对话-小学数学教学中“试卷讲评”新尝试论文
对话:小学数学教学中“试卷讲评”的新尝试
纸笔测验，一个不容回避的话题。
临近期末，总要进行一些测验以查漏补缺。
每次测验后，如何让学生主动消化吸收？我们尝试寻找一种最佳路径，使学生主动投入，真正实现查漏补缺之效。
一、先思，启动对话的源头
每次测验完毕，教师最想做的事情就是马上进行试卷讲评。
讲评的方式往往是传统的讲解与灌输。
教师一般都充分发挥“主体作用”，苦口婆心地把学生测验时出错的知识点以及注意点一遍又一遍地进行讲解，唯恐学生记不住。
学生则乖乖听话、默默受训，机械进行识记。
学生究竟有没有做好充分的思想准备，有没有认真听取教师分析问题的内在需要，有没有紧跟教师的讲解进行有效的思维？教师都不太关心，或者根本没有想到平等地关注学生此时的心理。
教师通常理想化地认为，当我详细地讲解结束，学生也都会了，懂了。
然而结果常常令自己失望。
古希腊教育家苏格拉底主张：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。
”教育的过程就是一个对话的过程。
在试卷讲评的过程中，对话的方式仍然是值得尝试的讲评方式。
教师应努力营造师生之间平等沟通的氛围，研究学生此时的学习心理，引导师生对话的话题。
这里的话题，最好是学生自己发现的问题。
没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，对话才算真正开始，思维也才可能展开和深入。
其实，在试卷讲评课中，教师可以不急于讲解觉得应该要讲的内容，而可以引导学生先与自己的测验卷进行对话。
当批改好的试卷呈现在学生面前，我一般让学生先看测验卷，分析哪些是粗心大意错的，哪些是老师不讲就已经会的，哪些是真正还没懂的，自己心里有个数。
先试试订正，看能否经过一番努力独立解决问题。
实在解决不了的，做上记号。
在这一过程中，主要让学生在自主思考的基础上真正产生困惑：“我不明白的地方到底在哪？”这样的好处是能够有效地激发学生强烈的卷入“试卷讲评”的愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习。
二、后议，成全对话的渴望
自我对话是课堂对话的一个方面，但课堂对话重要的还是人和人的对话，因为本原意义上的教育就是思想和思想的交流，是心和心的沟通。
当“我”在解决问题的现场，学生便多了主动讨论、交流、寻求帮助的热情。
此时的交流，成全了基于主体需要的小组对话的渴望。
因为“我”有强烈的解决困惑的愿望，所以“我”很想得到别人的帮助。
而来自同伴的帮助，是学生最容易获取和认同的解决问题方式。
在先思的基础上，我们注意让学生把自己解决不了的问题在小组里寻求帮助，请组内的同伴给自己说说思路。
这时，教师要督促学生多问、善问，把自己的困惑清楚地表达出来。
为了鼓励学生在小组内大胆发问，我让学生设想：“假如老师在讲解问题时，你有不明白的地方，你会马上提问吗？”学生们笑而答：“一般不会，也
不太可能。
”“是的，一般来说是顺着老师的思路下去，不可能让每个同学都把自己的困惑处拿来解决的。
在大班额的情况下，老师无法也不可能面对每个同学思维的差异。
而小组里的几个伙伴有着深厚的友谊，大家完全平等，可以互相帮助，对你的困惑更能实现有针对性的、一对一的辅导，这种机会是多难得呀，所以一定要多问，问个明明白白、水落石出。
”在这样的鼓励下，学生之间在说惑解惑的过程中也就少了几分拘束，多了真实面对问题的坦然。
在自由热烈的讨论中，不仅促进了学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。
学习者在知识背景、经验和各种非智力因素等方面存在着差异，其认知方式和精神活动方式的多元化本身就成为丰富的课程资源。
在试卷讲评时，我们应充分利用这些资源，引导学生通过与他人的对话和讨论，对自己的思维过程及其结果进行再认识，修正自己的观念，超越先前的认识，对自己的知识系统进行重新建构。
三、再引，开掘对话的深度
学生毕竟是学生，其知识和经验毕竟有限，教师引导的职责更显重要。
教师的“权威”不是靠角色分工或制度力量强加的，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中逐步养成的。
在小组交流的基础上，学生迫切需要教师的点拨。
这时，教师就可以组织全班交流。
让学生把小组里解决不了的问题提出来，由其他小组帮助解决，或由教进行讲解。
另外，教师也可以针对一些共
性的错误再次抛出问题。
学生已有了小组交流所得的一些方法、策略和经验，他们很想“现学现卖”，此时回答问题的欲望是强烈的。
即使有学生依然表达不清，但其他学生会敏锐地捕捉其思维过程中的漏洞，及时加以纠正或补充。
因为此时他们作为主体正在现场，思维的闸门早已开启。
可见，激起学生“人在现场”的学习热情是多么的重要。
知识的有意义建构，不应是教师强硬灌输，而应在学生主体意识充分唤醒状态下的积极主动地建构。
当然，此时的“再引”，教师不是就题论题，而应跳出一道题、一类题的视野，重在以有价值的问题进行提纲挈领的启发，让学生更好地将知识进行疏理，感悟知识间的密切联系，挖掘数学知识之间的内在规律，从而促进认知模块的建构，让知识主动地“生长”起来。
同时，“再引”也指向于解决问题策略与数学思想方法的提升。
因为老问题的解法往往不能满足解决新问题的需要。
人们经常会遇到不熟悉的问题，没有现成的方法可以应用，所以需要培养学生面对新问题能主动使用策略进行探索的意识。
