高校教育理论
教育学的重要理论
教育学的重要理论教育学作为一门学科，涉及到了广泛而复杂的领域。
它通过研究教育的基本原理和规律，探讨教育的目标、方法和内容，为教育实践提供理论支持和指导。
在教育学中，有几个重要的理论被广泛认可和应用。
本文将对其中的几个重要理论进行简要介绍。
1. 行为主义理论行为主义理论是教育学中的重要理论之一。
它强调学习的过程和结果，关注个体的行为和反应。
根据行为主义理论，学习是通过刺激和响应的方式来实现的。
教师的角色是设计合适的刺激，以引发学生的预期反应。
例如，教师可以通过奖励来增加学生正确行为的频率，通过惩罚来减少学生错误行为的频率。
行为主义理论在教育实践中被广泛应用，如课堂纪律管理、奖励制度等。
2. 认知理论认知理论强调人的思维过程和知识构建。
它认为学习是一种主动的、积极的过程，学习者通过自主探索和意义建构来获得新知识和技能。
认知理论提倡针对学生特点，运用多种策略和方法进行教学，并注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以提供案例分析、问题解决等活动，鼓励学生思考、探索和互动。
认知理论在培养学生的创新能力和批判思维方面发挥着重要的作用。
3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会交互和文化传承的过程。
它强调学习环境和社会文化背景对学习的影响，关注教育与社会的相互作用。
根据社会文化理论，教育应该提供适切的社会互动和文化参与机会，以促进学生的整体发展。
例如，个体学习可以通过合作学习和小组活动来实现，每个学生都可以通过与他人的互动来获得知识和经验。
社会文化理论在培养学生的社交能力和文化素养方面起到了重要作用。
4. 构建主义理论构建主义理论认为学习是学习者自主主动的过程，通过自己的经验和思考来建构知识和意义。
它强调个体的主观性和主动性，在教育中注重学生的参与和自主学习。
根据构建主义理论，教师应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自我探索和知识构建。
例如，教师可以利用问题导向、探究式学习等方法来激发学生的探索欲望和创造力。
浙江省高校教师教育理论考试题库
浙江省高校教师教育理论考试题库1、40.甲将自有房屋一套抵押给乙，借款60万元，抵押期间，丙告知甲愿意以80万元价格购买该住房，甲拟将房屋出售给丙，下列做法正确的是（）[单选题] *A. 甲有权出售自己的房屋，但应告知乙(正确答案)B. 甲可以出售自己的房屋，但应征得乙的同意C. 该房屋已经设定抵押，甲无权出售该房屋D. 甲可以不经乙的同意直接出售该房屋，并将出售所得中的60万元支付给乙2、42.从统计角度看，“通货膨胀率”与下列哪项指标无直接关系（）。
[单选题] *A本期价格水平B货币实际需求量C基期价格水平D货币实际发行量(正确答案)3、4、生产经营单位进行爆破、吊装以及国务院安全生产监督管理部门会同国务院有关部门规定的其他（），应当安排专门人员进行现场安全管理，确保操作规程的遵守和安全措施的落实。
[单选题] *A、作业B、有职业危害因素的作业C、危险作业(正确答案)D、特种作业4、21、事业单位新聘用工作人员，应当面向社会（）招聘。
但是，国家政策性安置、按照人事管理权限由上级任命、涉密岗位等人员除外。
[单选题] *A考核B选拔C公开(正确答案)D择优5、37.下列选项中。
对“一切事物总是有‘边’的”的理解，正确的是（）。
[单选题] * A“边”是事物发展的极限，也就是“边界”B人们寻求真理的过程也是寻找“边”的过程C不承认“边”，就是否认质变或者部分质变(正确答案)D“边”具有两面性，及任何事物也有两面性6、47.小明上学要经过一段下坡路、一段上坡路和一段平路，共5.7千米。
下坡时的速度比平路快一半，上坡时的速度比平路慢1/3。
已知上坡、下坡和平路每段用时刚好相等，则下坡路多长?（）[单选题] *A. 2100米B. 2700米(正确答案)C. 3000米D. 3200米7、12.下列经济知识的描述，正确的是（）①疫情期间，对中小微企业减免增值税属于积极的货币政策②为了刺激内需，可以采取降低再贴现率的措施③本币汇率上升，能起到促进出口、控制进口的作用④通货膨胀率高时，失业率低[单选题] *A. ①③B. ②③C. ②④(正确答案)D. ①④8、C、可从事危险性低的生产经营活动D、提报政府予以关闭18、安置地人民政府公安机关应当按照国家有关规定，及时为退役军人办理（），同级退役军人工作主管部门应当予以协助。
高校教师教育理论与实践的融合与创新
高校教师教育理论与实践的融合与创新在当今社会，高等教育的发展对于一个国家乃至整个社会的进步起着举足轻重的作用。
而高校教师作为高等教育的中坚力量，其教育理论与实践的融合与创新对于提高教学质量和推动教育发展具有重要意义。
本文将探讨高校教师教育理论与实践的融合与创新，以及如何促进教学成果的有效转化。
一、教育理论与实践的融合：以实践为基础，理论为指导教育理论与实践的融合是高校教育的核心要素之一。
教师的教学实践应该始终以教育理论为指导，通过将理论与实践相结合，才能实现最佳的教学效果。
首先，高校教师应不断学习和研究教育理论，提升自己的教育素养。
只有深入了解各种教育理论，教师才能有针对性地应用于实际教学中。
例如，借鉴认知心理学中的“启发式教学法”，可以帮助学生更好地理解和应用知识。
其次，教师应积极融入实际教学中，将理论与实践相结合。
通过设计创新的教学活动和项目，教师可以激发学生的学习动力和兴趣。
例如，在课堂上引入案例分析和实际操作，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，提升学习效果。
最后，教师应注重实践成果的总结和归纳。
通过教学实践的反思和总结，教师可以不断完善自己的教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师的实践成果也可以与教育理论相互印证和验证，促进教育理论的更新和发展。
