低年级数学教学中“说”的训练
关于小学数学教学中说的训练
关于小学数学教学中说的训练导言：新课标指出在数学课堂中应当让学生做学习的主人。
而在传统的数学课上往往存在教师一味的讲，学生被动接受的情况，其实在课党中教师更应放手让学生多说、多讲，真正做到让学生做学习的小主人。
数学不同于其它的学科，其对学生的思维能力要求比较高，只有通过让学生说算法、说算理、讲图意、讲过程，才能真正让学生理清思路，明确方法。
因此在数学课堂中，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
一、有计划地对学生加强说话训练好处多多1．有利于培养学生的逻辑思维能力。
通过让学生说算理，讲过程，让学生更清楚，更清晰自己思路，自己的想法，学生会说了，自然就代表他明白了题目、他懂了，他懂了自然就会做了。
通过这样说一说，让学生思路更明确，也培养了学生的思维能力。
所以数学课中应该多让学生说。
如我在教学应用题时：男生有15人，女生是男生的2倍，一共有多少人？这道题部分学生会存在以下问题：只用15乘以2等于30，就算了，做完了。
他并没有细想题目，所以在课堂中我会让学生说，15是什么？2是什么？求出来的30是什么？这里的问题是什么？学生通过说一说，理清自己的思路，立刻就明白到原来还要用30加15等45（人）。
又如我在教学乘法竖式计算时：467乘以5，有些学生会存在忘了加进位数。
我会让学生当小老师出来说，你是怎样算的。
从而让学生明白先从个位算起，每一步算什么，当学生一步一步说下去的时间，他就会明白了。
这可比起老师说一百遍还有有效。
还有一些图片题目，更要让学生多讲，只有通过讲一讲，说一说，学生的记忆才会深刻，对题目才能更理解，这对学生的逻辑思维能力可是起着不可忽视的作用。
2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
我们知道数学课最难上的就是对数学概念、性质、法则及公式的学习。
学生往往对一些概念、性质定位不准，对法则和公式又整天记不住。
浅谈低年级数学教学中“说”的训练
浅谈低年级数学教学中“说”的训练兰州市西固区陈官营小学吕文玲在实施素质教育的今天，让学生敢说、能说是提高学生综合素质的一个方面。
在低年级的教学中，加强对学生“说”的训练，有利于学生对数学概念、性质、法则以及公式的学习，有利于培养学生的初步逻辑思维能力；有利于培养学生的口头表达能力。
让学生在学数学时能“说”，通过“说”理清思路，能从不同角度理解知识，运用知识。
一、在概念学习中训练“说”，培养学生的理解能力。
低年级的学生，学习概念、性质、法则是个难点。
因此，课堂上我利用实物、教具、学具进行实践操作，利用多媒体手段进行演示，指导学生在实践操作、形象演示的过程中训练“说”，在“说”的同时，学生们理解了知识难点。
我在教长度单位“厘米、分米、米”时，先让同学们多次测量“1厘米”、“1分米”和“1米”有多长，然后让他们说说身边的物体哪些是1厘米、1分米、1米那么长。
我让同学互相说，小组轮流说。
这样，同学们不仅有了讨论交流的机会，而且课堂气氛也很活跃。
同学们对这三个长度单位具有了感性认识，也体会到这三个长度单位之间的不同。
我在教同学们说“厘米、分米、米”这三个词时，“米”是最长的，我让他们说时音拖长些，“分米”是较长的，说时音稍拖一点，“厘米”是短的，说时不拖音。
这样，课堂气氛达到了高潮，同学们开心极了。
同学们在有节奏的说中，很好的区分了“厘米、分米、米”，不仅掌握了知识，也感受到学数学的乐趣。
二、在课本主题图中训练“说”，培养学生的表达能力。
低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。
我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。
如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养学生的语言表达能力，促进学生思维发展。
一年级教学长方形、正方形、三角形、圆形认识时，我让同学们说说课本主题图中有哪些图形拼成，并根据图形说一句话。
小学数学教学中“说”的训练
小学数学教学中“说”的训练之我见【摘要】:现在小学数学课堂气氛沉闷，学生发言的积极性不高，教师不重视对学生说的训练。
学生的语言表达能力、思维能力、空间想象能力得不到应有的训练。
学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有交给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】：数学、农村小学、说、重视、训练、数学课上，随着年级的增高，学生回答问题的意识逐渐减弱，有的孩子明明想说话，却很少开口，即使碰到困难更是不张口，还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思，很少直接开口回答问题。
