自学考试计算机基础教学的现状和对策
浅谈大学计算机基础教学存在的问题及改进思路
浅谈大学计算机基础教学存在的问题及改进思路1、大学计算机基础教学存在的问题及现状目前很多大学的计算机基础教学采用的教学模式比较单一，学生掌握效果不是很好，培养的学生和专业联系不大，针对这种情况，笔者从以下几个方面分析了存在的问题及现象。
1.1 学生对计算机基础课程的重要性不明确大一新生入学后对开设计算机基础课程认识度不一样，很多来自全国不同区域的学生，对计算机知识掌握程度参差不齐，一部分地区高中开设过计算机课，这样的学生认为学计算机浪费时间，不重视这门课程，认为可学可不学;还有一部分学生在生活中接触过一些计算机知识，或者是一知半解。
从而，老师在课堂授课时，这部分学生通常会认为太简单了，不认真听讲，精神溜号，影响上课气氛，而真正到了实践课上需要解决实际问题时，却不会操作，东问西问。
在这种计算机基础教学氛围下，教师如果课前没有及时了解和掌握学生学习状态和学习心理，那只会使学生对计算机应用基础课程认识不足，从而导致学生对该课程的学习兴趣和学习意识下降，影响了课程整体上课效果。
1.2 大学计算机基础教学目标随意性大大学计算机基础是面向全校非计算机专业的一门公共课程，它的教学目标和要求要随着整个专业的教学改革同步发展，还要结合计算机技术的发展特点，着重于计算机基础知识和能力的培养，为后续课程打下良好的专业知识和技能的基础。
但目前，有些大学并没有将计算机基础教学目标和专业联系到一起，过分强调该课程及格率，忽视了学生解决实际问题的能力，没有在各个专业领域的知识、操作、应用能力方面分清楚，教学目标更倾向于统一化，没有充分体现出计算机基础教学对各个专业的影响。
1.3 大学计算机基础教学理论与实际脱轨随着科学技术的不断进步，社会对人才需求方面的不断提高，本应促使高校对人才的培养能力也随之发生变化。
但实际情况是，有些高校并不重视计算机基础课程，主要体现在教材更新不及时，软件更新不及时，电脑的硬件配置跟不上，导致上课效果不好。
计算机基础教学问题及解决措施
计算机基础教学的问题及解决措施一、当前计算机教学的问题(一)新生入学水平参差不齐。
在近几年的教学中，我们发现学生的入学水平差别很大。
有的学生已经能够熟练的使用windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，而有的学生却从来没有接触过计算机，连开机关机都不会，最基本的鼠标操作也不会，双击鼠标是让很多担任计算机基础课程老师感到头痛的事，学生习惯点右键打开文件或者文件夹，而学不会连续两次按鼠标。
有的学生虽然接触计算机比较多，但是平时用计算机只是用来打游戏，指法也是杂乱无章的，有的甚至也习惯用两三只手指操作全键盘。
这主要是由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，而且，这种状况将会持续相当长的一段时间。
(二)虽然上机实践环境提高了，但是学生表现出来的操作水平却差强人意。
有的学生对计算机学习比较盲目，重视程度不够，有的学生，虽然花费的时间很多，但是多数时间都是在上网或打游戏，一上课就强烈要求学生插网线，就知道聊天，不利于计算机基础教育的推进。
有一次，暑假培训的时候，甚至看见一个女学生的qq上有一个分组叫“老公”，我当时一下子懵了，这是什么跟什么啊？(三)《计算机基础》是一门实践性很强的课程。
某些同学过多的注重课堂教学和为学计算机而学计算机，课堂听课很认真，上机时间也能完成各项实验任务，但是遇到实际问题仍然解决不了，导致学习效果不佳。
某些学生忽略了《计算机文化基础》等课程的重要性，不重视教学过程中“教”者的引导角色，知其然，不知其所以然，盲目认为这是一门全盘自学的课程，不重视上课环节。
(四)教师不能得到及时的、正确的教学反馈信息。
不利于教师因材施教。