二、教育理论与实践的创新：推动教育改革与发展教育理论和实践的创新是高校教育进步的关键所在。
教育理论的创新可以带来教育模式的改变和革新，而实践的创新则体现在教师创新教学方法和手段上。
首先，高校教师应积极参与教育理论的研究和创新。
教育理论的创新需要教师们不断思考和探索。
例如，探索有效的课堂互动模式、建立学科交叉融合的教学体系等，都可以促进教育模式的创新。
其次，教师应鼓励和支持学生的创新思维和实践能力。
高校教育应该培养学生的创新能力和实践能力，为他们提供自主学习和实践的机会。
例如，可以组织学生参与科研项目和社会实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
浅议高校马克思主义理论教育的创新
浅议高校马克思主义理论教育的创新论文关键词:高校马克思主义理论教育创新论文摘要:创新是21世纪的主题，“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力，也是一个政党永葆生机的源泉。
”尤其是对我们中国这样一个发展中的大国而言，创新更有着及其重要的意义。
同样，高校马克思主义理论教育的生命力也在于创新，在当前各种复杂的情况下，研究马克思主义理论教育的创新具有相当重要的意义。
高校不但是传播文化知识和培养人才的基地，担负着科学知识创新和传播的任务，而且承担着社会主义理论创新和传播的重要使命。
用马克思主义理论武装青年的头脑，提高大学生的政治理论素养和思想道德素质，是我国高校教育的重要任务。
当今随着社会的快速发展，大学生的思想观念也在发生着很大的变化，这就要求马克思主义工作者要不断的转变观念、不断创新、与时俱进。
马克思主义也要有一个新的发展，使其跟上时代发展的脚步。
一、高校马克思主义理论教育创新的涵义1.高校马克思主义理论教育的涵义马克思主义理论是被实践证明的，能够指导人们革命和建设的正确理论。
马克思主义理论是指导我国社会主义现代化建设的正确理论。
尤其是马克思主义中国化的理论一毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观的重要思想。
这些理论都是对马克思主义理论的继承和发展，是与马克思主义理论一脉相承的科学体系。
马克思主义理论已经被实践证明了代表先进的文化和传播方向。
所谓马克思主义理论教育，就是教育者要有计划、有目的向受教育者系统地传授马克思主义理论的基本观点、基本知识，全面传授党的基本路线、方针、政策，引导受教育者用马克思主义的立场、观点武装头脑，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的过程。
其目的是从根本上提高人们的思想政治素质，提高自觉维护党和国家的安定团结，努力为国家的繁荣富强贡献自己力量的政治觉悟。
高校马克思主义理论教育理论，就是用马克思主义特别是邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观的思想教育当代的大学生，使学生学习和掌握马克思主义的科学世界观和方法论，提高马克思主义理论水平和思想道德素质。
加强高校教师教育理论与实践培训的思考
工作。” 高校教师在教学过程中 、 在课程改革 、 考试改革、 人才培 养方案 的设计 ， 教学方法手段改革 、 实践教学等方面 ， 他们能否
业知识的研究 中， 影响最大的当首推美 国卡 内基促进教 学基金 ９ 《 代 济 ２ ０ 月 上 ２ 当 经 》 １年１ （ ） ０
对现 代教 育观 念 、 热点和趋势有所 了解 ， 有所研 究 ， 并在具体 的
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形式 休 学者 研 进修 学位 代教 进修 究 厶 培 研 日 师德 研 Ｕ
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如何充分发挥 学生 的主体作 用 ，把单 一的课堂 讲授扩展成去 指导学生 的学 习方法 ，指导学 生 如何 搞科研 ， 如何参 与实践活动 ； 教师在 具体 的 教学实践 中怎样 实施启发式 教学 ， 问题式教 学 、 研究型学 习的教学 等 ， 总之 ， 教学改革能 否不断
的职责 ， 过于强调学科专业水平 ， 而将教育理论 素养 、 教学艺术 等排斥在 外。幸好各级政府部门一直高度 重视高校教学质量 问
题， 国家教 育部 先后出台 了《 关于加 强高等学 校本科 教学工作
随着 我国经济体 制改革 的不断深 入和知 识经济在世 界范 围内的兴起 ， 国高 等教育面临着 严峻 的综 合国力 竞争 、 我 创新 型人 才竞争 ， 也面临 着改革 的紧迫 性 ， 我们应该 对传统 的教育 模式进行认真 的反思 ， 对培 养模式和教学方式进 行彻底 的调整
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高教研究
【 摘要】 教学质量是高校的生命线， 高校教师的素质和能
力 直接 影 响 教 学 水 平和 教 学质 量 的提 高 。本 文 从 几 个 方 面谈 到
要 加 强 高校 教 师教 育理 论 与 实践 培 训 的 必 要 性 及 相 关 问题 ， 以
高校创新创业教育的理论与实践
高校创新创业教育的理论与实践近年来，随着社会的快速发展和经济的不断进步，高校创新创业教育也越来越受到人们的关注和重视。
创新创业教育不仅是提高学生创新能力和实践能力的良好途径，也是培养人才、推动学校与社会经济发展相结合的有效手段。
本文将围绕高校创新创业教育的理论与实践展开探讨。
第一部分：创新创业教育的理论基础创新创业教育的理论基础主要包括创新理论、创业理论和教育理论三个方面。
首先，创新理论是创新创业教育的重要支撑，它强调的是积极的、主动的创新行为。
创新的本质是改革和进步，是推动社会发展的重要力量。
