进行自主学习，希望课程能够提供丰富的多媒体资源和互动机会，同时也期望教师能够提供及时的反馈和指导。
学生可能对在线学习的技术要求和网络安全等方面有一定的担忧和顾虑。
基于调研结果，分析学生需求对课程设计的影响，并提出相应的建议。
例如，可以建议在课程设计中融入更多的自主学习元素，提供多样化的学习资源，增加在线互动和讨论环节，同时加强对学生学习过程的支持和指导。
还应关注学生的技术培训和网络安全教育，确保学生能够在一个安全、便捷的环境中进行学习。
高校要树立以学生为中心理念
高校要树立以学生为中心理念高校既不能只强调以科研为中心，也不能只强调以教学为中心，而应该是以学生为中心。
人的发展是最根本的，现代的高校教育不是对学生的管理、约束和控制，而是创造条件发展学生。
一、“以学生为中心”理念的涵义以学生为中心的教育思想和办学理念，是联合国教科文组织于1998年写进世界高等教育大会宣言的。
《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育最然需要以学生为中心的新视角和新模式。
教育部于2005年9月1日正式施行的《普通高等学校管理规定》进一步在高等教育领域明确了以人为本、以学生为中心的精神。
这一规定为新时期高校工作提供了新的指导思想和行为准则。
全面贯彻以人为本的思想，就是要以学生为本，要求管理者要一切从学生的实际需要出发，一切要从有利于学生的全面发展出发，一切要从有利于学生的个性发展出发，真正代表学生的利益，为学生做好服务。
党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”而在高等教育领域中坚持以学生为本，以学生为中心，逐渐成为新时期高校的一种新的办学理念。
二、”以学生为中心”的现实意义(一)以学生为中心是时代发展对现代高校的要求国际上高等学校的决策者，把学生及其需要作为关心的重点：把学生视为教育改革的主要的和负责的参与者，包括参与学校重大问题的讨论、评估、课程与内容改革、制定政策与院校管理等。
以学生为中心的新理念，必将对整个21世纪的世界高等教育产生深远的影响。
这标志着以学生为中心成为世界高等教育发展的指导思想，成为现代大学的办学准则。
21世纪高等教育面对激烈竞争，迎接严峻挑战，越来越多的大学开始注重以学生为中心。
从积极的意义看，这是一个好的发展态势，对整个世界的高等教育的健康发展会产生不可估量的积极作用。
(二)以学生为中心是我国高等教育发展对现代高校的要求大学生们有许多的问题需要在大学里找到答案，多样化的素质需要在大学里培养，而大学的领导者和教师必须对学生的需求给予满足。
高校“以学生为中心” 教育理念的理论意义及实施策略
高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略李瑞贵摘要：“以学生为中心”的教育思想，在我国随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。
文章从心理学、哲学及教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论意义及必要性，以及在教学管理中的实践探索。
关键词：以学生为中心；教育理念；教学管理一、“以学生为中心”的内涵1952年，著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。
1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。
这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
大会主题为“21世纪的高等教育：展望与行动”。
世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言：(21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。
宣言中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。
”宣言还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等等”。
这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。