教师要注意鼓励学生运用解决问题的诸多策略对问题进行尝试，如对新问题作些假设、预测，用估一估、画一画、排一排等方法，也许能够打开思路，启发思维，找到解法。
这样的策略意识远比知识的传授重要得多。
总之，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。
苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。
试卷讲评课堂的变革，正是基于对学生的
理解和尊重，充分发挥对话在学习过程中的重要作用而实现的一种探索。
这种探索与变革，更大限度地认同：学生的学习是不断进行对话与反思的过程，是学生在“悟”的过程中不断地修正自己的观点与想法的过程，是一步步逼近正确结论的过程。
对话，是引导学生获得数学学习与发展的有效方式。
小学数学对话教学论文
小学数学对话教学探讨摘要：本文结合作者长期在小学数学教学实践中的观察与思考，分析了小学数学对话教学的特点和实施策略，并指出了其中存在的问题。
关键词：小学数学；对话教学；教学模式；策略中图分类号：g622.0 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0083—01一、小学数学对话教学的特点（一）平等性教学中平等意识的缺失或表面化，必将导致通常意义上所说的“灌输式”教学。
它的显著特征是：教师教，学生被教；教师细致地讲，学生虔诚地听；教师思考，学生被思考；教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。
这种缺乏平等性的教学是封闭的、呆板的教学。
（二）倾听性所谓“倾听”，其实就是听者与说者双方在已有知识经验基础上的一种心理会话过程，也是一种思维过程与信息加工过程，它与记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等心理活动紧密相关，共同完成知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等内容。
倾听是思维着的理解，听与理解是不可分割的。
对“倾听”的漠视历来是非对话教学的突出特征，小学数学对话教学力求让“说者的位置空缺”，并非师生都不说话，而是指没有人总把自己放在说者的位置上，也没有人能够成为权威，师生双方都拥有一种真诚倾听的意识，在倾听中言说，在言说中倾听。
（三）互动性在最面广量大的日常教学中，其信息传播的主要方式是单向和双向两种，即教师→学生、教师→←学生。
以此为基础的课堂互动理论，仅局限于教师和学生群体间的彼此影响，而忽视了学生之间的有效互动，限制了学生在学习中的自主参与度，影响了学生学习创造力的发挥。
这是教学中对来自学生的学习资源的忽视，以及对学生学习自主性的漠视，必将导致课堂教学效益的不尽人意。
二、小学数学对话教学的实施策略（一）课始对话时——创设悬念情境，引发话语悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。
悬念情境是指能吸引学生的注意力，刺激学生的思维，而且可以激发学生强烈的求知欲，并饶有兴趣地进入学习状态的情境。
“对话”让数学试卷讲评更有效
力 ，因为学生参 与少 ，听的时候 多 ，思维 活动不积极 ，所 以收 结果 ，从而通过师生、生生对话进一步完善．
为 了提高试卷 讲评课 的效率 ，笔者认 为应该在试 卷讲评 时 的 知识 与 能 力 解 决 问 题 ．
实施 “ 对话 教学” 对话 教学是指课堂教学 中 ，为发展学生 的创 ．
学 目标 ．
１ 题 ｌ 题 度 ｌ 考 Ｉ得 率 失 原 Ｉ 号 命 话教 学；试卷讲评 ；教 学策略
问题 的提 出
（） ２ 师生进行筛选后抓重点 ，从而帮助学生掌握解题 的基 本
思想．
一
、
（） ３ 渗透知识的脉络结构 ，帮助学生实现知识的迁移 ．
分 析 ，讲评课 上教 师单 干 ，一讲 到底 ，学 生成为 被动 的听众 ， 识 ，探究数学规律 和数学原理 ，设计和组 织解决 问题 的方案．
（） ３ 对话交流 ：由各组派代表向全 班介绍合作探究 的过程 和
（） ４ 应用训 练 ：创设新情境 ，提出新问题 ，让学生运用获得
３ 讲 评 策略 ．
Ｒ Ａ．
一
教 师 提示 ：关 注 每一 行 第 １ 数 １ ，４ 个 ，２ ，７等 ．
学生解题 ：因为后一项与前一项的差是等差数列． 记第 ｎ行第 １ 个数为 ％，则 ％一％一＝ 一１ ，利用 累加法可得 ＝ （ ）教师 改 编新 题 ：把 正 ３ ＋１ ．
＝
，
则
＝
运用 的过程 ，是师生共 同探讨解 题方法 、寻找解题规律 、提高
解题能力的有效途径 ． 但是 ，现在大多数 老师不重视考后 的讲评 教师 只顾 自己完成讲 评任务 ，丝毫不考虑 学生 的接受 心理和能
获不大 ．
有关对话式教学在小学数学中研究论文
有关对话式教学在小学数学中的研究摘要：作者针对小学数学中对话式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学数学对话式教学的内涵，并对提高小学数学对话式教学的策略进行了介绍。
关键词：小学数学对话式教学随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。
而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵1.1尊重师生的主体性小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。
