【人教版】2018年七上生物：3.4-绿色植物是生物圈中有机物的制造者
思考
我们怎样利用光合作用在叶片上画出一个五角星呢？
二、有机物用来构建植物体
请同学们自学相关内容，思考以下问题: 1.为什么树木在春夏生长得很快，而冬天 却生长得很慢，甚至停止生长？ 2.为什么说有机物用来构建植物体?
光合作用制造的有机物经筛管运输到植
物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能 量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组 织、器官，直至整个植物体。
5.在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系” (6)(2)(5)(3)(1)(4) 的实验中，正确的试验顺序是_________________ （1）向叶片上滴加碘液 （2）将叶片的一部分进行遮光处理 （3）用清水漂洗 （4）观察颜色反应 （5）用酒精脱色 （6）暗处理一昼夜
6.在上述实验中（ D ） A.没有对照实验 B.叶片未遮光的部分是对照实验 C.不需要对照实验 D.叶片遮光的部分是对照实验
实验
提出问题
绿叶在光下制造有机物
1.绿色植物通过光合作用制造的有机物是什么？ 2.光是不是绿色植物制造有机物不可缺少的条件？ 目的要求
1.检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 2.探究光是不是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
材料用具
酒精、碘液、三脚架、培养皿、 酒精灯、石棉网、镊子、火柴、 清水、盆栽的天竺葵
7.判断题
× （2）有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能。（√）
（1）仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用。（ ） （3）绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取。 （ ） （4）植物体的所有活细胞都能进行光合作用。（ ） （5）新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用 旺
×
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖
1
起来，然后移到阳光下照射。 3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的小 烧杯中，隔水加热，使叶
2
片含有的叶绿素溶解到酒
精中，叶片变成黄白色。
4
3
注意:
酒精只能隔水加热，否 则将发生危险！
为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗， 这样实验中用碘液检验的淀粉只能是叶片在实验过程中制造 的，而不可能是叶片在实验前贮存的。 2.为什么用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，移
到阳光下照射？
为了做对照实验。看看照光的部位和不照光的部位是不 是都能制造淀粉。
一、光合作用
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等 有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这就 是人们常说的光合作用。 概念：绿色植物通过叶绿素捕获 太阳光，利用光提供的能量，在 叶绿体中合成了淀粉等有机物， 并且把光能转变成化学能，储存 在有机物中的过程。 叶绿体既是生产有机物的 “车间”，也是将光能转变为化 学能的“能量转换器”。
筛管
1.从细胞水平看，有机物是植物细胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器官都含有有机物。
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
小结：
绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足自身生
长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了
基本的食物来源。绿色植物既给其他生物提供了构建自身的 材料，也给其他生物提供了生命活动的能量。绿色植物作为 生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物 网，养育了生物圈中的其他生物。
×
盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜。（ ）
（6）植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化 碳被光合作用利用了。（ ）
√
×
8.为什么用酒精浸泡叶片而不用水？为什么要隔水加热？ 这一步是使叶片中的叶绿素溶解于酒精中起到脱色的作用， 便于鉴定淀粉的颜色变化； 因为酒精蒸发太快，温度太高造成浪费，而且溶解叶绿 素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。 9.在农作物生长期间，如果大部分叶片被害虫毁掉了，对农作 物的产量有何影响，为什么？ 会使农作物减产，因为叶片是进行光合作用的场所，叶 片减少，光合作用的产物也会减少。
酒精隔水加热
一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火焰，千 万不要用水扑灭。
不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的小烧杯。
方法步骤
5
6
