大学计算机基础教学现状分析改革方案设计
浅析网络环境下大学计算机基础课程教学改革
Ｕｎ ｄｅ ｒ ｎｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｎｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｕ ｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｂａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ０ ｌ ｒ ｍ
Ｃ ＨＥＮ Ｚ ｈ ｏ ｎ ｇ — ｌ ｉ ａ ｎ ｇ，Ｚ ＨＡＮＧ Ｃ ｕ ｉ － ｓ ｈ ａ ｎ
第 ２ １ 卷 第 ７ 期
Ｖ０ １ ． ２ｌ
Ｎｏ ． ７
电 子 设 计 工 程
Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐｒ ． ２ ０１ ３
浅析 网络环境下大学计算机 基础课程教 学改革
跟 不 上 发 展 的速 度 ． 致 使 学 生 对 该 门课 的 兴 趣 下 降 。 另 外 计 算机基础教学 忽略对学生“ 计算 机意识” 的培 养 ， 只是 教 会 学
高 。现 在 的 教 学 模 式 是 “ 理论＋ 上机 ” ， 课时是“ ２ ＋ ２ ” 。 现 在很
多大学生存 在这样一种情况 ． 理 论 课 堂 上 老 师 讲 授 的 内容 都
ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ．Ｉ ｎ ｔ ｈｉ ｓ ｐ ａ ｐｅ ｒ ｔ ｈｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎｔ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｃ ｏ ｍｐｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｐｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｏ ｍｐｕ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｕ ｎｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ
怨计 算 机 基 础 课 程 是 浪 费 时 间 ， 挫伤学生 学习积极 性 ； 另 一
大学计算机基础实践教学改革的研究
１ 案例教 学 法 。计算 机 基 础 课 应 用性 很 强 ， ． 采用 案 例式教 学 易于 突出计 算机 的应 用 。案例 式 教 学法 是指根 据课 程 目标选 取具 有代 表 眭的典 型 案 例 ， 过案 例 的完成 ， 通 获得 知 识 ， 是 一种 易 激 这 励 学生 主动 参与 学 习活动 的教学 方法 。案例 教学 法首先 要选 择有 代 表 性 的 、 用 的 和兼 顾 趣 味性 实 的案 例 。通过 案例 制 作 ， 枯 燥 的 知 识融 人 到 案 将 例讲解 中 ， 使学 生 掌握 相 关 的知 识 要 点 和操 作 技 能 ， 学 生体验 和 领 悟利 用 计 算 机 这 个 工具 解 决 让 问题 的思 路和方 法 ， 以培养 学生 的创新 精神 、 可 解 决 问题和 动手 能力 ， 为学 生 的 自主 学 习 创 造 了 还 新 的空 间和条 件 。 ２ 项 目驱 动 。项 目教学 法 ， 德 国职 业 教 育 ． 是 在 ２ 纪 ８ 代 开始 大 力 推 行 的一 种 “ 为 引 ０世 ０年 行 导 式 的教 学形 式 ” 这 种 以项 目为 主体 的 ， ， 以职 业 行 业为 引导 的教 学 方 式 ， 一种 通 过 组 织 学 生 真 是 实地参 加项 目设计 、 进行 管理 ， 并 完全 在项 目实 施 过 程 中完成 教学 任 务 的 过程 ， 是一 种 以现 代 企 它 业 的职业行 为 为 目标 ， 调 对 学 生 综合 能力 做 全 强 面培 养的一 种教 学方 式 。如在 小型 企业计 算 机 网 络安装 这 一实训 项 目中 ， 们 首 先 将 项 目里 的知 我 识 点抽 离 出来 ， 由浅 入深 的原 则 进 行 知识 点 的 按 排列 ， 然后 按项 目的工序对 各 知识点 进 行 了综 合 。 这样 ， 整合 后 的知 识 结 构不 但 保 证 了实 训 的可 行 性， 而且大 大提 高 了实训 的有 效性 ， 对学 生 能力 的 提 高十分 有效 。
《大学计算机基础》教学改革探索
算机 解 决 本 专业 科 研 和 技 术 问题 的意 识 ， 更好 地 为学 习计 算 机 的 后 续