二、解决措施(一)实施层次教育，改革考试方法鉴于入学新生的计算机水平参差不齐，建议将有一定计算机基础水平的学生和计算机基础较差的学生分开，分为基础班和高级班。
对于基础班的同学，要从基础开始讲起，由浅人深，循序渐进；对于高级班的同学，可以直接从应用开始讲起，以上机操作为主。
《计算机基础》课程教学存在的问题及对策分析
《计算机基础》课程教学存在的问题及对策分析《计算机基础》课程教学存在的问题及对策分析提要：本文分析了《计算机基础》课程教学过程中存在问题，就如何提高教学效果，对《计算机基础》课程教学提出了一些针对性改进措施。
关键词：计算机基础；课程教学；措施随着计算机技术在各个领域的迅速发展，掌握一定计算机应用技能已成为每个人必须具备的基本素质。
《计算机基础》作为培养院校学生计算机应用能力的基础课程,解决其教学过程中出现的问题，提高其课程教学质量已刻不容缓。
一、《计算机基础》课程教学过程中存在的问题（一）教学内容“统一”，教学实施缺乏针对性学生入学前计算机水平存在较大差异，而当前《计算机基础》教学仍采用“一刀切”的教学内容，导致教学内容缺乏针对性，一方面基础较好的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，降低了学习积极性；另一方面，基础相对薄弱的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧心理，总感觉《计算机基础》这门课学习起来十分困难，教学内容上的“统一”带来的就是《计算机基础》课程教学没有做到因材施教，课程教学质量不高。
（二）教学模式“单一”,教学对象自主学习能力不强《计算机基础》教学应当注重理论性和实践性，但在实际教学过程中,教师大都只是先利用多媒体进行演示,然后让学生进行操作,或者教师让学生对着书本的步骤和提示,一步一步的操作。
这种过于单一的讲授模式,到实际的应用操作时,学生很难得心应手。
（三）考核方式“脱节”，难以评价教学对象的综合能力考核方式是课程教学过程中的关键环节,是检验教学成果的重要手段。
现阶段,院校《计算机基础》考核方式往往单纯采用笔试,试题的形式单一。
很多期末拿高分的学生,却往往不能通过国家计算机一级、二级考试。
也有些学生,考试笔试得高分,可对计算机上机操作掌握的不熟练,导致一些简单的操作都要花费很长时间,这就是考核方式与实际应用脱节导致学生综合能力不强的一个表现。
二、《计算机基础》课程教学相关对策研究（一）实施分层次教学，实现因材施教对于基础好的学生来说，新生入学后,先进行计算机基础水平摸底考试,根据考试的成绩,将学生分成高、中、初三个层次。
高校《计算机基础》教学现状及改革策略探究
高校《计算机基础》教学现状及改革策略探究摘要：在普通高等学校的很多经济、管理类专业中，《计算机基础》是一门非常重要的公共基础课，可以为学生的实践技能训练提供工具性载体，促进学生其它专业课程的学习，对创新性人才的培养有不可忽视的作用。
从课程理念、教材编写、学生基础及教学方法等方面分析了这门课程的教学现状，并相应提出了教学改革建议，旨在推进《计算机基础》教学的发展和高校人才培养体系的不断完善。
关键词：普通高校；计算机基础课程；教学探讨中图分类号：g434文献标识码：a文章编号：1672-7800（2012）012-0186-020引言《计算机基础》是普通高校经济、管理类专业中重要的一门公共基础课，通过教学，可以培养学生的信息意识和计算机基本技能，提高学生分析经济问题、进行数据处理的综合能力，进一步培养学生综合、系统地运用所掌握的知识处理实际问题的能力。
1高校《计算机基础》课程的教学现状1.1课程理念有失偏颇目前，高校在很多经济、管理类专业开设《计算机基础》课程，并将其作为公共基础课，主要是缘于现代计算机事业的发展和学生就业的需要，立足在实用主义的基础上，教育观的偏颇导致课程理念也较为狭隘。