特别是农村小学数学课堂上，更是常见。
据调查，现在农村小学生在数学课堂上说的偏少，这不是教师不让学生说，而是学生不想说不会说。
低年级学生上课发言的积极性还比较高，到了高年级学生就不肯说、不敢说、不愿说。
所以要创造条件让学生说加强对学生说的训练。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。
于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。
我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关健取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
在农村小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，都要充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；加强学生的口头表达能力，不让学生有心理压力，激发他们想说、敢说、有话可说，有机会可说，乐意去说，善于去说，让学生学得有趣、有益、有效。
引导低年级学生在数学课堂中“说”
引导低年级学生在数学课堂中“说”培养学生的语言表达能力往往被顺理成章地认为是语文老师的责任。
其实不然，学生语言能力的培养，不仅是语文教学的任务，也是数学教学任务。
特别是在低年级的数学课堂中，由于低年级学生数学语言正处在起步阶段，这一阶段是语言能力发展的最佳时期，在这个特殊时期，教师必须抓住低年级学生的认识特点，加强“说”的训练，以达到发展智力，培养能力的目的。
那么怎样引导低年级学生“说”呢?我认为可以从以下几个方面着手。
一、营造良好氛围，使学生“敢说”民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提。
当学生处于一个宽松的环境中，心情会愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。
低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话而不敢举手发言。
少数人虽能积极举手却又说不清。
这样，营造一个愉快的学习氛围就显得非常重要。
教师可以抓住课前谈话的几分钟，跟学生聊一些他们感兴趣的话题，以消除儿童的胆怯心理，鼓励他大胆说话。
把自己当成他的朋友、亲人，态度要和蔼可亲，说话要富有童趣。
去年我带的是一年级，在上第一节课时，我跟学生一见面，先作一下自我介绍，然后热情洋溢的说：“小朋友们，在暑假里你看了哪些动画片啊?你们愿意向老师介绍一下吗?”短短的几句话，拉进了同学们和我的心理距离，使他们产生了想和老师交谈的欲望，为大胆说打下了一个了良好的基础。
其次，通过赞扬的评价，激励说话兴趣。
在教学过程中，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。
教师要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。
同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。
二、给机会。
让学生“试说”曾有人这样说过：“给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。
”如在教学《认识人民币》时，为了充分调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，我设计了这样一个扩展训练：“孩子们，在生活中，你去超市买过东西吗?今天老师把超市搬进了我们教室，在这个超市里你想买什么?你会怎样付钱呢?”问题一提出来，学生们就纷纷议论起来，有的说：“我想买书包60元，付100元”有的说：“我想买文具盒12元，付1张10元和2个一元”有的说：“我想买本子5元，就给一张5元的”顿时想象如放飞的翅膀，大家都争先恐后地想把自己的想法说出来，整个课堂气氛就活跃起来，这样教学目的也就达到了。
小学数学教学中“说”的训练
小学数学教学中“说”的训练在以往的教学中，关于学生“说”的训练通常都应用在语文、英语等学科的教学上，忽视了数学课程中“说”对于学生的重要意义。
学生在数学方面的学习，主要通过视觉形成大脑的第一反应，来对各种知识形成深刻理解，而语言能力正好能满足这一点，将学生的数学思维进行拓展延伸，实现知识的灵活运用。