其次，创业理论是创新创业教育的核心，它涉及到企业家精神、创业过程以及创业风险等方面的内容。
创业者不仅要有创新思维，还需要敢于冒险和具备一定的经营管理能力。
再次，教育理论是创新创业教育的基础，它关注的是教育过程中的学习、培养和发展。
在创新创业教育中，教育者需要结合创新和创业理论，通过有效的教学方法和途径，培养学生的创新意识和创业精神。
第二部分：高校创新创业教育的实践探索高校创新创业教育的实践探索主要体现在教学内容、课程设置和创新实践平台三方面。
首先，教学内容的创新是高校创新创业教育的重要内容，要注重培养学生的创新思维和实践能力。
在创新创业课程中，鼓励学生进行项目实践、团队合作和市场调研等活动，帮助学生掌握实际操作技巧。
其次，课程设置是高校创新创业教育的关键环节，要依据学生的专业特点和兴趣爱好进行合理的设置。
通过设置创新创业导论、创业管理和科技创新等专业课程，培养学生的综合能力和创新创业意识。
再次，创新实践平台是高校创新创业教育的重要支撑，要为学生提供良好的实践环境和条件。
建设创新创业实验室、创新创业基地和创业孵化器等平台，鼓励学生进行创新创业实践，培养他们的创新创业能力。
第三部分：高校创新创业教育的实际效果高校创新创业教育的实际效果主要表现在学生的成长与发展和社会的认可与赞许两个方面。
首先，高校创新创业教育在学生的成长与发展方面取得了显著成效。
高校“以学生为中心” 教育理念的理论意义及实施策略
高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略李瑞贵摘要：“以学生为中心”的教育思想，在我国随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。
文章从心理学、哲学及教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论意义及必要性，以及在教学管理中的实践探索。
关键词：以学生为中心；教育理念；教学管理一、“以学生为中心”的内涵1952年，著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。
1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。
这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
大会主题为“21世纪的高等教育：展望与行动”。
世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言：(21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。
宣言中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。
”宣言还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等等”。
这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。
“以学生为中心”的教育思想，在我国是随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。
但是，把“以学生为中心”作为一种办学理念，如何准确地阐述其内涵、把握其精髓、指导办学实践，还需要我们进一步探索。
理念是一个精神、意识层面的上位性、综合性结构的哲学概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是指引人们从事理论探究和实践运作的航向，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性和延续性的认识、理想和观念体系。
高校创新创业教育的理论与实践
高校创新创业教育的理论与实践高校创新创业教育在近年来受到越来越多的关注和重视。
随着社会经济的快速发展和知识经济的崛起，创新创业已被认为是推动国家创新能力和经济增长的重要动力。
因此，高校创新创业教育的理论与实践变得至关重要。
高校创新创业教育的理论方面主要包括以下几个方面。
首先，它要重视学生的创新思维能力的培养。
创新思维是创新创业的核心，它强调学生具有独立思考、解决问题的能力，并且能够运用多元化的视角看待问题。
其次，高校创新创业教育应该注重实践能力的培养。
创新创业要求学生能够将理论知识与实际操作相结合，通过实践来提升自己的创新能力。
再次，高校创新创业教育应该重视学生的团队合作精神和领导能力的培养。
创新创业往往需要团队的力量来实现，学生应该具备团队合作和领导的能力，能够与他人进行有效的沟通和协作。
最后，高校创新创业教育还应该注重学生的创业素质的培养。
创业素质包括自主创新、勇于冒险、承担风险、具备创业意识和创业能力等。
高校创新创业教育的实践方面也有着多种具体形式。
首先，高校可以开设相关的课程来培养学生的创新创业意识和能力。
这些课程包括创新管理、创业管理、创业实践、创新创业案例分析等，通过理论学习和实践操作来提高学生的创新创业能力。
其次，高校可以组织创新创业竞赛和比赛活动，激发学生创新创业的热情和动力。
这些竞赛和比赛可以是创新创业项目的策划与实施，也可以是商业计划书的撰写与演讲等形式。
这些活动既能激发学生的创新创业潜力，也能提高他们的实践操作能力。
再次，高校可以与企业、科研机构等合作，开展创新创业项目的实践活动。
这样的实践活动能够让学生亲身参与真实的创新创业项目，学习到更多实践经验和实践技能。
最后，高校可以为有创新创业想法的学生提供支持和资金，帮助他们实现创新创业的梦想。
这种支持可以是创业孵化器、创投基金等，为学生提供一个良好的创业环境和创业资源。
除了理论和实践，高校创新创业教育还需要注重培养学生的创新创业意识和价值观。