课 程 打 下 基 础 随 着信 息 时 代 的发 展 、 网络 技 术 的突 飞 猛 进 以 及 信 息 传 播速 度 的 ２２ 教 师 授课 － 不断加快 ， 要《 需 大学 计 算 机 基 础 》 程 的 教 授 内容 也 要 与 时 俱 进 ， 课 及 教 师 授课 应 当注 意 以 下几 方 面 ： 时 跟 上 信 息时 代 的 发 展 ， 有 灵 活 性 、 具 新颖 性 但 是 ， 目前 许 多 高 等 院 ２２ １ 如 何 提 高教 师 素 质 ． ．
ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ａ ｅ ｔｇ ｉ ｅ ｙ ｐ ｉ ｃ ｐ ｅ ，ｔ ｅ ｔｘ ｎ ｌｚ ｄ ａ ｔ ａ ｉ ｎ ｏｖ ｎ ｒ ｂ ｅ ｏ ｃ ｏ ｌ ｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｕ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒ ｔｌ ｎ ｕ ｄ ｄ ｂ ｒｎ ｉ ｌ ｓ ｈ ｅ ｔａ ａ ｙ ｅ ｃ ｕ ｌｔ ａ ｄ ｓ ｌ ｉ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍ ｆｓ ｈ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｂ ｏ ｇ ｔ ｃ ｏ ｙ ｆ ｒ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ａ ｓ ａ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｏ ｗ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｍｉｍｅ ｎ ｎ ｉｃ ｓ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆ ｒ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｏ
２１ ０ ０年
第３ ３期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
Ｏ高校讲坛０
科技信息
《 大学计算机基础》 教学改革探索
浅谈大学计算机基础教育改革
努力。 囊
知识。各部分的基本功能。计算 机的基本运算 方法 。
【 参 考文献 】
［ １ ］ 谭浩强 ． 高等学校计算机基础教育改革 的新阶段撒 学与研究．
我们 的操作 的内容有数 据的存储 ． 文 件的应用 ． 处 理各种 问题 等 ［ ２ ］ 张高亮 ， 胡绵娓． 高校计算机基础教学改革探讨． 西南政法大学学报 ． 等。 ［ ３ ］ 杨 秀平 ， 许劲． 进一步深化非计算机专业计算机基础 教学改革的研究 长沙大 网络技术我们 的局域网 ． 广域 网 ， 互联 网 ， 防火墙建设 ， 学生们可 学 学 报 ．
本 的理论知识 ． 学 习的方法和 过程 我 们不能再 让 我们 的学 生们 去 学生们的被动学习的局面 在我们的计算机课堂之上 ． 我们应该 让我们 的老师成为我们的计 盲 目的学 习计 算机 ．要让 我们 的学 生们有 明确 的学习计 算机 的 目
算机学习的一个很 好的引导者 我们的老师也要努力 的去营造 良好 的 我们 的老师应该从不同的方面来 给我 的学生们提 我们现在的大学对我们的学生们 的计算 机 的教 学都是 有 明确 的 计算机的学习气氛。 要 求 和 目的 的 但是 我们 的这 种要 求 已经过 时和 落后 ．我们 现在 出问题和解 决问题 ．充 分的引导我们 的学 生们在计算机 的学习的兴 我们的老师可 以通过计算机的学习兴趣小 的计 算机 的教 学就 是让我 们 的学生 掌握 基本 的软 件的 使用 ，和一 趣 在实际的计算机教学 ．
等 我们应 该有个清晰 的明确的计算机 的学习 目 标 和实用具体 的学 讲座 来进 行都 是很 好 的教 学和 引导 方式 。 随着 我们的高校 对计算 机 的重视和社 会对我 们的人才 的基本技 能的要 求 ． 我们 的学 校已经 习过 程。 为了更好的去引导和指导我们的大学的计算机教学 ． 我们 的教育 把我们 的计算 机放在 了很 重要 的位置 ． 我们 的计 算机 的老师们 应该 我们 的学生们 也应 专 家给我们的计 算机的教学分 为几个部分 。 我们 应该按 照那个 每个部 不断 的提高 自己的计算机 的教学水 平和 责任心 ． 分的要求来完成 该来好好 的养成学 习计 算机 的兴趣 我们 应该为我们 的社会培养 出 我们 的大学计算机的教学基 础知识都有计 算机的发展 ． 操作 系统 符合 新 时代 的大学 毕业 生应该 具有 的基本 计算 机 实际应 用技 能而 的应用 ． 我们的基本 常用的软件 ， 还有 网络 的实 用。 我们 的学生们 的应 该在这些方面都应该掌握 程序的计算 内容有数据 ． 基本的计算 机语言编程 。还有进 一步的