第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。
对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。
调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。
所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。
”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。
生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。
在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。
对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。
浅谈小学数学对话教学论文
浅谈小学数学对话教学论文概要：本文对小学数学对话教学展开讨论，从已经获得的教学成果来看，对话教学能够帮助师生更好的交流，对二者的推动作用比较明显。
在今后的教学工作中，教师可以将对话教学进一步的研究，制定出多元化的方法和体系，落实在不同阶段的小学数学教学当中，从而来充分的培养学生的语文素质，促进学生全面发展。
一、实施对话教学的策略在小学数学教学中，对话教学本身并没有太大的问题，无论是体系上，还是具体的方法上，都与小学数学具有较高的匹配性。
但是，任何一种教学方法在应用时，都要从客观实际出发，要考虑到教师的理解能力、小学生的接受能力，不可强硬的使用，以免带来较多的问题。
针对对话教学的实施策略进行分析，可以进一步的明确对话教学方法，为日后的小学数学教学，提供更多的参考与指导。
（一）追求教师和学生的平等对话小学数学教学中，很多教师容易将自己摆在“主导者”的位置，采用各种手段来强迫学生接受自己的看法和观点，因此造成的解题思路的统一和学习能力的限制。
对话教学在落实的过程中，必须追求教师、学生的平等对话。
首先，当学生提出不同的看法、意见时，教师不能立刻否定，而是要从学生的角度来进行思考，与学生进行沟通，二者在达成共识后，再进行下一步的教学。
其次，针对部分难点知识的教学，教师不可以让学生强硬的按照自己的思维来理解、记忆、应用。
小学生的创造力较强，他们有自己的方法，教师需要做的是，对学生自创的方法进行优化，为学生提供帮助，而非强硬的干预。
第三，在日常的练习当中，教师不能过分的苛求学生。
细节上的要点需要进行把控，只有二者平等的对话，才可以让教学工作顺利开展。
（二）组织学生与同伴平等对话小学生的数学学习中，出现差异的概率较高，班级内的学优生、学差生较为极端，导致学生之间的矛盾和冲突比较多。
对话教学的实施，其中的一个目的在于，拉近学生之间的距离，无论是心理的距离，还是成绩的距离，都必须缩短。
首先，需要对班级内部进行学习小组的划分，每一个小组中配备数量均等的学优生、学差生，间接的实施“帮带”，让学生之间可以更好的沟通，教师加以适当的干预，包括制定小组目标、小组成绩考核标准等等。
对话：试卷讲评的新尝试
对话：试卷讲评的新尝试纸笔测验，一个不容回避的话题。
临近期末，总要进行一些测验以查漏补缺。
每次测验后，如何让学生主动消化吸收？我们尝试寻找一种最佳路径，使学生主动投入，真正实现查漏补缺之效。
一、先思，启动对话的源头每次测验完毕，教师最想做的事情就是马上进行试卷讲评。
讲评的方式往往是传统的讲解与灌输。
教师一般都充分发挥“主体作用”，苦口婆心地把学生测验时出错的知识点以及注意点一遍又一遍地进行讲解，唯恐学生记不住。
学生则乖乖听话、默默受训，机械进行识记。
学生究竟有没有做好充分的思想准备，有没有认真听取教师分析问题的内在需要，有没有紧跟教师的讲解进行有效的思维？教师都不太关心，或者根本没有想到平等地关注学生此时的心理。
教师通常理想化地认为，当我详细地讲解结束，学生也都会了，懂了。
然而结果常常令自己失望。
古希腊教育家苏格拉底主张：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。
”教育的过程就是一个对话的过程。
在试卷讲评的过程中，对话的方式仍然是值得尝试的讲评方式。
教师应努力营造师生之间平等沟通的氛围，研究学生此时的学习心理，引导师生对话的话题。
这里的话题，最好是学生自己发现的问题。
没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，对话才算真正开始，思维也才可能展开和深入。
其实，在试卷讲评课中，教师可以不急于讲解觉得应该要讲的内容，而可以引导学生先与自己的测验卷进行对话。
当批改好的试卷呈现在学生面前，我一般让学生先看测验卷，分析哪些是粗心大意错的，哪些是老师不讲就已经会的，哪些是真正还没懂的，自己心里有个数。
先试试订正，看能否经过一番努力独立解决问题。
实在解决不了的，做上记号。
在这一过程中，主要让学生在自主思考的基础上真正产生困惑：“我不明白的地方到底在哪？”这样的好处是能够有效地激发学生强烈的卷入“试卷讲评”的愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习。
最新小学数学教师精品论文《让“对话”走进小学数学课堂教学 》 (4)