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘
液。 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变化。
将观察到的实验结果记录在表中
叶片颜色的变化
遮光的部分
知识总结
绿色 植物 是生 物圈 中有 机物 的制 造者
实验：绿叶在光 下制造有机物
目的要求 材料用具 方法步骤 结论
1.从细胞水平看，有机物是植物细 胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器官都 含有有机物。
有机物用来构 建植物体
绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
达标测试
1.生物圈中生产有机物的“天然工厂”是（ D ） A.藻类植物 B.苔藓植物 C.种子植物 D.所有绿色植物 2.天竺葵的叶片一部分被遮光后，经碘液染色，没遮光的部分呈蓝 色，说明光合作用产生了（ C ） A.糖 B.蛋白质 C.淀粉 D.脂肪 3.关于用酒精隔水加热的叙述不正确的是（ C ） A.让叶绿素溶解到酒精中，进行脱色 B.把叶片的细胞杀死，有利于碘进入细胞 C.让酒精促使叶片产生更多的淀汾，使实验现象更明显 D.防止酒精受热燃烧，发生危险 4.从“狼吃羊，羊吃草”可以看出狼体内的能量最终来自（ D ） A.狼 B.羊 C.草 D.光能
放入酒精内隔水 加热
绿色 黄白色 黄白色
没有遮光 的部分
绿色 黄白色 蓝色
用清水漂洗后， 滴加碘液，再用 清水冲洗掉
分析结果，得出结论：
遮光部分（遇碘不变蓝）
结论： 1.绿叶在光下制造的有机物主在是淀粉 2.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
未遮光部分（遇碘变蓝）
问题解答
1.把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的是什么？
第四章 绿色植物是生物圈中有机物 的制造者
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
学习目标
通过本节学习，你将知道： • 光合作用的产物是什么？ • 光合作用必须在光下进行吗？ • 绿色植物制造的有机物有什么重要作用？
想一想 议一议
图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体，想一想， 绿色植物除了为蛙提供隐蔽的气息环境外，对蛙的生活还 有什么重要作用？
合集下载
2018年七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者新版新人教版
补充
酒精脱色前
酒精变成绿色 酒精脱色后
环节四 整理答案并记忆(实验步骤)
问题1、为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？ 将叶片中原有的淀粉运走耗尽。 问题2、为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 为了在叶片上形成有光和无光的对照 问题3、将叶片放到酒精中加热的目的是什么？需要 隔水加热的原因是什么？ 目的：使叶片中的叶绿素溶解到酒精中。 隔水加热的原因：防止温度过高，引燃酒精 问题4、从酒精中取出叶片漂洗后，滴加碘液的目的 是什么？ 检验是否有淀粉生成 问题5、观察现象之前，用清水冲掉碘液的目的是什 么？去掉碘液颜色的干扰，便于观察叶片颜色的变化
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶 (清水漂洗，滴加碘液) 片滴加碘液。 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了 什么变化。 （清水冲洗，观察）
思考
根据“绿叶在光下制造有机物”的实验思考， 该实验可以提出什么问题？怎样做出假设？
一、提出问题： 1、绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？ 2、光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？ 二、作出假设：
环节六 独学
记忆基础知识2min，抽查
1、绿色植物制造有机物的主要器官是 2、绿色植物只有叶片能制造有机物吗？ 。
3、绿色植物光合作用制造的有机物只有淀粉吗？ 4、叶绿体中含有 ，绿色植物吸收太阳光， 利用 提供的能量，在 中合成淀 粉等有机物，并且把 转变成 ，储存 在 中，这个过程叫做光合作用。 5、叶绿体既是 ，也是 将 。
阅读课本P57页第三段及小资料内容，回答以下问题。 1、绿色植物制造有机物的主要器官是 叶片 。 2、绿色植物只有叶片能制造有机物吗？ 不是，植物的绿色部分只要含有叶绿体，就能制造有机物。 3、绿色植物光合作用制造的有机物只有淀粉吗？ 主要是淀粉等糖类，一部分糖类可以转变成蛋白质、脂肪等 4、叶绿体中含有 叶绿素，绿色植物吸收太阳光， 叶绿体 利用 光 提供的能量，在 中合成淀 粉等有机物，并且把 光能转变成 化学能 ，储存 在 有机物 中，这个过程叫做光合作用。 生产有机物的“车间” ，也是 5、叶绿体既是 将 光能转变为化学能的“能量转换器”。 。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
人教版七年级生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件
天竺葵、黑纸片，曲别针，清水、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、
镊子、培养皿、恒温水浴锅、黑色塑料袋〔不透光〕。
探究活动一
步骤一：暗处理
方法
把盆栽的天竺葵放 在黑暗处一昼夜
原理
天竺葵在黑暗中把 叶片中的淀粉全部 转运和消耗。
探究活局部从上下两面遮盖 起来，然后移到阳光 下照射。