应用型大学大学计算机基础课程探索与改革
Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，最终达到提高学生综合素质的目的.2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析为了进一步了解非计算机专业新生对计算机应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调查与分析，得出两大结论：第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程的教学模式已迫在眉睫.第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基础知识的掌握和实际操作水平都比较低.因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的改革都必须遵守循序渐进的原则，大学计算机基础教育的改革也不例外，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，对大学生计算机基本应用能力的培养也比较重要.2.2大学计算机基础教学现状与分析目前我校非计算机专业学生开设的计算机基础课程有两门课程：大学计算机基础和计算机程序设计.大学计算机基础安排在大一的第二学期，计算机程序设计安排在大二的第一学期.大学计算机基础课程是全校非计算机专业本科学生必修的一门课程；根据专业的不同需求，可以选择不同的计算机程序设计课程，理工科类的学生选修“C 语言程序设计”，文管类的学生选修“VFP 程序设计”、应用型大学“大学计算机基础”课程探索与改革赵生艳，吴长勤（安徽科技学院理学院，安徽凤阳233100）摘要：通过对我校学生入学前所掌握计算机知识和近几年“大学计算机基础”教学情况的调查与分析，“大学计算机基础”课程面临着全新的形势和任务.对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施.本文本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述了“大学计算机基础”课程分类分层的“任务驱动”式教学改革的必要性.关键词：大学计算机基础；改革方案；分类分层教学；任务驱动中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）03-0032-03基金项目：安徽科技学院教研基金项目（X201013）32--“Access数据库技术”和“VB程序设计”，但课程结构上还是比较单一.对于计算机程序设计这一块，大一新生基本上都是在零起点上，教学模式和教学内容上基本上可以保持一致.但大学计算机基础应用能力和学生领悟能力的差异会直接影响后继的其它计算机课程的教授和学习，尤其是教授方面.近几年来承担计算机基础课程教学的教师都有同一种感觉，就是计算机基础课程教授的难度越来越大，教授的内容和课时安排的度不好把握.一方面是计算机学科知识更新比较快，另一方面主要是所教学生基础和领悟能力的差异大，造成课难讲，在教学的上课内容上，使得一部分学生感觉“吃不了”，另一部分学生则感觉“吃不饱”.另外不同专业的学生在学习掌握知识和动手能力方面也有较大差异，从参加计算机等级考试的通过率上可以看出，理工科类学生的通过率明显高于文管类学生.究其原因，一方面是由于数理基础的不同，另一方面是文科学生习惯于形象思维，而理科学生逻辑思维能力相对较强.高校计算机基础教学面临的这一新形势，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.目前对大学生大学计算机基础课程的测评结果基本上都是采取“一刀切”的方式，比较单一化，对学生的学习成效不能够有效地体现，大大降低了学生学习的积极性.3教学模式的改革与方案实施面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流与研讨会上，提出新问题，给出新的教学思路，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果.3.1分类教学课题组制定出面向对象的大学计算机基础课程教学分类，可以先“横向分类”.横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将大学计算机基础课程进行分类，大体上可以分为两类，即理工科类和文科类.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求，并结合我校各专业类别自身的特点，课题组制定适合于不同专业的大学计算机基础的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材. 3.2分层教学在分类的基础上，纵向分层次教学也是近年来许多高校探讨和采用的一种新的教学模式.