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一、选择题：本大题共15个小题。
每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中。
只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和( )。
A．心理自我 B．现实自我 C．投射自我 D．理想自我2．个体品德的核心部分是( )。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志． D．道德行为3．介于起点和终点之间的教学目标称为( )。
A．使能目标 B．行为目标 C．系统目标 D．表现性目标4．依据测验目的，项目难度一般确定在( )。
A．0．1～0．3之间 B．0．3～0．7之间 C．0．7～0．9之间 D．0．9以上5．社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( )。
A．内驱力 B．凝聚力 C．向心力 D．吸引力6. 创造性思维的核心是（）A. 分散思维B.发散思维C.辐合思维D.抽象思维7. 能再认不能回忆的遗忘是（）A. 暂时性遗忘B.永久性遗忘C.完全遗忘D.不完全遗忘8.对长时记忆中有意义的学习材料加工的主要方式是（）A. 视觉编码B.语言听觉编码C.语义编码D.语言中介编码9．对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是( )。
A．描述策略 B．表象策略 C．归类策略D．网联策略1O．教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律?( )A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律11．按学习迁移的性质可以把迁移分为( )。
A．积极迁移和消极迁移 B．纵向迁移和横向迁移C．顺向迁移和逆向迁移 D．普通迁移和特殊迁移12．影响大学生学习动机差异的关键因素是( )。
A．自我意识 B．教学内容 C．教学方法 D．智力水平13．在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是( )。
A．实验法 B．观察法 C．调查法 D．个案法14．教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是( )。
A．教学效能感B．教学监控能力 C．教学反思能力 D．教学责任感15．1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是( )。
A．冯特 B．杜威 C．苛勒 D．勒温二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分。
共10分。
把答案填写在题中横线上。
16．组块方式主要依赖于人过去的知识经验。
17．模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为类似的行为。
18．一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。
19．效度的类型有构想效度、内容效度和实证效度。
20、教学设计指为达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。
21、分析一般有两种形式，一种是过滤式分析，一种是综合性分析。
22、学习动机具有激活功能、指向功能和强化功能。
23、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率24、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学25、内部心理活动的外部表现常常是行为三、简答题：本大题共6个小题·每小题5分，共30分。
26．简述学习的实质。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的实质包含以下内容：(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的人类学会的有些技能几乎终身不忘，习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的（3）学习是由反复经验所引起的27．大学生自我意识发展的特点是什么?答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：(1)大学生自我意识的总体发展水平较高大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。
(2)大学生自我意识总体上是随年级上升而发展三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。
大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。
(3)大学生的自我意识具有较明显的时代特点表现为政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等。
28．品德的实质是什么?答：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。
品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。
品德具有两个基本特征：(1)稳定的道德行为道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是判断道德品质的客观依据。