生物课件系列 人教版七年级上册 单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
生物
生物课件系列
学习目标
1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能〔光能〕，把 二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 2. 说明绿色植物通过光合作用制造有机物； 3. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
实验结论
叶绿素溶解在酒精
〔1〕淀粉是光合作用的产物。 〔2〕光是绿色植物制造有机物不可缺少 的条件。
小结
实验步骤
1.暗处理 2.摘叶〔对照：遮光与未遮光〕 3.光下照射 6.观察
4. 脱色 5.漂洗染色
探究活动二
制作天竺葵叶片临时切片
光合作用的场所是叶绿体。叶绿体既是生 产有机物的“车间〞，也是将光能转变成 化学能的能量转换器。
探究活动一
步骤四：清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗观察
方法
原理
取出叶片，用清水漂 洗干净，放在培养皿 中，向叶片滴加碘液。
淀粉遇碘液变蓝色， 实验现象：不遮光局 部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
表达交流
将观察到的实验结果记录在表中
实验结果
1.放入酒精内水浴加热，酒精由无 色透明变成绿色
2.不遮光局部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
叶绿体：叶绿素能吸收光能。叶绿体将光能 转变成化学能,储存在它所制造的有机物中。
镊子、培养皿、恒温水浴锅、黑色塑料袋〔不透光〕。
探究活动一
步骤一：暗处理
方法
把盆栽的天竺葵放 在黑暗处一昼夜
原理
天竺葵在黑暗中把 叶片中的淀粉全部 转运和消耗。
探究活局部从上下两面遮盖 起来，然后移到阳光 下照射。
生物课件系列 人教版七年级上册 单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
生物
生物课件系列
学习目标
1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能〔光能〕，把 二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 2. 说明绿色植物通过光合作用制造有机物； 3. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
实验结论
叶绿素溶解在酒精
〔1〕淀粉是光合作用的产物。 〔2〕光是绿色植物制造有机物不可缺少 的条件。
小结
实验步骤
1.暗处理 2.摘叶〔对照：遮光与未遮光〕 3.光下照射 6.观察
4. 脱色 5.漂洗染色
探究活动二
制作天竺葵叶片临时切片
光合作用的场所是叶绿体。叶绿体既是生 产有机物的“车间〞，也是将光能转变成 化学能的能量转换器。
探究活动一
步骤四：清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗观察
方法
原理
取出叶片，用清水漂 洗干净，放在培养皿 中，向叶片滴加碘液。
淀粉遇碘液变蓝色， 实验现象：不遮光局 部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
表达交流
将观察到的实验结果记录在表中
实验结果
1.放入酒精内水浴加热，酒精由无 色透明变成绿色
2.不遮光局部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
叶绿体：叶绿素能吸收光能。叶绿体将光能 转变成化学能,储存在它所制造的有机物中。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)》说课稿
2.观察作业：让学生观察身边的绿色植物，记录它们的光合作用现象，培养观察力。
3.思考题：提出一些开放性问题，如“如何通过改善环境来提高植物的光合作用效率？”让学生进行思考。
作业的目的是巩固学生对光合作用知识的理解和记忆，并激发他们进一步探究的兴趣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性、简洁性和结构性。布局上，将黑板分为三个区域：左侧为标题和课程目标，中间为主内容，右侧为总结和作业布置。主要内容包括课程标题、知识点提纲、重要术语和图表。风格上，采用简洁明了的字体，关键信息用不同颜色标注，以突出重点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，使用关键字和图示，以及在讲解过程中适时更新板书内容。
2.实验教学ห้องสมุดไป่ตู้：通过实验操作，让学生直观地观察光合作用的过程，增强感性认识。
3.探究式教学法：鼓励学生提出问题，进行探究活动，培养他们的探究能力和思维习惯。
4.合作学习法：通过小组讨论和合作，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。
选择这些方法的理论依据在于：情境教学法能够将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣；实验教学法能够通过直观的实验现象帮助学生理解理论知识；探究式教学法能够激发学生的内在动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力；合作学习法则能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生注意力分散、理解难度大、参与度不高等。应对策略是采用多样化的教学手段，如实验、讨论等，以维持学生的兴趣和参与度。课后，我将通过作业批改、学生反馈和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行重复讲解，以及设计更多的互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会反思自己的教学方法和语言表达，以不断提升教学质量。