让“对话”走进小学数学课堂教学克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识.对话意味着平等的交流,意味着合作与探究,,它使课堂成为一种动态的\生长性的“生态系统”。
在这个民主、平等、和谐的环境中，我们看到了对话的本质，他是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，这就是新《课程标准》中所倡导的教学方式与学习方式。
基于此，笔者以下列两个案例为例。
谈谈自己的认识与思考。
[案例一]（分数的初步认识）（为巩固分数的概念，设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2”的判断题）师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。
认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。
有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片）生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。
因此，老师感激你们！生（反方）：不用谢！师：（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，谢谢你们！[案例二]（数学第一册第82页15—9的数学）师：老师给小朋友出一道题：15-9=？请同学们拿出小棒，摆一摆，算一算，说出你是怎么算的？更要说说你是怎么想的。
(学生们纷纷动手摆了起来，过了一会儿，几十只小手举了起来）生1：15-9=6，我是这样想的，我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。
生2：15-9=6，我是这样想的，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。
数学对话在小学数学教学中的运用论文
数学对话在小学数学教学中的运用论文在当前的小学数学教学中，都存在着一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。
在小学数学的教学过程中，往往都是教师在单向的向学生灌输知识，而学生那么缺乏主动性和积极性，所以使得教学的效率不高，这不仅对学生的信心造成了极大的影响，而且也使得教师的教学活动受到了很大程度的影响。
而对话教学所强调的就是学生与学生之间的交流和教师与学生之间的交流，对话教学所要到达的目的就是让学生能够积极的提问、主动的去思考，对话教学更加关注的是学生在成长中的态度、情感以及学生的自身开展，对话教学是通过学生与学生以及学生与教师之间的交流来形成思维的碰撞，从而进一步形成独特的解题思路和观点，对话教学将学生放在了教学的主体地位，是一种以学生为主的全新的教学模式。
沟通与交流是人类生命的一个根本诉求，而沟通与交流的最主要的形式就是对话，通过对话，人们可以向其他人表达自己的思想和情感诉求。
所以说我们可以将对话理解成为一种双方在彼此认同的根底之上而进展的交流，因此在对话的过程中，人们所进展的不仅仅是语言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通过对话，还可以使得对话的双方在情感上产生一定的共鸣，所以说对话的意义就在于思想的交流。
而且通过对话还可以对一个人的思维进程和方式进展改变。
而小学数学对话教学，顾名思义，它是与对话分不开的，但是小学数学对话又与学术争论和学术讨论有着较大的区别，学术争论和学术讨论往往更加的专业化，但是小学数学对话仅仅是为了解决一些数学中的问题，所以说还不能上升到学术争论和学术讨论的层次。
在小学数学教学中运用对话教学，可以让学生和老师进展相互问答，从而使得学生能够自主的进展思考，进而将数学问题解决。
相比于传统的数学教学模式，对话教学主要的特点就在于其是以沟通和交流为主的，所以说在小学数学的对话教学中，往往更加强调的教师与学生以及学生与学生之间能够建立起一种民主、平等、尊重、信任、宽容和友爱的关系，而不再是传统的教师就是权威。
对话教学在小学数学教学中的应用探究
对话教学在小学数学教学中的应用探究摘要：在当前教育改革不断深化的环境下，对话教学受到了越来越多小学教育工作者的关注和应用。
对话教学在小学数学教学中应用可以有效地提升整体的数学教学质量，促进学生更好地了解和掌握知识点，进一步提升学生学习数学的效率。
论文主要从对话教学在小学数学教学中的应用特点的角度进行深入探析，进而提出加强对话教学在小学数学教学中的应用途径，旨在提升小学数学教学质量和效率。
关键词：对话教学;小学数学教学;应用特点;途径对话教学主要是在进行教学的过程中通过教学主体间的有效沟通与交流，从而分析研究出在教学过程中出现的问题，增进教师和学生以及书本间的沟通和理解，从而有效地提升课堂教学质量和效率。
对话教学不是教师个人的讲授，而更侧重于学生的自主学习以及提出问题，以学生的实际心理需求为主导，以益于学生在学习中健康成长。
可见，加强对话教学在小学数学教学中的应用，对小学数学教学质量的提升具有一定的促进作用，对学生的综合素质培养具有重大的影响。
一、小学数学教学中应用对话教学的特点（一）对话对象具有多样性我们都知道每个学生都是一个相对独立的个体，那么他们所产生的有关问题及对话的方式方法当然也是形式各异、种类繁多的，这也是导致在小学数学对话教学中产生对象多样性的主要原因。