道德品质是稳定的，偶尔表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间、不同地点都表现出来某种一贯的道德行为，才标志着道德品质的形成。
（2）以道德观念为基础，是道德观念和道德行为的有机统一道德品质是在道德观念的控制下，进行某种活动，参与某种事情或完成某个任务的自觉行为，如果没有形成道德观念，即使个体的行为（不）符合社会规范，也不能称之为（非）道德行为。
29．怎样理解心智技能的本质?心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，它具有三个本质特点（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
知识学习解决的是事物是什么及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题。
技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。
程序性知识是一类专门叙述活动(包括心智活动)规则和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。
要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。
(2)区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式：①对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息；②执行具有内潜性。
心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在；③结构具有简缩性。
心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
(3)区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式心智技能是合法则的心智活动方式。
合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。
习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法则；技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的30．大学生对思维的元认知表现在哪些方面?答：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
大学生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：(1)表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。
这是对本身自我思维的认识，对其发生的实质和过程的一个全面的掌控，开始对其目的和过程有一个清晰明确的判断。
(2)表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。
他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。
(3)表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。
这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。
同样使学生的思维活动更加明确清晰，更有效、更直接的达成活动的目的，完成学习活动。
31．影响学习迁移的条件有哪些?答：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。
影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：(1)学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。
结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。
结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。
不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。
(2)已有经验的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。
已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。
凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
反之，效果就越差。
教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。
(3)认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。
有时学习对象具有共同因素，已有知识经验的概括水平也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。
这是由于他尽管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，不会在应用知识时控制动作系列的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能和策略。
学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。
(4)定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。