一方面是过于强调计算机专业的学科性，教学中注重计算机基础理论的学习和基本技能的训练，没有考虑到与专业课的联系，在一定程度上脱离了专业发展的要求和学生学习的实际需要；另一方面是过于强调对于计算机应用技能的培养，把高校教育在某些角度变成了职业技能培训，从而忽视了学科的教育功能，也可能因此而减弱了学科本身的趣味性和学生深造学习的倾向性。
1.2教材编写脱离实际据了解，不少《计算机基础》教材与专业发展要求和学生实际情况相脱离，教材满意度偏低。
一是教材编写跟不上技术发展，教材内容老旧腐朽，已经被淘汰或者过时的理论或技能操作没有及时删除，新出现的前沿发展技术和最新理论也没有及时编写进去，导致有些知识学生学会了也就淘汰了。
二是胡子眉毛一把抓，将计算机学科知识事无巨细地编进教材，导致教材内容过多，教学任务重，而安排的教学时间相对较少，学生不可能全面、系统地完成所有内容的学习，于是采取了对教材内容加以取舍的方式，加重了授课教师的工作难度和学生的学业压力；三是过于重视基础理论和计算机网络的学习，较少涉及到经济、管理等专业应用的内容，不利于与这些专业课程的衔接，也不利于发挥计算机的工具载体性作用。
计算机基础教学问题分析
计算机基础教学问题分析提纲：1.计算机基础教学中存在的问题介绍和分析2.提高计算机基础教学的方法和策略分析3.计算机基础教学中所需的教师的能力与素质4.计算机基础教学中的的课程设计与评估5.计算机基础教学中的资源整合与利用提纲一：计算机基础教学中存在的问题介绍和分析随着计算机的普及，计算机基础教学也变得越来越重要。
但是，在实际教学中，仍然存在一些问题，如下所示：1.计算机基础教学内容过于陈旧，教学方式单一2.学生对计算机基础知识的掌握程度存在较大差异3.计算机基础教学缺乏与时俱进的教学手段和方法4.计算机基础教学缺乏与实际应用结合的教学案例和资源5.教师能力不足，教学质量参差不齐为了解决这些问题，教育工作者和教育机构需要采取一系列措施。
其中，更新计算机基础教学内容与教学方法，是解决问题的首要措施。
提纲二：提高计算机基础教学的方法和策略分析1.让学生参与互动式教学与传统的讲课模式相比，互动式教学更符合学生的学习特点，能够更好地调动学生的积极性和主动性，使学生更加容易理解和掌握计算机基础知识。
2.采用多媒体教学形式多媒体教学方式具有形象直观、丰富多彩、易于理解等特点，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习成效。
3.结合实例进行教学为了让学生更好地理解计算机基础知识的实际应用，教师可以通过实际案例和事例来进行教学。
这样一来，学生可以更直观地了解计算机基础知识的实际应用场景，更好地理解它的重要性。
4.引导学生多维度掌握计算机基础知识除了通过面向知识的教学方式，还可以引导学生多角度掌握计算机基础知识。
例如，引导学生通过科技新闻、书籍、电影、音乐和游戏等多种途径，了解计算机基础知识的实际应用情况，从而加深对计算机知识的理解和掌握。
提纲三：计算机基础教学中所需的教师的能力与素质1.熟知计算机基础知识教师必须具备扎实的计算机基础知识，了解计算机硬件、软件和网络等方面的知识。
2.善于发现和解决问题教师要具备快速发现问题的能力，并且能够根据问题的实际情况选择合适的解决方法。
大学计算机基础教学中的问题与措施
大学计算机基础教学中的问题与措施【摘要】大学计算机基础教学在培养学生的计算机基本能力和思维方式上具有重要意义，但目前存在诸多问题。
课程内容过于简单，无法满足学生的需求；缺乏实践环节导致理论与实践脱节；教学方法单一缺乏灵活性；学生学习动力不足影响学习效果；师资力量不足导致教学品质参差不齐。
为解决这些问题，应加强教学内容的深度和广度，增加实践教学环节，采用多元化教学方法，激发学生学习动力，同时加强师资队伍建设，提升教学质量。
通过这些措施，可以更好地满足学生需求，提升教学效果，为大学生的计算机基础教育打下坚实基础。