“以学生为中心”的教育思想，在我国是随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。
但是，把“以学生为中心”作为一种办学理念，如何准确地阐述其内涵、把握其精髓、指导办学实践，还需要我们进一步探索。
理念是一个精神、意识层面的上位性、综合性结构的哲学概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是指引人们从事理论探究和实践运作的航向，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性和延续性的认识、理想和观念体系。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学生为中心的教育模式，其目标是通过设定明确的学习成果和评估标准，让学生在学习过程中真正地掌握知识和技能。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用可以帮助学生更好地提高英语水平，培养综合语言能力，提高实际应用能力。
本文将对OBE教育理念在大学英语教学中的应用进行浅析，探讨其意义和方法。
一、OBE教育理念对大学英语教学的意义1. 培养综合语言能力OBE教育理念注重学生的学习成果和实际应用能力，强调学生在学习过程中的自主探究和实践。
在大学英语教学中，这意味着不仅仅注重学生的英语语言基础知识，更注重学生的阅读、写作、听力、口语和翻译等综合语言能力的培养。
通过设定明确的学习成果和评估标准，学生可以逐步提高自己的综合语言能力，真正掌握和运用英语。
1. 设定明确的学习成果和评估标准在大学英语教学中，教师可以根据课程特点和学生需求，设定明确的学习成果和评估标准，明确学生需要掌握的英语水平和综合语言能力。
通过设定阅读理解、写作表达、口语交流等方面的学习成果和评估标准，可以帮助学生明确自己的学习目标，激发学习动力。
2. 创设丰富的语言实践活动在大学英语教学中，教师可以通过组织丰富多样的语言实践活动，帮助学生提升综合语言能力。
通过模拟英语演讲、英语角交流、主题作文比赛等活动，可以让学生在实际语言情境中进行交流和表达，提高实际应用能力。
3. 提供个性化学习支持在大学英语教学中，教师可以根据学生的实际水平和学习需求，提供个性化的学习支持。
通过分层教学和个性化辅导，可以让学生在适合自己水平的学习环境中提升自己的英语水平和综合语言能力。
4. 引导学生积极参与自主学习在大学英语教学中，教师可以通过引导学生积极参与自主学习，培养学生的终身学习能力。
通过提供多样化的学习资源和建立学习社区，可以让学生在课余时间进行自主学习和自主探究，提升自己的英语水平和综合语言能力。
大学实践教学核心理念(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
大学实践教学核心理念是以学生为中心，以能力培养为目标，以综合素质提升为根本，以市场需求为导向，以产学研结合为手段，以创新精神为动力，全面提高学生的实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面阐述大学实践教学的核心理念。
二、以学生为中心1. 关注学生个体差异大学实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为不同背景、不同层次的学生提供多样化的实践机会。
通过个性化的指导，帮助学生发挥自身优势，提高实践能力。
2. 激发学生主观能动性实践教学应注重激发学生的主观能动性，引导学生主动参与实践，培养独立思考和解决问题的能力。
教师应引导学生从被动接受知识转变为主动探索，培养学生的创新精神和实践能力。
三、以能力培养为目标1. 基本技能培养大学实践教学应注重学生基本技能的培养，包括专业知识、操作技能、沟通能力、团队协作能力等。
通过实践，使学生掌握专业知识和技能，为今后的发展奠定基础。
2. 创新能力培养实践教学应注重学生创新能力的培养，鼓励学生勇于尝试、敢于创新。
通过项目式教学、创新创业教育等方式，培养学生的创新思维和创新能力。
四、以综合素质提升为根本1. 思想道德素质大学实践教学应注重学生思想道德素质的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过实践活动，使学生学会关爱他人、尊重社会、勇于担当。