根据学生基础的不同和学习能力的差异，制定出多元化的教学计划、实施多元化的教学模式，最终的教学结果也采取多元化的评价.学生在学习计算机基础课程之前，对学生掌握计算机基础知识和应用能力先应该进行调查或测试，根据调查或测试的结果，给学生一个合理的计算机基础水平评估，进行合理有效地分层.在同一专业的基础上重新组合水平相近的学生为同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.根据调查或测试可把学生分为A、B和C三个层次.A层是计算机基础水平较高的学生，达到了该门课程教学大纲的较高要求，这一层次的学生可以提出免修，并获得相应的成绩和学分；B层是具有一定基础的中级级别，该层的学生掌握了一定计算机基础知识和操作技能，针对这一层次的学生可以适当地减少课时，进一步扩展计算机基础的知识面；C层是计算机基础知识了解不多或不了解，针对这一层次的学生，在教学过程中，要求教师务必从基础讲起，要求学生掌握计算机的基础知识、操作系统的功能、常用软件的使用等.3.3计算机应用能力培养要求应用型大学对大学生大学计算机基础的要求主要体现在操作使用技能、应用开发能力和研究创新能力培养方面.理工类专业的学生对计算机技能的要求比较深入，不仅要求会使用计算机，还要具备一定的开发能力.对于理工类A层和B层的学生注重数据归纳能力、算法设计能力、编程与开发能力以及信息处理能力等的培养.对于C层的同学适当地加大课时量，多学多练，最终达到对理工科类学生计算机应用能力的培养要求.文管类专业的学生对计算机的要求主要体现在应用，只要学生会进行数据库操作与检索、常用软件工具处理日常事务，同时能够利用计算机和Internet进行表达、学习和交流.对于A层的学生可以申请免修，对于B层和C层的学生可以合理地安排教学内容和分配学时.由于理工类和文管类的教学基本要求、教学内容和知识点上存在差异，因此它们的教学大纲和使用的教材也应有所不同，最终考试内容和成绩的评33--定也应该区别对待.3.4任务驱动式教学大学计算机基础课程实践性比较强，为了能更好地激发学生学习该课程的积极性，“任务驱动”是一种积极有效的教学方式.“任务驱动”教学是一种以学生为中心的教学模式，其实质是：教师首先将若干个任务隐含在所要教授的新知识里面，学生在强烈的问题动机驱动下，进行探究自主式学习.在探究自主和互动协作性的学习过程中，对各个任务进行分解、分析、讨论，最终达到掌握新知识的目的.“任务驱动”模式符合应用型大学计算机基础课程的类层性教学，为学生提供了最大的发挥空间，激发学生学习的兴趣，特别是能更有效地培养学生分析问题与解决问题的能力.该模式体现了“以人为本、以学生为主体”的现代教学理念，引导学生自主学习，教师在教学活动中担任着教学活动的组织者、引导者和合作者的角色，突出学生在学习活动中的主体地位.3.5针对性系列教材的编写教学目标、教学要求和教学内容的具体体现主要就是教材，为了使大学计算机基础课程教学改革得到保证，精选或自编分类分级系列教材是必须的.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程教学基本要求，结合市场调研，同时邀请若干名长期从事大学计算机基础教学的教师进行研讨，在给予教学对象现实状况和实际需要充分考虑的情况夏，编写出具有针对性的不同类层的系列教材，以满足各类层学生的教学改革需要.3.6考核方式改革许多课程学习效果和成绩的测评模式基本上采取的还是“一刀切”的考试方式.但对于大学计算机基础这种基础与实践性都比较强的课程来讲，为了既能考查出对计算机基础理论知识的掌握，又能考查出实际操作能力以及利用计算机分析和解决的综合能力，必须制定出适合不同学生类层的公平而合理的教学评价体系.我校课题组近几年对大学计算机基础课程的考核方式进行了不断地探讨与实践，研制一套基于网络平台的上机考试，这种考核方式能比较全面完整地考查出学生对基本技能和基本操作的掌握程度；但这种考核在方式和内容上“一刀切”，不能完全客观地反映学生对计算机理论知识的掌握和实际的操作技能.因此，我们在进行大学计算机基础课程的考核方式的改革时，应充分考虑到考试形式和内容的多样化，不同类层的学生都有一套合理的考试内容和考核方式，真正公平公正地反映不同类层学生的学习效果.例如在上机考试系统中，适当地增加操作题的题型和难易度，合理地安排理论题的比重，同时对优秀生采取上机测试和大作业测试相结合的评测模式.最后给予考核结果好的学生一定的物质奖励，以调动学生学习的积极性.4结束语未来人才素质的培养受大学计算机基础课程的教学质量的直接影响，“以人为本”的现代教学理念对我校的教务工作者提出了更高的要求.当前计算机基础课程改革实践的核心举措就是要实施分级分层教学，这样能够使不同类层的学生在各自掌握的计算机基础上的学习得到优化，真正体现了“以教师为主导、学生为主体，以人为本、因材施教”的现代教学理念，激发了各个层次学生学习的积极性.