【关键词】大学计算机基础教学，问题，措施，课程内容，实践环节，教学方法，学习动力，师资力量，深度，广度，多元化，激发，师资队伍建设.1. 引言1.1 大学计算机基础教学的重要性大学计算机基础教学的重要性在当前信息时代变得愈发突出。
随着科技的飞速发展和计算机应用的普及，计算机基础已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
大学计算机基础教学作为大学生的必修课程，具有重要的教育意义和实践价值。
计算机基础课程可以帮助学生建立起对计算机操作系统、计算机网络、数据结构等基本理论知识的深入了解，为日后深入学习计算机相关专业打下坚实的基础。
计算机基础教学可以培养学生的逻辑思维能力、问题分析能力和创新意识，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
计算机基础教学还可以帮助学生更好地适应信息化社会的发展需求，提升他们的就业竞争力。
大学计算机基础教学的重要性不言而喻，教育部门和学校应该重视这门课程，加强教学质量，提高教育水平，为培养高素质的计算机人才做出积极的贡献。
1.2 当前存在的问题在当前大学计算机基础教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 课程内容过于简单：许多大学计算机基础课程内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
学生可能在课堂上学习到一些基本概念和知识，但缺乏深入理解和实践能力。
2. 缺乏实践环节：很多大学计算机基础课程注重理论知识的传授，但缺乏实践环节。
浅析高校计算机基础教学现状及应对策略研究
浅析高校计算机基础教学现状及应对策略研究【摘要】本文主要探讨了高校计算机基础教学现状及应对策略。
在介绍研究背景、意义和目的后，分析了目前高校计算机基础教学存在的问题，提出了相应的解决策略并对策略进行了讨论。
在策略实施建议部分，提出了具体的实施方案，并对建议效果进行了评估。
在总结了研究成果并展望未来的发展方向。
该研究对高校计算机基础教学的改进具有一定的参考意义，可以提高教学质量，培养更多优秀的计算机人才。
【关键词】高校计算机基础教学、现状分析、存在问题、应对策略、实施建议、效果评估、总结、展望未来、研究成果、研究背景、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景计算机技术的飞速发展，使得计算机基础教育在高校教育中占据着重要地位。
随着信息化时代的到来，计算机技术已经成为各行各业的基础技能和核心竞争力之一。
当前高校计算机基础教学存在着一些问题和挑战。
对于计算机基础理论的教学，很多学生反映理论内容过于抽象，缺乏与实际应用的结合；对于编程实践教学，学生普遍反映实验设备不足、实验环境不稳定等问题。
这些问题影响了学生对计算机基础知识的理解与掌握，也制约了他们的创新能力和实际应用能力的培养。
对高校计算机基础教学现状进行深入分析，并提出有效的应对策略，对于促进学生计算机基础知识的学习与应用具有重要意义。
本研究旨在探讨高校计算机基础教学现状及问题，提出相应的解决策略，并对策略的实施效果进行评估，旨在为高校计算机基础教学的改进与提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义计算机基础教学在高校教育中占据着重要地位，对于学生的专业素养和技术能力具有至关重要的作用。
随着计算机技术的快速发展和应用领域的不断拓展，高校计算机基础教学的意义更加凸显。
良好的计算机基础教学能够为学生打下牢固的理论基础，培养学生的计算机思维和解决问题的能力。
计算机基础教学也是许多专业课程的基础，学生只有掌握了扎实的计算机基础知识，才能更好地学习和应用专业知识。
计算机基础课程教学现状与问题分析