2. 心理素质实践教学应关注学生心理素质的培养，帮助学生树立自信心、增强心理承受能力。
通过团队协作、压力管理等实践，提高学生的心理素质。
五、以市场需求为导向1. 职业定位大学实践教学应关注市场需求，帮助学生明确职业定位，提高就业竞争力。
通过校企合作、实习实训等方式，让学生了解行业发展趋势，为学生未来的职业发展提供指导。
2. 产学研结合实践教学应加强与企业的合作，推动产学研结合。
通过企业实习、项目研发等方式，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和综合素质。
大学的教育理念与目标
大学的教育理念与目标大学教育是高等教育的重要阶段，在大学教育中，学生不仅需要获取学科知识，还需要培养社会责任意识、人文素质和创新能力等方面的能力。
因此，我校的教育理念是立足于学生的全面发展，以人为本，突出质量，促进社会发展。
首先，我校的教育理念是以学生为中心的。
教育应该是以学生为本，满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
本校师资力量雄厚，教学资源丰富，可以满足学生个性化发展的需求，创造良好的学习环境。
同时，学生和教师的互动应该是教育过程的关键，而不是单纯的知识的传授。
通过学术探讨，开展讨论，鼓励学生成为知识的主人。
其次，我校的教育目标是培养学生的社会责任意识、人文素质和创新能力。
社会责任意识是大学教育的重要目标之一，学生应该有责任感，服务社会，参与公益事业。
为此，我们鼓励学生积极参加各种社团活动，如志愿者服务、环保协会等，帮助学生了解社会、关心社会。
同时，通过传授人文知识，提高学生人文素质，培养学生对社会、对环境、对和谐社会的理解和敬畏。
创新能力是大学生应该具备的能力之一，在我校，我们注重创新教育，鼓励学生开展科研项目，组织参加各种比赛，如校内辩论赛、模拟联合国等，鼓励学生提高技能和应用能力，以应对未来的需求。
最后，教育质量是我们的承诺。
我校注重质量，保证教学效果和学生进步。
我们拥有一批学术水平高的教师，他们热爱教学，满怀热情地为学生传授知识和技能，指导学生学术研究和创新，以期为学生带来有意义的学习经历和值得追求的高效成果。
综上所述，我校的教育理念以学生为中心，注重社会责任意识、人文素质和创新能力的培养，同时我们坚持高质量教育，促进学生全面发展，为他们的未来做好充分的准备。
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对大学教育中“以学生为中心”教学理念的思考2018年1月19日—25日西安外国语大学38位骨干教师和三位行政人员在西安外国语大学教师发展中心的组织下，来到祖国东南的美丽而文艺的滨海城市—厦门市，参加了由厦门大学教师发展中心组织的为期一周的“厦门大学—西安外国语大学骨干教师高级研修班”学习与研讨。
此次学习与研讨虽然只有短短的7天时间，但厦大“以学生为中心”的研究导向型学习和教学却给人带来强烈的冲击与震撼，短短一周获得的关于教育与教学方面的信息、知识和智慧带给人许多的启发，引发长时间的思考。
思考一：在教育行业引入竞争，是大学教育回归“以学生为中心”办学模式的重中之重。
目前，国内各个大学，不论“985”、“211”还是普通高校，普遍都出现教学质量下降的现象，其根本原因是什么呢？研修班学习的第一天，厦门大学的副校长邬大光教授给我们做“国际视野中的我国大学本科教育”报告，带给我们深刻的思考：目前由于没有能够深刻体会到人才培养和本科教育的重要性以及本科教育给大学带来的长远好处，导致目前国内各个大学对教学的不重视。
其深层次的原因是教育缺乏竞争。
众所周知，我国的高等教育是一个特殊行业，享受种种政策保护，是一个在温室中发展成长的行业。
高等教育缺乏真正意义的竞争，尽管目前生源匮乏但各个高校基本没有真正的生存压力和危机。
由于缺乏真正意义的生存危机，自然没有忧患意识，必然只会务虚不务实，出现重科研轻教学的倾向，忘记高等教育的根本任务——人才培养。
邬大光教授认为大学教育有四个任务，分别是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承，但是根本的任务在于人才培养。
培养出“具有世界眼光，具有管理、治理和引导世界”能力的未来人才是中国高等教育的根本任务。