作为从事大学计算机基础教育的教师来讲任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将大学计算机基础教育的改革推向一个新的高度.———————————————————参考文献：〔1〕冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).〔2〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔3〕高慧萍.高校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4).〔4〕夏其表,尹建新,易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育,2009(24).〔5〕胡佳.高校非计算机专业“计算机应用基础”教学改革探索[J].科技信息,2009(24).〔6〕李勇帆.大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J].湖南第一师范学报,2008(3).34 --。
地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践
地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践摘要：本文针对地方高校第一门计算机基础课程“大学计算机基础”的改革，介绍了大学计算机基础课程的改革历程，推进课程改革和建设的做法，以及以计算思维为导向对大学计算机基础课程进行改革的探索和教学内容的设计。
关键词：大学计算机基础；计算思维；程序设计；算法流程图；思维导图；地方高校“大学计算机基础”是面向高校非计算机类各专业的第一门计算机公共基础课程，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。
目前，如何推进以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革是地方高校要接受的挑战，同时也是需要深入研究的课题。
一、大学计算机基础课程的改革历程我国在高等教育中计算机基础教学经历了三次改革。
1．1997－2004年计算机普及阶段。
1997年，教育部教高司颁布了155号文件《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》，是我国计算机基础教学历史上具有里程碑意义的指导性文件，它确立了计算机基础作为大学基础课程的地位，提出了计算机基础教育的“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”的三层次课程体系。
各高校在师资队伍的培养和实验室的建设上都进行了较大力度的投入，“计算机文化基础”进入各专业的本科培养计划，成为开设的第一门计算机基础课程。
各高校基本是按照计算机基础三个层次开展教学，重点是技能的培养。
2．2004年，计算机基础教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，教育部高教司2006年发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”），提出了加强计算机基础教学的11条建议，确定了“4个领域×3个层次”的知识结构总体构架以及“1+X的课程设置方案”，考虑到不同办学层次的学校（专业）的实际情况，将教学基本要求分为“一般要求”和“较高要求”两个层次，并且给出了6门典型核心课程（大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用以及网络技术与应用）。
大学计算机程序设计课程分层教学改革探索与实践
学生的学习 效果也有了 明显的 高； 改过程 中 提 教 我们对教 学网 站题库进行 了 扩充， 为今后的程序设计课程教 学 工作奠 良好的 定了 基础。
设计 排在机 房进行 ， 安接激 励因素， 学 生对 这 种 做 题 方 式没什 么兴 趣 ， 相 互 复制成了作 业完成的常态， 学习效果
并不理想 。
情形都 是因为实践训练不够 造成 的。 因 此， 我们认为不能用判断题 、 选择题 、 阅 读题 以及 手写程 序题 来考查 学生的程
案 ， 部 分基 础较好 的学 生， 对 加强程 序
设计能力方面的训练。
划进 行 ， 高班 学生加 强程 序设 计 能 提 力的训练。 鉴于程序设计是一 门 实践 性 很 强的课 程 ， 会读 程序 是远 远 不够 光 的。 只有通 过强化 的编程训练 ， 学生 才 能真 正掌 握程 序设 计 。 我们对 提 高班 学 生确定 改革的指导思 想是： 高起 点、 强实 践、 重能力 ； 目 总体 标是 ： 以强化实 战训练为手段， 培养学生程序设计实践 能力， 全面提高分 析问题与解决问题 的
关键词： 程序设计； 算法； 分层教 学； 学改革 教