计算机基础课程教学现状与问题分析摘要：学院为使学生掌握计算机基本知识、基本操作技能及计算机程序设计能力开设了相关的计算机基础课程，并且采取大班模式进行授课。
在教学过程中出现了“学生上课不到、上课不听,听不懂；上机不练、不知练什么、练不会”的情况，本文在调查教与学的过程中找出了问题并对问题产生的原因进行了详细的分析。
ﻭ关键词:计算机基础课程；大班授课;学习兴趣；学院ﻭ1学院学生的特点ﻭﻭ1）学生基础薄弱、理解能力较差学院的学生一个重要的特点就是基础薄弱,理解接受能力较差，因此在课堂上往往跟不上教师的节奏。
而大班授课的教师由于课时有限，人数众多，只能按照教学进度进行，而不能照顾班级所有学生，尤其是哪些基础薄弱的学生。
2）学院的学生自主学习能力较差ﻭ的学生自主学习能力比较差，尤其是在大学一年级的时候,学生的学习习惯还停留在高中阶段。
学习上课时主要靠教师讲解,下课时靠教师督促。
而恰恰这些课程都是大班授课,教师没有精力也不可能照顾到每一位同学.往往是有些学生一旦听不懂了,课下自己也不努力，就放弃了学习。
２大班授课带来的问题１）班级人数多，教学模式单一,难以激发学生学习兴趣ﻭ由于计算机类课程都采用大班授课，而大班授课过程中，几乎所有的教师都是以自己为主体，采用教授法。
这个场景就是授课教师一个人在讲台上按照教学内容和教学进度一个一个知识点的讲解,而１０0多人在讲台下听课。
由于班级人数多、课时有限,教师忙于把所有知识点讲解出来，而几乎没有和学生的互动.大学的课堂都是两节45分钟的课连上，上课时间长，而且此类课程内容又比较单调,就会导致教师和学生都会产生疲劳，这样的课堂不要说学生会产生浓厚的学习兴趣,就是能够完整地坚持９0分钟都很难.学生注意力一旦不集中,就会出现各种与学习无关的事情，看手机、看课外书、睡觉、玩游戏、说话。
而这些情况的发生又会影响的教师的授课的积极性,长此以往，教学效果可想而知。
2）班级人数多，难以把握教学进度和难易程度ﻭ由于学生生源地的差异，使得学生整体计算机素质和水平参差不齐。
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自学考试计算机基础教学的现状和对策
发表时间：2010-05-12T15:19:01.187Z 来源：《价值工程》2010年第3月中旬供稿作者：李晓
[导读] 自学考试专科层次的考试计划里计算机基础是作为一门重要的公共课来开设的
李晓（四川烹饪高等专科学校，成都 610072）
摘要：本文阐述了自学考试专科层次计算机基础课程的现状，造成这种状况的原因，同时也提出了一些在教学中应该注意和改进的意见。
关键词：自学考试；计算机基础；教学；现状；对策
中图分类号：G797 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）08-0208-02
0 引言
自学考试专科层次的考试计划里计算机基础是作为一门重要的公共课来开设的。
原因有二：其一是计算机应用已深入到经济、文化和社会的各个领域，并在各个领域中发挥着重要的作用。
其二是计算机基础知识已成为现代大学生知识结构的重要组成部分，计算机操作和应用能力更是当代大学生必须熟练掌握的基本技能之一。
对于参加自学考试专科层次的学生的计算机能力的衡量，各专业要求有所不同，各有侧重。
综合起来它至少应包含以下二个方面：一是应试能力，即通过课程的学习能顺利通过考试；二是计算机的使用能力，即利用计算机处理日常事物的能力，还包括利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯的能力。
1 计算机基础课程的现状
作者在专科院校担任自学考试学生《计算机基础》教学多年发现，《计算机基础》成了学生过关率最低的几门功课之一，也成为了影响学生拿到自考毕业证书的最难的几门功课。
学生闻计算机色变，教师听计算机哎叹。