要想让高等教育回归根本，根本解决之道是在我国的高等教育中引入竞争因素，“温室中的花朵，永远不可能拥有强健的生命力”，减少高等教育的一些不必要的政策保护，给民办院校更多的办学权利与自由，让民办院校与公办院校展开公平自由的竞争，将公办院校置身于与民办院校相同市场环境下，让其面临与民办院校一样的竞争压力和生存危机，帮助其树立充满忧患与危机意识，只有这样才能使各类公办院校与民办院校一起认真思考生存之道：只有“以学生为中心”、“以教学为中心”的办学模式才是真正的生存之道。
不重视教学的办学模式，在残酷的竞争下注定是走不长远的。
所以引入竞争因素，是国内高校回归“以教学为中心、以学生为中心”的办学模式的根本举措，是未来教育改革的重中之重。
思考二：“以学生为中心”的教学理念必须贯彻到每一位教师的每一次如法的教学活动中，大学教育才能真正成功。
这一教育理念分别在厦门大学教育研究院别敦荣教授的“现代大学的教学理念与教学方法”报告和厦门大学化学化工学院教授郭祥群的“如何上好一门课”报告中得以深刻阐释，让人受益匪浅。
“以学生为中心”的教学理念就是要求重视课堂教学，提高课堂教学质量，具体落实于每位教师每门课程的每次教学活动中。
每一位教师对每一次教学活动的高度重视，认真、得法的准备，富有艺术性地教授以及坚持不懈，持之以恒地积极探索、改革与反思是教学成功的关键。
那么大学教学如何才能真正做到“以学生为中心”？别敦荣教授和郭祥群教授鞭辟入里的分析让人茅塞顿开。
要真正做到“以学生为中心”，首先要求每一位老师在教授一门课前，先要花费一些时间和精力充分了解即将要教授的学生。
要了解学生以前修学过哪些课程，成绩如何，特别要重点了解与该门课程有关的先修课程，学生的学习情况；要了解学生目前智力已经成熟到什么程度，也就是了解学生目前的认知特点和所处阶段；要了解学生的兴趣爱好，也就是了解他们爱看什么、听什、想什、做什么。
只有在了解学生的基础上才能真正地做到因材施教。
要真正做到“以学生为中心”，其次要求每一位教师在教学设计时，要在各个方面进行调整。
①在教材选用设计时，一定要改变教师讲授一本书，学生学习一本书，考试内容局限于一本书的“一本书教学”。
“一本书”的教学培养出来的人才知识结构单一，千人一面，难以适应多元化社会发展的需要，个性受到束缚，难以培养创新意识，弊端重重，必须改革。
教材选用设计时要向开放体系转化，做到“基于教材，无限延伸”，即教师在授课时不能仅仅局限于一本教材的内容，照本宣科，还要给学生推荐阅读相关著作、期刊文章、专著，关注相关网上论坛，参与网上讨论等，让学生思维的触角无限延伸，给学生个性化的发展空间，引导学生构建个性化学科知识体系，拓展学生多元的思维空间，培养出学生创新思维的能力。
②在课堂教学内容设计时，传统的以教材章节为中心设计教学内容的方法一定要改变，要转变到以问题为导向设计教学内容。
现代教育理念认为：一位仅仅会“讲”的老师不是好老师，好老师在课堂教学时善于对学生的“学”进行设计，善于从问题出发，以问题为导向设计教学，好老师善于让学生了解每门课甚至每堂课要解决的问题，善于设计合理的问题，好老师的每堂课都以问题展开，好老师的教学目标是让学生解决问题，培养学生解决问题的能力。
③在教学方法设计时，要根据不同学生的特点，组织设计多元化的教学方法。
大学传统的讲授式的教学方法过于单一而没有变化性，很容易让大学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。
“以学生为中心”的教学要求在教学方法设计时一定要多元化，根据不同的教学内容，不同的学生，“看人下菜碟”，采取“权变式”教学方法，把不同的教学方法如启发式教学、示范性教学、情景模拟式教学、角色扮演式教学、案例教学、分组讨论式教学、任务驱动式教学、互动式教学、实地考察、翻转式教学等教学方法应用到不同情景下。
这种多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习能动性，有利于拓展学生的思维，培养学生的分析、判断能力，最终形成“以学生为中心”的多元化教学。
要真正做到“以学生为中心”，最后要求每一位教师在教学实施时，一定要有高度的教学艺术与指导艺术。
只有同时具有高度的教学艺术和指导艺术的教师才能真正提高教学质量。
如果说教学的设计要讲求科学，那么教学的实施就要讲求艺术。
教学实施过程中有两条线—明线与暗线。
明线就是课堂教学，应以学生为中心，以教师为主导，这时就要发挥教师教学的艺术。