现状
行 改革 ， 实施 计 算机 课程 分 层教 学 方
通班和提高班， 分别实施难度不同的教
学 大 纲。 通班 学生 还按 照原教 学计 普
当前， 国内各高校普 遍开设 了大学 计 算机 基 础课 程 ， 这类 课 程是 面 向大 学一 年级学 生开设 的公共 类必修 基础
设计 语言如Ｃ 程序设计、 Ｂ等。 Ｖ 然而， 在
高职计算机应用基础新课程教学设计探讨
级 ，教学分级的原则教学。但 与传统分层教学不 同的是 ：我 们并没有将 学生 明显分 出不同层次 ，而是通 过在教学 中时 时注意给予能 力与基础好 的 同学有更多更好的施 展 自己才 能的空 间等方式进行 。这种分层 教学模 式既有利于发挥教师的主导作用 ， 使教师 的”教”更 好地适应不 同层次 学生 的” 学” ； 又能 面向全体学生 ，使教学适合 每个学 生的发展需 要和
２ 、建立多媒体投 影教 的过程 中觉得枯 燥 、没 有兴趣 等 现 象 ，针对这些情况 ，如何 才能照顾带不 同层次 的同学 ，让优 秀 的学生 更 优秀 ，让基 础差点的学生及 时跟上进度 ，使大多数 同学都 可以在课堂 中 有限的时间学习需 要掌握 的基本 概念 、技 能等 ，是老师们 在教学过程 中 需要 进行改 进之处 ，特别是要在教学方法上做 出改进 。通过 打造一批精 品课程 团队 ，不断从实 践 中摸 索 ，认 为应 从 以下几个 方 面去 人手 、研 究。 １ 、全面推行 “ 项目 驱动” 教学法 根据计算机教学 的特点 ， 可 以通过选取一些特殊案例 进行讲解 ，把 复杂 的教学 内容进行分解 ，一步一步进行解决 ，同时讲究操 作步骤 ，让 学生逐步掌握 ， 边学边实验 ，通过完成一部分任务的成就感激 发学习 的 兴趣 ， 让学生掌握计算机操作技术 ，并对计算机 在畜牧业企 业 中的应用
实际水平 。 三、教学手段的改进 １ 、精心设计教 学课件 ，激发 学生学习兴趣 在教学过程中 ，老师们要注重对多媒体课件的使用 。在 现代 化的教 学环境中 ，黑板 式的书写教学 已经落后 了，尤其是在计算机授课 中 ，对
３ 、建立课程 网站 ，网络 资源与课程 同步 ，使 学生不懂也有 办法学 网络课程是对课程教学 的一个有力补充 ，开发课 程 网站 ，强调让学 生们通过课堂学 习和 网络学 习相结合的方式 ，使得一些学生在课 堂 中没 有掌握到 的知识可 以利用 网络平 台进行学习 ，既节约了时 间。又提高了 效率 ；在整个学习过程 中，有利于提高学生们的 自主学 习能力 ，学 生们 学习 的进度可监控 ；没有时间限制的学习模式 ，大大提高 了学生们 进行 交流互动的效果 ，有助于学生们完成制定的阶段性学 习 目标 ；网络 资源 的存在可 以使学生灵活利用学习时间 ，课外学习 ，自主学习等 多种 学习 方式 ，激发学生们 的学习积极性。 ４ 、 以能力为 中心 ，注重考查学生对知识 的实际应用能力 课程考核 围绕以能力为中心。课程 成绩通 过课堂教 学过程考核 、实 训项 目考核 、期末理论和操作考核相结合的方 式。其 中课堂教学过 程考 核强调平时的 出勤 、课堂纪 律、课堂表 现和作业 ；在 平时项 目实训 中 ， 对教学项 目中每一项任务的每一知识点 实行 自己的考核评 分和任课教 师 评分 相结合的考核评价模 式。
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大学计算机基础教学的现状分析与改革方案的设计
【摘要】本文通过分析大学计算机基础教学的现状，提出了计
算机基础教学改革的必要性，对教学目标、教材内容、教学方法、
教学手段、考核方式、网络教学等方面的提出了改革方案。
【关键字】大学计算机基础教学 教学现状改革方案设计
0、 引言
高校非计算机专业计算机基础教学的任务，就是提高大学生的
计算机文化素质，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识，使
学生成为既懂得自己的专业、又能熟练操作计算机的复合型人才。
1、大学计算机基础教学现状分析
自从上世纪90年代，全国各类高校相继在非计算机专业开设了
《计算机应用基础》课程，经过近20年的研究与实践，各校都有
了一套相对稳定的教学体系和教学模式。但是，随着科技的进步和
计算机的普及，社会对学生计算机能力的要求越来越高，一个大纲、
一本教材、一张试卷的传统教学模式已很难适应社会对计算机应用
的复合型人才的需求，高校计算机公共课程教学存在着一些必须引
起重视的问题。
1.1教育目标不明确
很多高校至今还是通过某种形式的计算机等级考试合格率来检
测教学质量，将证书作为课程的最终衡量标准，学生为了顺利拿到
等级证，需要花大量的精力投入到与考试相关的学习中，如考试技
巧、大量试题练习等，这样必然导致学生对计算机系统缺乏全面的
了解，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高对计算机系统