因此，在小学数学教学中，应该重视培养小学生“说”的能力，认识到“说”的积极作用，培养学生的数学综合素养得以有效提升。
一、小学数学教学中训练“说”的重要性1.有利于培养学生的逻辑思维的能力。
数学学科本就是偏重于思维性的学科，因此在学习的过程中也比较注重培养学生的思维能力。
小学生正处于顽皮的阶段，对学习也是玩性较大，也正是因为如此，老师可以根据学生的这一特点，引导学生进行兴趣学习，通过自己动脑进行数学知识学习和累积，对数学教材中的各种概念、数量关系进行记忆，形成自己的理解。
老师也要紧随其后，将各种基础性的数学知识进行重点讲解，帮助学生更好地理解。
让学生把自己的推理判断和解题思路用数学语言表达出来，一方面可以延伸他们的思维能力，另一方面也能及时发现自身的不足。
老师在进行数学内容讲解时，可以根据课本内容进行知识提问，让学生在回答的同时，注意他们的思维逻辑能力，而不是只要结果对了过程无所谓，恰恰相反，数学的学习过程是十分重要的，很多时候过程错了会弄得满盘皆输，所以必须重视学生的逻辑能力。
学生有机会“说”出来，才会有逻辑思维能力的拓展，才会提高学习质量，才能提升数学综合素养。
2.有利于学生强化记忆。
小学生因为年纪较小，灵活性较高，所以在记忆方面是十分强势的，他们能准确的记住老师在课堂上讲授的重点。
但是话又说回来，他们虽然拥有较强的记忆力，但是理解能力却相对有限，尤其是数学中涉及到的各种概念、公式，理解起来有较大的难度，以至于在做题的时候出错率很高。
再加上他们本身对于学习的兴趣和积极性并不高，因此在学习效果上一直不理想。
谈小学数学课堂中“说”的训练
１ ６ Ｘ ７ ５ ＝４×４ ×３× ２ ５
灌输 、 再灌 输 ” ， 学 生在 课 堂上 几乎 都在 听 老 师讲 ， 没有 机 会 去 “ 说” ， 现在 这 种鼓 励 “ 说” 是一 种全 新 的学 习模 式 ， 发挥好 这 样 的教学 模式 ， 可 以有效 的提 高教 学质 量 。
很重 要 的特点 ， 这种“ 说” 不断 能够 巩 固 旧的 知识 ，还 能够 有 效 的理解 课堂 中新 的知识 。 另外“ 说” 也 是 表达 表 达 学生 的思 维 过 程 和 思 维 方式 ，这也 是 纠 正 学生 学 习的 重 要 方 式 。正 因为这 样 ， 要 时刻 锻炼 小学 生在 数 学 课堂 中“ 说” 。
１ ６ ＝４×４
４ ＝ １ ２ ０ ０这样 就 能够 直 接算 出结 果 ，每 个 学 生在 做完 这道 题 目之 后 ， 都要 把 自己的想 法 说 出来 ， 这样 可 以进行 思考 、 判断 。 这 样不 仅 是在 锻炼 一道 题 的学 习方 法 ， 也是 在 总结 很 多道 题 的解题 思路 。 第三点 ， 课 堂 中说 出 解题 思 路 ， 这 是 课 堂 中“ 说” 的重 要 组成 部分 ， 在 学 习新 知识 的 过程 中 ， 要 通 过学 生们 “ 说” 去 找 出新 知识 和 旧知识 之间有什 么样 的 区别 和联 系 ，这样 可 以概括很 多 内容 理解很 多基本 原理 。例如 在 小学 生学 习进 位加减法 的时 候 ，学 生会 利用 些 以前学 过的不进位 算法 ，这样 让他们 说 出 自己的解题 思路 ， 他们 会很 明确 的说 ， 计 算 的时 候要先算 各位 ， 再算 十位 。 满 十要 向百进 一 ：最后 计算百 位 ， 很多 学生 也许会 出现算 错 的现 象 ， 忘 记 了进位 的小 １ ， 这样 进行 反 复的 强调 就能够保 证学生 用语 言准确 的表达 计算 的思路 ， 培养学 生的 自我思维 能力 。 第 四点 ， 在 一堂 课 学 习 结束 以后 ， 要 求 学生 对课 堂内容进行 总结 ，概括 归纳课 堂 中 的一 些重点 内容 ，通过 这样 的总结 能够 锻炼
低年级数学教学中的语言训练
低年级数学教学中的语言训练低年级学生由于年纪小，生活经验少，语言表达能力不强，所以在数学课堂中常常出现会做不会说，想说不会说的情况。
如何解决这个矛盾呢？我认为，教师应该注重根据教材特点，有目的地、有计划地，通过多种形式对学生进行数学语言训练，主要方法有以下几种：一、模仿性训练。
这一训练是低年级学生训练的第一步，也是最基本的训练方法。
在教学中教师要让学生结合不同的教材内容跟着老师进行：⒈朗读；⒉口述插图图意；⒊口述式题计算过程及结果；⒋口述应用题题意，说出已知条件和所求的问题；⒌根据图意提出的要求口编应用题。
教师一要千方百计激发学生的兴趣，培养学生爱说敢说。
二要以身作则，严格要求，启发和训练学生说完整的话、准确的话、合乎逻辑的话，从而培养学生良好的说话习惯，使学生逐步积累数学词汇，把生活语言变为数学语言，提高表达能力。
二、图示性训练。
低年级数学教材的特点是：图文并茂，有大量的彩色插图为我们进行直观教学创设语言情景提供了极好的材料。