懂得教学艺术的教师不会包办课堂全部的课时，会将一部分学时交给学生，不代替、包办学生的学习，让学生自主学习，自己摸索，让学生积极主动地参与完整的学习过程；懂得教学艺术的教师知道何时发问，何时点拨、何时与学生互动交流，引导学生自己寻找解决问题的办法。
懂得教学艺术的教师经常注意学生逻辑思维能力的提高，帮助学生运用科学的思维方法分析问题解决问题。
暗线就是课后学生的自主学习，应以学生为中心，以教师为指导，这时就要发挥教师的指导艺术。
懂得指导艺术的教师在对学生课后学习进行指导时，总是从学生的角度思考问题，感受他们的思维过程，尊重他们的思维成果，多看学生思维中的合理因素，给与及时的肯定和鼓励；懂得指导艺术的教师总是想方设法为学生营造个性化发展空间，促进学生学习的主动性，促使学生发展个性化学习。
思考三：学校对教学的高度重视，对教学过程的严格监控与管理是“以学生为中心”教学理念得以实施的保证。
厦门大学教学比较成功的重要原因就是校方对教学高度重视，对教学实施严格的过程监控。
校方长期坚持把教学工作纳入校长办公会的重要议事日程，每年研究部署各项工作时，始终将教学工作作为全校最基础、最重要的顶层设计来进行谋划研究。
厦门大学通过一系列措施来保障“以学生为中心”教学理念的实施，包括：①本科教学自我评估。
厦门大学每年在学院全面自查的基础上，成立若干评估专家组，对各学院本科教学工作进行检查，并及时反馈至各学院，督促整改，建立了完善的“自我检查、相互观摩、典型示范、及时整改”的自我评估机制。
②常态数据监测。
学校依托教务管理信息化平台，动态采集日常教学运行基本数据，监测教学质量，并以每学年的《本科生教务基本情况统计表》和《厦门大学本科教学质量报告》呈现在厦大师生面前。
③本科课程教学测评。
学校每学期以随堂测评的方式开展本科课程教学测评，根据测评结果编制分析报告并反馈至相关学院和任课教师，对测评成绩较低的教师实行约谈、听课制度，帮助教师改进教学。
④学生学习经历调查。
学校基于学生学习增值的理念，每年开展新生、毕业生学习经历调查。
基于调查结果，每年形成《学生学习经历调查报告》，为进一步改进教学提供了实证依据。
⑤日常质量监督机制。
学校建立了包括教学督导制度、校长听课日制度、日常教学检查制度等制度，形成利益相关方相互制约、相互监督、共同参与的监督体系。
⑥教师教学能力发展。
学校教师教学发展中心从教学能力提升、咨询服务、改革研究、质量评估、资源共享等方面开展工作，通过搭建教学观摩平台、开展教师教学培训、建立教师教学档案、促进教学资源共享等系列措施，在促进全校教学质量提高等方面取得成效。
厦门大学对于每一门要教授的课程都要求有教学大纲、考试大纲、教材、教学参考书、延伸阅读材、书面教案、电子教案、课程设计、教学进度安排等。
对于每一门课都要求有一定比例的课堂讨论，每门课都要布置作业，一些重要课程，会给授课的老师配备一到两名助教帮助批改作业。
在课程教学结束后，有课程评价。
课程评价呈现多元化特点，有过程评价、发展评价和全员全要素评价，对大学生的每一个学习活动，包括课堂发言、课堂研讨、汇报、作业、考试都进行评价，以客观评价学生的整个学习过程。
厦门大学非常强调授课教师授课前一定要了解学生，在帮助教师了解学生情况方面的做法也非常值得称道。
学校建立了一整套学生学习经历调查机制。
通过大数据系统搜集每位大学生个人背景、课堂学习体验、课外学习体验、学习性投入、学习收获、学校归属感等 6 大模块数据信息，根据数据信息，每年定期编制《新生学习经历调查报告》和《毕业生学习经历调查报告》，为授课教师及时把握学生学习趋向以及实施具体教学工作提供精准依据。
厦门大学还特别重视搭建将课程评估、教学培训与教学比赛融为一体的教学比赛平台。
学校每年举办各种教学比赛，如青年教师教学技能比赛，英语教学比赛等。
通常比赛分三个阶段：学院先举行院级选拔、学校再举行初赛与决赛，时间跨越春秋两个学期。
在此期间，组织对参赛课程进行督导听课，并对院系选拔出来的选手进行为期一周的教学培训，配备名师当场点评指导。
由此将教学比赛由一个竞赛节点转变成一个教学活动全过程，将教学比赛与课程评估、教学培训融为一个整体。
比赛结束后表彰时还结合比赛的点评、总结，开展优秀选手的教学示范观摩。
由此真正实现了教学比赛“重在过程，重在提高”的原则，搭建一个青年教师相互交流学习、提升教学能力的示范平台。
总之，要做到教学“以学生为中心”，就必须在教育行业引入真正的竞争，就必须贯彻到每一位教师的每一次教学活动中，就必须对教学过程实施严格监控与管理。