3.思考题：提出一些开放性问题，如“如何通过改善环境来提高植物的光合作用效率？”让学生进行思考。
作业的目的是巩固学生对光合作用知识的理解和记忆，并激发他们进一步探究的兴趣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性、简洁性和结构性。布局上，将黑板分为三个区域：左侧为标题和课程目标，中间为主内容，右侧为总结和作业布置。主要内容包括课程标题、知识点提纲、重要术语和图表。风格上，采用简洁明了的字体，关键信息用不同颜色标注，以突出重点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，使用关键字和图示，以及在讲解过程中适时更新板书内容。
2.实验教学ห้องสมุดไป่ตู้：通过实验操作，让学生直观地观察光合作用的过程，增强感性认识。
3.探究式教学法：鼓励学生提出问题，进行探究活动，培养他们的探究能力和思维习惯。
4.合作学习法：通过小组讨论和合作，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。
选择这些方法的理论依据在于：情境教学法能够将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣；实验教学法能够通过直观的实验现象帮助学生理解理论知识；探究式教学法能够激发学生的内在动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力；合作学习法则能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生注意力分散、理解难度大、参与度不高等。应对策略是采用多样化的教学手段，如实验、讨论等，以维持学生的兴趣和参与度。课后，我将通过作业批改、学生反馈和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行重复讲解，以及设计更多的互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会反思自己的教学方法和语言表达，以不断提升教学质量。
七年级生物上册第3单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新人教版(2021年整理)
2018年七年级生物上册第3单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018年七年级生物上册第3单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018年七年级生物上册第3单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（新版）新人教版的全部内容。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教学目的(一）知识方面(1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
（2)、阐明光合作用必要的条件。
(3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义.（二)能力方面培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
（三）情感方面（1)、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践.二、教学重点：1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四教学过程教师活动及内容学生活动教学意图一、创设情境“人是铁，饭是钢,一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？二、温故知新提问：大米的主要成分是什么？讨论、回答：米饭、馒头等。
思考、回答：淀粉思考、回答：用碘液从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣复习前面知识引入新知识总结学生的回答，介绍生物生命活动所需能量最终来源于阳光.示课件：习题五．板书设计第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、绿叶在光下制造淀粉的实验1、实验步骤:暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝.3、实验结论：（1）淀粉是光合作用的产物。
人教版生物七年级上册 3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件
随堂练习： 1.判断下列说法是否正确。正确的画"√"，错误的 画“×”。 (1)叶绿素是绿叶进行光合作用的主要场所。(×) (2)光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 ( √) (3)绿色植物通过光合作用,将光能储存在它所制造 的有机物。 ( × ) (4)绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他 生物。 ( √ )
⑤漂洗 稍停片刻，用清水冲掉碘液。
清洗掉叶片上的酒精。
⑥观察
用清水冲洗掉叶片上的碘液后观察叶片颜 叶片见光部分变成蓝色，遮
色变化。
光部分仍为黄白色。
凡是植物的绿色部分，只要含有叶绿体都能制造有机 物。但是， 叶片 是植物制造有机物的主要器官。