《计算机》难学难过的信息一届一届的学生传下去，学生越传越怕，越怕就越不学，形成一个恶性循环。
2 计算机通过率不高的原因
2.1 应试教育不彻底自学考试是以通过所有考试科目，最后取得社会承认的毕业证书为目的的一种高等教育形式。
学生参加自学考试首要的目标就是通过考试，拿到毕业证书。
因此，《计算机基础》首先是一门自考的考试科目，其次才是一门理论和实践并重的课程。
学生首先是要通过考试，其次才是计算机能力的培养。
而在目前的教学过程中，教师们不愿将计算机课程与应试联系起来，忽略了自学考试的特殊性。
教学中脱离考试的标准和要求，一味强调素质和能力，学生学习过程中找不到方向，最后的结果是事倍功半，考试结果不尽如人意。
所以，教师在教授这门课程时一定要以考试为第一目标，结合历届的考题，找出教材的重、难点，让学生可以有的放矢。
2.2 学生学习能力有限目前，参加自考的同学一般有几种来源，第一种是高考落榜生，也是最主要的自考生源。
这种生源的特点是学习自觉性差，学习习惯不好，甚至根本不愿意学习。
第二种是曾经由于各种原因没有接受大学教育，现在时间和经济允许了，再回到大学校园来充实和提高的社会人员。
这种生源的特点是本身愿意学习，但由于离开学校太久，基础较差，学习能力也比较差。
最后一种是学习二学历的高校在校生或毕业生。
这种学生的学习能力和学习习惯都非常好。
鉴于自考生的主要来源，大多数自考学生的学习能力都比较差，接受能力也不能和普通高校的在校学生相提并论。
因此，教师在授课的时候要注意这个特点，要把自考同学和普通高校在校学生区别对待，讲课的方式也要不同。
要把教材内容讲透，讲明，需要记忆的就给学生反复练习，达到强化记忆的目的。
只有这样才能保证学生顺利通过考试。
2.3 能力教育不落实很多学生都有这样一种情况：上课听老师讲授的内容都能听懂，看老师操作也觉得很简单，但当自己坐在电脑前，需要动手操作时就无所适从，不知道如何下手，即课堂理解和自己真正动手实践不能统一，或者以完成老师布置的作业作为唯一的上机实践任务，这样，一旦变换一下题目就不会做，欠缺举一反三的能力。
教师应该明白《计算机基础》这门课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。
尤其是对于自考学生，任何一个操作，就要手把手的教会他们，保证任何一个简单的操作都要自己做一遍，只有通过自己去做，才能真正掌握这些操作，掌握计算机的使用。
3 《计算机课程》教学的改进建议
3.1 教师应该明确教学目标，合理组织教学内容自考考试计划里的《计算机基础》课程的教学目标和要求必须结合自考学生本身的特点，计算机课程的特点，着力于计算机基本知识和基本能力的掌握，着力于自考学生“计算机意识”的培养，除了要求学生通过考试以外，还要培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。
因此计算机基础教学的目标应当从过去的操作技能的培训逐步过度到知识与能力的培养。
让学生了解计算机作为专业工具的重要作用，熟悉计算机解决专业问题的过程、方法以及掌握获取专业知识的途径。
对教师来说，教学内容组织的好坏，对整个教学过程至关重要。
因此教师应熟悉教学内容，明确各章的知识点，对知识点进行整体规划，即对教材内容做整体的分析与研究，这样，就使得整个教学过程前后相连，首尾呼应，融会贯通，成为一体。
同时还应为教学过程准备大量的适合教学需要的、针对性强的教学素材，最后再挖掘各种教学内容的前沿课题，为课程的发展做好准备。
另外，由于自考教考分离的特点，即教学和考试的组织实施是互相分离的，办学不办考，办考不办学。
教师要想把握教材的重点难点还应经常留意历届的考试试题，对考试内容、考试标准、考试要求做到心中有数，并把这些标准和要求带到日常教学当中，让学生了解那些是考试内容，并重点掌握。
只有这样，才能让学生不惧怕考试。