所以，当教师在与学生进行对话的过程中，一定要充分结合学生自身的实际情况，根据学生接受能力以及对知识和问题的掌握情况来设置不同的对话方式和内容，要有针对性地去解决学生面临的问题，不断提升学生的思维能力。
（二）对话发展具有整体性即使每一个学生都是一个独立的个体，他们存在一定的个体差异性，但归根结底他们都是一个集体，在进行小学数学对话教学过程中都有着同一个发展目标，就是为了学习更多的数学知识，并促进学生不断地成长。
因此，教师在进行小学数学对话教学过程中应当尽可能地为学生解决问题，培养学生从多个角度看问题和增强学生开放性思维的发展。
（三）对话需求具有共生性教师在进行小学数学教学过程中应用对话教学不仅可以有效地提升学生的学习质量，还可以使教师更好地了解和掌握学生的心理状态，从而更好地进行教学进度以及教学方法的把握，可见，不论是学生还是教师，他们都需要进行对话教学，是一种共生性需求。
解析小学数学对话教学论文
解析小学数学对话教学摘要：基于传统的教学方式已经变得教条化和单一化，小学数学的教育改革也迫在眉睫。
小学生正处于天真烂漫之际，而小学的数学也多为符号式的简单加减，可以用很直观的生活现象将其表述出来。
急需一种很鼓舞人心的教学模式——对话形式的小学数学教学使小学生的天然感性与教师的理性思维摩擦出火花。
【中图分类号】g623.5随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。
在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学应用到课堂教学中去，更注重教学过程中的师生对话和合作，注重知识的生成过程，也取得了一些可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。
对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。
对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，我们就要讲求对话的方式。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。
但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨：一、心灵对话课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。
很多学生对数学课的兴趣度不够。
甚至很讨厌。
在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流。
素质教育下，很多老师已经开始实施竞争教学，这让数学基础不好的学生更加头疼，学习效果也就更差。
学生正处在叛逆的阶段，对于教师的批评不能很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生角度看待问题，往往会导致矛盾的激化。
这样也就使得教学工作无法进行。
这就需要心灵的对话。
而心灵的对话来自和谐的师生关系。
对话视角下小学数学课堂教学研究论文
对话视角下小学数学课堂教学研究论文小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。
但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。
而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。
在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力。
传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学生的学习。
对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。
例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗？”这时学生可能回答“姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。
在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。
在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出总结，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。
”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红色的笔标出长方形的周长，并告知学生红色笔标出的长度，就是该长方形的周长。
在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗？”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。
通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率。
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究,某某(24).[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,某某(5).。