叶绿体因含有叶绿素而呈现出绿色。绿色植物通过叶绿 素捕获太阳光,利用光能,在叶绿体中合成淀粉等有机物,并且把 光能转变为化学能,储存在有机物中,这个过程叫光合作用。
漂冼后的叶片
滴加碘液
漂洗目的：洗掉酒精，检测光合作用的产物——淀粉。
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液,观察叶色发生了什 么变化。（冲洗，观察）
★实验现象
叶片见光部分遇到碘液 变蓝 ， 而遮光部分遇到碘液 不变蓝（黄白色）。
★现象分析
1.绿色植物制造的产物是什么？ 植物制造的有机物遇碘变蓝色，说明这种有机物是淀粉。
Hale Waihona Puke ★实验步骤： 1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。(黑暗处理) 思考：黑暗处理的目的是什么？
目的：将叶片中原有的淀粉运走和耗尽。
2.用黑纸片把叶片的一 部分从上下两面遮盖起来，然 后移到阳光下照射。(遮光)
思考：遮光时为什么只 遮一部分？
设置变量，形成对照。
3.几小时以后，摘下叶片， 去掉遮光的纸片。（取叶）
3.4 绿色植物是生物圈有机物的制造者-七年级生物上册课件(人教版)
二、绿色植物制造有机物的意义养育生物圈中的其他生物
1、作为食物来源
植食动物：直接以植物为食。 肉食动物：间接以植物为食， 它们的食物直接来源于各种动物。 杂食动物：直接或间接以植物为食。
二、绿色植物制造有机物的意义养育生物圈中的其他生物
兔 草
狐 鼠
鹰
2、作为能量来源
绿色植物作为生物圈中的生 产者，它们制造的有机物， 通过食物链、食物网，养育 了生物圈中的其他生物。
一、绿叶在光下制造有机物
光光合合 作作用用
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合 成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能， 储存在有机物中的过程。
叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是 将光能转变为化学能的“能量转换器”
一、绿叶在光下制造有机物
光合作用产生的有机物全是淀粉吗？
绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类。 一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
1、把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜； 暗处理
让叶片原有的淀粉消耗或转运掉--讨论①
一、绿叶在光下制造有机物
光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？ 2、用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到
阳光下照射； 遮光照光
3、3-4h后，摘下叶片，去掉遮光的纸片
形成对照甲、乙两株，甲光照，乙黑暗。
②一株植物甲、乙两片叶，甲曝光，乙用黑纸两面遮光。
③一株植物一片叶，半边曝光，半边用黑纸两面遮光。
3.实验时，如何保证叶片里的淀粉是在实验过程中产生 的，而不是实验前叶片里就有的？怎样处理？
阅读课本P117“方法步骤”并思考讨论部分问题
一、绿叶在光下制造有机物
绿色植物是生物圈中有机物的制造者七年级生物上册优质课件(人教版)(完整版)
3._酒__精__脱__色___.
银边天竺葵
4.清水漂洗
5.滴加_碘__液__
6.清水洗去碘液，观察颜色变化:绿色部分变__蓝____，非绿色部 分_不__变__蓝_。
实验现象：叶片绿色部分_变__蓝__，非绿色部分部分__不__变__蓝__ 结论①：叶__绿__体__是__光__合__作__用__场__所______结论② ：淀__粉__是__光__合__作__用__的__产__物_
把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是： 将叶片内原有淀粉转运走、耗尽
2.设置对照试验， 选叶遮光、照光
3.摘叶去纸：
4.酒精脱色：遮光部分 5.清水漂洗: 不变蓝 6.滴加碘液(染色)：
7.清水漂洗，观察叶片颜色：
见光部分 变蓝
实验现象和结论（p118）
实验现象1：叶片见光部分遇到碘液变成了__蓝__色__ 结论：淀粉是光合作用的产物
一、探究实验：绿叶在光下制造有机物
课本116-117页
1.实验目的 ①检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉 ②探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件
2.材料用具 天竺葵、黑纸片、酒精、碘液、酒精灯、烧杯
如何检验淀粉？
变量是什么？ 如何设置实验？
3.方法步骤 课本117页，归纳总结
探究实验：绿叶在光下制造有机物
将叶片内原有淀粉转运走、耗尽
2.设置对照试验，
选叶遮光、照光
√
3.摘叶去纸：
Hale Waihona Puke 溶解叶绿素酒精易燃，防止发生危险！
把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，
使叶片中含有的叶绿素溶解到酒精中
5.清水漂洗:
6.滴加碘液(染色)：
7.清水漂洗，观察叶片颜色：
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对于生活中的生物学现象通常比较感兴趣，尤其是那些与植物和光相关的。他们在学习过程中，可能更倾向于通过观察和实验来理解抽象的概念。在学习能力上，学生们已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，能够进行简单的实验操作。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。