教师必须让学生在良好的语言环境中去观察、想象，表达各种数学现象和数学问题，进而训练学生学会较规范地运用简练的数学语言表达图意，并从说一句话发展到说几句话。
如教学初步认识减法的意义时，让学生看插图连起来完整地说话。
如：树上有5只小鸟，飞走了1只，还剩4只。
等等。
三、演示和操作性训练。
低年级数学教材的另一个特点是：安排了大量的教具演示和学具操作活动。
在演示和操作过程中常常需要学生理解和掌握算理、算法。
因此，教师要指导学生仔细地观察演示过程，让学生口述演示或操作过程，动口、动眼、动手，加深对算理、算法的理解，使知识内化。
如：教学“9加几”的进位加法时，可放手让学生用学具小棒子进行操作“9+3”、“9+4”。
先让学生自己在桌左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，接着指导学生按刚才老师演示例题的方法有序地分步操作，边操作边口述操作过程。
然后用幻灯机示示例2插图，让学生结合插图，把自己操作的过程口述给大家听。
谈小学数学课堂中“说”的训练
谈小学数学课堂中“说”的训练“说”已经成为小学数学课堂的一部分，以往的教学，老师采取的教学方式是“灌输、灌输、再灌输”，学生在课堂上几乎都在听老师讲，没有机会去“说”，现在这种鼓励“说”是一种全新的学习模式，发挥好这样的教学模式，可以有效的提高教学质量。
一、小学数学课中“说”的原因学习中，语言是一种思维的体现，思维和语言有着非常密切的关系，可以这样理解，没有思维就没有语言，在小学数学课，进行语言交流，是一种逻辑思维的交流，具有很重要的特点，这种“说”不断能够巩固旧的知识，还能够有效的理解课堂中新的知识。
另外“说”也是表达表达学生的思维过程和思维方式，这也是纠正学生学习的重要方式。
正因为这样，要时刻锻炼小学生在数学课堂中“说”。
二、小学生数学课堂“说”的内容文中强调的“说”的主要内容，可以归纳成一下四点。
第一点，说出心中的难点，学生在学习的过程中，总会出现自己不理解的地方，或者与自己的理解发生矛盾的地方，这些地方经过很多次的思考，也没有挖掘出良好的解决方式。
例如：小学生在学习认识时间的时候，整点和几点几分有什么样的不同，出现这种不同的原因等，要尽量鼓励学生说出这些不同和联系，这样就会避免一些理解的误区。
第二点，要说出自己脑中想的问题，对于一些授课的新内容，首先要保证学生具有独立思考的时间，思考这种题型应该怎样解答，然后把思考的过程用语言表达出来，这种“说”的方式能够保证培养学生的思维能力，还能够拓宽他们的思维空间。
例如在简算这部分教学中，16×75这个题目，表面看起来有点难，但是经过简算以后能够很快的答出这个题目的结果：可以进行分解16=4×475=3×2516×75=4×4×3×25变换一下位置就变成了25×4×3×4=1200 这样就能够直接算出结果，每个学生在做完这道题目之后，都要把自己的想法说出来，这样可以进行思考、判断。
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浅谈低年级数学教学中“说”的训练
“说”的训练是小学低年级基础教育的一项重要内容。
说是表达，是思维的外壳。
学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解程度。
根据义务教材的内容和小学生的认识规律，谈谈我在数学教学中是怎样加强“说”的训练的。
一、说图意
义务教材的低年级课本中大都是以彩图形式出现例题和练习题的。
彩色的图画适合儿童的心理需要，容易吸引小学生的注意力，不仅能使他们爱观察善思考，而且能诱发他们说的兴趣。
1．说数的图意。
在教学“认数6”时，首先让学生仔细观察教材中的主题图。
引导学生观察，说出教室里的老师和同学们在干什么?再引导说出：图中有1个老师，5个学生，共有6个人，用6表示；2个穿裙子的，4个不穿的，共6个人，用6表示；3个男的，3个女的，共6个人，用6表示。
最后引导学生
说出：教室里的6张桌子和6把椅子，各用6表示。
通过反复的观察、数和说，使学生初步抽象出6的概念。
在此基础上，再让学生用6说一句话。
如，我有6支铅笔；教室里有6盆花等。
这样学生对6这个数就会有比较清晰的认识。
为进一步抽象认数做好了准备。
2．说加减法意义的图意。
在教学加减法的意义的主题图(一册)时，第一幅图分两步进行：第一步，教师一边完整地叙述题意，一边贴图片画圈：先贴出3辆小汽车，再贴出又开来1辆小汽车，，
要求一共有多少辆?就是把它们合并起来。
同时在4辆小汽车外面画一个圈。
这样边说边画，使学生既看到合并的过程，又看到合并的结果。
第二步，说出用加法计算的道理，并要求学生口述：把3辆小汽车和1辆小汽车合并在一起，求一共是多少辆小汽车，用加法计算。