缺乏全面的了解，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高。
1.2教学对象基础参差不一
由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，导致新生入
学水平参差不齐，计算机基础教学采用“单一化、统一化”的教学
模式，势必造成两极分化的局面。层次高的学生“吃不饱”，埋怨
计算机基础课程是浪费时间，学习积极性不高；层次低的学生“吃
不了””，对计算机课程产生畏惧，进而妄自菲薄，自我放弃。
1.3教学内容滞后
由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对
计算机课程提出了各自的要求，如艺术设计专业需要掌握平面图形
图像处理和计算机三维表现技能，土木建筑、机械设计专业需要掌
握cad绘图技能，财会及管理专业需要掌握数据库的应用技能。但
高校计算机基础教育采用的一本教材、一个大纲的统一化教学模
式，一些教学内容比较陈旧，远滞后于计算机的发展，更难以适应
学生专业和未来发展的需要。
1.4理论教学与实际操作相脱节
计算机基础课程是实践性很强的课程，理论与实践相辅相承，
理论是基础，实践是手段，应用是目的。学生计算机知识与能力的
培养很大程度依赖于上机的实践与钻研。目前，几乎所有的院校仍
采用的是1+1教学形式，即上一节理论课，由老师讲解相关内容，
然后学生上机操作。很多学生存在这样一种情况，上课听老师讲授
的内容都能听懂，但自己独立操作时就无所适从，更缺乏“举一反
三”的能力。
2、大学计算机基础教学改革方案设计
针对大学计算机基础教学中存在的问题，我们通过认真分析研
究，确立了以“重在应用、强化能力、适应社会、促进就业”的课
程改革指导思想，对课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学
模式、考核方法等方面的改革方案进行了设计。
2.1教学目标设计
在计算机基础教学中，在传授知识的同时，注重能力的培养和
素质的提高，确立了知识、能力、素质三位一体，互相渗透、共同
提高的教学目标，在教学中注重“爱与美”的教育，做到“既教书
又育人”。
2.2教材内容设计
改变传统的计算机教材中以介绍软件菜单命令功能为主的方
式，教材以任务驱动为主指；以案例项目为引导，以“典型案例+
基础知识”的组织形式，按照cdio的教学理念合理设计教学的内
容，通过各种案例的制作过程，来引导学生学习、理解、掌握软件
的操作命令、使用方法和使用环境，实现了“做中学、学中做”。
2.3教学案例设计
采用一体化案例设计思想，注重知识的连贯性，即前面设计的
作品，会为后续项目中的案例使用，项目案例之间前后呼应。案例
的形式上注重了三个层面，合适—>协调—>美，案例的内容上体现
了三个原则，知识—>情趣—>爱。
2.4教学方法设计
在大学计算机基础课程教学中，针对教学内容、教学对象、教
学环境的不同分别采用不同的教学方法，具体有：任务驱动法、案
例展示法、作业教学法、分组讨论法、网络教学法和分层教学法。
其中最主要的是任务驱动法：通过一个个具体的工作任务，激发、
促使学生主动学习。
2.5教学手段设计
计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，为现代教学活动
提供了丰富的工具和手段。在教学活动中，根据课程目标的不同定
位，结合学生所学专业及自身特点，充分利用课堂讲授、课外实践、
视频点播等手段建立以学生为主体，以能力培养为目标的“教、学、
做”为一体的动态教学模式。
2.6考核方式设计
“考”的目的是为了“学”，为了真正体现考试是促进教学质量
提高的手段，在考核环节上，我们采取了开放的过程考核方式，即
将教学内容模块化，每一模块设立考核目标，考试题对学生公开，
学生以进阶方式完成课程的学习和考核。
2.7网络教学设计
网络教学平台建设在具备内容丰富、形式多样、简介实用等优
点的基础上在视频点播环节独具特色，根据计算机课程注重演示过
程的特点，用camtasia studio录制了课程的讲解过程，将整门课
程划分为若干单元，学生可以突破时间、空间限制，有选择、有针
对地学习。
3、结尾
从2009年开始，我校在非计算机专业的计算机基础课程教学进
行了改革实践，三年来，教学质量有了较大提高，计算机基础教学
不但扩大了学生知识面，增强了学生的动手能力、提高了学生的综
合素质，而且学会了创造美、表达爱。
参考文献：
[1] 关心. 关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨. 黑
龙江教育.,2009第3期44-45页
[2] 李建. 《计算机公共基础教学》的困惑与对策. 福建电脑,
2010年第4期205页
[3] 尹志军. 关于高校计算机教育改革的思考 教育理论与实
践, 2006年26卷（第6期）52-53页