学校还必须经常组织教学研讨活动，从事自考计算机基础教学的教师提出各种宝贵的意见，大家一起讨论，一起组织教学内容，同时可以制作出适合教学的教学课件，编写指导书、习题集，以便学生更好的掌握课程内容。
3.2 引入新的教学方法和教学手段目前计算机课程一般采用多媒体教室授课。
通过投影仪将教师操作过程及相关知识投射到大屏幕上，极大地丰富了课堂教学内容，加大了信息的容量，使讲解的内容更加直观形象,易于理解。
但在授课过程中，教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大，速度太快，学生无法做到边听课边做笔记，留给学生的印象较浅，容易遗忘。
自考学生本身的学习自觉性和学习能力也比较差，学习过程仍然以听为主，自主学习和相互学习的积极性就不能充分地调动起来。
针对这种现象,教师首先应该精心备课，组织好教学内容。
其次是强调学生的主体作用和主动精神，教学的每一个环节都要顾及学生的实际情况。
因此在对自考学生进行教学的过程中可根据授课内容应用下面一些教学方法:①归纳总结。
教师在讲解知识的同时,注意经常总结所学知识,归纳出简明扼要的知识点，以此来帮助学生理解和记忆。
尤其是对自考学生，更是要明确那些是重点，需要记忆就一定要记忆，需要掌握就一定要掌握。
②互动教学。
在课堂中,穿插学生参与操作、一起讨论、共同研究的形式,使学生由被动接受变成主动参与,这样能调动自考学生的课堂积极性，③任务驱动。
给学生布置具体的操作任务，并且要求学生一定要完成操作任务，教师也一定要检查学生的操作情况。
在学生试着完成
任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
④计算机网络辅助教学。
网络化教学可以整合各种资源,提供一个基于网络资源的教师指导下的学生自主学习环境,学生可以通过QQ、E-mail、BBS等方式与教师和同学进行交流,这不仅有利于培养学生掌握信息化社会中的学习能力,而且也将教师从低层次的重复劳动中解放出来。
⑤单元测验和期末复习。
对课程中基础知识章节可以进行单元测验的方式，以强化学生对知识的掌握。
期末可以为学生印制纸制的复习资料，在考前反复练习，可以最大限度提高学生的考试过关率。
3.3 理论和实践并重，强化学生的动手能力计算机与信息技术应用基础是一门实践性较强的课程，只靠听课和看书是掌握不了的。
要让自考学生真正掌握，必须通过在计算机上动手实践，才能真正理解、消化课堂上的教学内容，真正掌握所学知识。
上机操作实践是形成和提高学生应用能力的重要环节之一。
为此，我们从以下几个方面落实学生的实践机会：①在教学安排上，减少讲课时间，增加实践课的比例，还可以要求学生自己根据需要再增加一些课外上机时间。
②操作课采取小班辅导，确保每个机房(40~60学生)有一个指导教师，要辅导到位。
还可采用同学间互相帮助的方式，确保达到基本的操作要求。
③上机操作课内容要明确具体，同时要有一定的灵活性。
可以给学生布置一些与本专业课程相关的作业，让学生喜欢操作课，做到真正自己动手去完成操作任务。
从作者多年的计算机基础教学的经历来看，上机安排一定的任务，能最大限度的锻炼学生动手能力，让学生真正掌握实际操作。
④强调学生要通过多种途径解决自己遇到的问题，通过上网查找问题的解决方案，这些措施有效地促进了学生上机实践的积极性，提高了学生的操作水平和解决实际问题的能力。
高等教育自学考试是通过国家考试促进广泛的个人自学,推进在职专业教育和大学后继续教育，提高全民族的思想道德和文化素质，构筑国家终身教育体系发挥着巨大作用的一种教育形式。
在一批专业扎实、不断改进教学方法的教师的精心培养下, 在各助学单位计算机、多媒体、网络等硬件优势的支持下,我们一定会把自考学生培养成为既懂得自己的专业,又能开展计算机应用，社会竞争力强的复合型人才。
参考文献：
[1]王恭礼.独立学院非计算机专业计算机基础教学改革初探大庆石油学院华瑞学院计算机系。