在教学第二幅减法意义的主题图时，教师结合演示叙述图意：第一步，先贴4只熊猫，在外面画一个圈，表示原来的；然后在其中一只熊猫的外面画虚线圈起来，表示“去掉”。
这样使学生既看到原来的数和去掉的数，又看到剩下的数。
学生很容易说出图意。
第二步，说出用减法计算的道理，引导学生口述：从4里面去掉1，求还剩多少用减法。
通过这样的口述训练，使学生清楚地知道加减法的意义不同，计算方法也不同。
为以后分析应用题的数量关系打下基础。
3．说有联系的两幅图的图意，在教学“两种分法对比”的主题图(三册)时，因前面已学习了两种分东西的方法，让学生首先看图(略)口述图意，列出算式：图(1)是把6只兔平均放在3个笼子里，求每个笼子里放几只，算式是6÷3=2；图(2)是把6只兔每2只放在一个笼子里，一共放几个笼子？算式是6÷2=3。
然后要求学生看图说说两幅图意的相同点和不同点。
在教师的指导下口述：第一个已知条件相同，第二个已知条件和问题不同。
最后再看图说一说两幅图意为什么都用除法计算?为什么除法算式不同？学生通过小组讨论后口述；第一幅就是把6平均分成3份，求每份是多少。
第二
幅就是求6里面有几个2。
所以都用除法计算。
因为两幅图的分法不同，所以列出的算式就不同。
通过比比、说说，沟通了这两种数量关系的内在联系，帮助学生初步了解了除法的两种应用。
二、说过程
1．复述模仿过程。
数学教学中重点、难点要让学生复述或模仿，以强化听力，促使听清听懂。
如在9加几的教学中，教师边演示边讲解9+2的计算过程，接着请一位同学复述老师的演示、讲解过程，进而要求全体同学仿照刚才的方法边说边操作学具计算9+3：把3分成1和2，9和1凑成10，10加2得12。
学生能说得好，就是弄清了算理，掌握了计算方法，口算起来会又快又准。
2．叙述操作过程。
低年级儿童语言表达能力比较差，有时感到无话可说。
因此要注意让学生多种感官参与，引导学生在动手中用语言表达操作过程。
如在教学“两位数减一位数(退位)减法，23一7时，解决难点后让学生边摆小棒边说算理。
这样使学生有话可说，从小养成爱说、会说的好习惯。
从而加深对算理的理解。
3．情境叙述过程。
在教学中为学生创设观察与思考的学习情境。
如教学两位数加两位数(不进位加)法则。
第一步出示图，要求学生说图意：第=步，根据图意、图形说竖式写法及结果；第三步，观察图与竖式，要求学生舍去具体数，初步概括为：相同数位对齐；从个位加起；第四步，推广到进位加；第五步，概括出笔算两位数加法的法则：相同数位对齐；从个位加起；个位满十向前一位进一。
这种训练，使学生学会有条理说话，促进学生逐步由形象思维向抽
象思维过渡。
三、说算理
1．说想的过程。
有些类型的题，要求学生口头表述解题的思考过程。
(1)6+2=口想：6和2组成几，因为6和2组成8，所以6+2=8；
(2)12—9=口想：9加几得12，9加3得12，所以12—9=3；(3)23×3=口想：20×3=60，3×3：9，60+
9：69．所以23×3；69；(4)3时c)150分想；3时。
180分，180分>150分，所以3时>150分。
教学中，通过想想说说，不仅能透彻地理解算理，而且能使计算更加熟练。
2．说分析思路。
在应用题的教学中，学生分析思考后，对应用题的解题思路是怎样推导得出的，让学生有条理地说出来。
这样训练，便于教师了解学生的思维。
学生说说怎样解的道理，又能培养学生口头表达能力和逻辑思维能力。
如在教学“两数相差多少’’的应用题：“学校里养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑免多几只?”分析后要求学生口述分析思路和解答方法：从题中知道白兔多，它可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只, 另一部分是比黑兔多的，要求白兔比黑兔多几只?要从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的部分7只，剩下的就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。
从而使学生知道求“两数相差多
少”的应用题的数量关系：大数小数=相差数。
教学实践表明：在低年级数学教学实践中，不断地加强说的训练，不但能使学生在说的过程中提高计算能力，而且能够加深对概念的
理解，帮助学堂更准确地运用概念，强化运算意义和数量关系的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过说，打开了学生的思路，开动了学生的脑筋。
使学生理解了所学知识，掌握了本领，同时也培养了儿童的口头表达能力、逻辑思维能力、抽象概括能力。
所以在低年级的数学教学中要加强说的训练。