英语情境教学浅谈小学英语情境教学
情境教学法在小学英语教学中的运用研究
情境教学法在小学英语教学中的运用研究随着全球化的发展，英语教育在中国的小学教育中起着越来越重要的角色。
为了提高学生的英语综合能力，教师们需要不断探索适应学生学习特点的教学方法。
情境教学法作为一种有效的教学方法，被越来越多的教师所采用。
本文将探讨情境教学法在小学英语教学中的运用，并分析其优势和挑战。
一、情境教学法概述情境教学法是一种基于情景和体验的教学模式，通过创设情景和真实的社会环境，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
它强调学生参与实际情境、解决问题的过程，注重学生的主动性和合作性，以此提升学生的英语语言能力。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用1.创设情境教师可以通过图片、视频、故事、角色扮演等方式，创设真实的情境让学生参与其中，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在学习关于动物的课程时，教师可以带领学生参观动物园或观赏动物电影，让学生亲身接触动物，提高学习的真实性。
2.合作学习情境教学法注重学生之间的合作，鼓励学生在小组中共同探讨解决问题。
教师可以组织学生分组进行讨论，锻炼学生的团队合作能力和口语表达能力。
例如，在学习关于城市交通的课程时，教师可以组织学生在小组中讨论如何规划城市交通，设计属于自己的交通标志等。
3.实际运用情境教学法强调学生在实际情景中运用英语，培养学生的语言运用能力，促进学习的有效性。
教师可以设计情境让学生进行实际运用，如购物、旅游、参观等。
例如，在学习购物的课程时，教师可以让学生进行角色扮演，模拟真实的购物情境，学习购物用语和表达方式。
三、情境教学法的优势1.激发学生的学习兴趣情境教学法将学习与生活的实际情境结合起来，让学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
学生在真实的情景中学习，感受到学习的乐趣，提高学习的主动性和积极性。
2.提高学生的语言运用能力情境教学法注重学生的语言实际运用，培养学生的语言表达能力和运用能力。
学生在真实情境中使用英语，增加了语言的实际应用，提高了学生的口语交际能力。
小学英语课堂情境教学研究
小学英语课堂情境教学研究1. 引言在当前的教育环境中，英语已经成为一门重要的语言，许多学校纷纷引入英语课程，希望培养学生的英语能力。
然而，传统的英语教学方式却存在着一些问题，例如缺乏实际应用的情境，以及缺少互动和实践。
因此，近年来，越来越多的教师开始关注情境教学法在小学英语教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
2. 情境教学法的概念和特点2.1 情境教学法的定义情境教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，通过将学生置于真实或虚拟的情境中进行学习和实践，以提高学生的学习效果。
2.2 情境教学法的特点•侧重于实际应用：情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力，帮助学生将学到的知识与实际情境相结合。
•重视互动和合作：情境教学法鼓励学生之间的互动和合作，在情境中以小组活动或角色扮演等方式进行交流和合作。
•提供积极的学习环境：情境教学法重视创造积极的学习环境，通过创设情境，激发学生的兴趣和主动性。
3. 小学英语课堂情境教学的实施方法3.1 创设情境小学英语课堂情境教学的首要任务是创设合适的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创设一个与学习内容相关的情境，并引导学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
3.2 利用角色扮演角色扮演是小学英语课堂情境教学的一种常用方法。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过情境中的对话和交流来学习和实践英语。
3.3 小组活动小组活动是小学英语课堂情境教学的另一种有效方法。
教师可以将学生分成小组，让他们以小组为单位进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 小学英语课堂情境教学的优势小学英语课堂情境教学有许多优势，下面列举了几点：•提高学生的学习动机和兴趣：小学生天生喜欢参与游戏和角色扮演，情境教学法可以充分满足他们的需求，从而提高他们的学习动机和兴趣。
•培养实际应用能力：情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用一、情境教学是什么情境教学是一种以真实情境或虚拟情境为背景，通过设定具有真实情感色彩和社会情景的情节，以体验,感知和理解为重点,让学生主动不自觉地进行学习的一种教学方法。
情境教学是以学生的兴趣为导向，创设真实情境，培养学生的实践能力和创造力，使学生在生动的教学情境中，获得更好的学习效果。
1. 增加学习趣味性情境教学能够为学生提供一个充满趣味性的学习环境，帮助学生加深对英语词汇的理解和记忆。
在情境教学中，学生能够通过参与情景角色扮演等形式，感受到英语词汇在实际场景中的应用，增加学习的乐趣。
3. 培养学生的语言能力情境教学能够激发学生的学习动机，培养学生的语感和表达能力。
在情境教学中，学生可以通过真实情境模拟和虚拟情境创设，对英语词汇进行亲身体验，从而锻炼语言表达能力。
4. 提升学生的综合素养情境教学是一种多种感知、多种智能的综合性教学方法，它能够帮助学生在语言、认知、情感、社会交往等多个方面得到全面发展。
通过情境教学，学生可以在情感上得到满足，培养学生的自信心和合作精神，提升学生的综合素养。
1. 创设真实情境在小学英语词汇教学中，老师可以通过创设真实情境，让学生在实际生活中感知和理解英语词汇。
在学习关于食物的词汇时，可以设计一个购物的情景，让学生扮演买东西和卖东西的角色，感受购物时所用到的英语词汇。
3. 角色扮演角色扮演是情境教学中常用的一种方式，通过角色扮演，学生可以在情境中亲身体验并使用英语词汇。
在小学英语词汇教学中，老师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同角色，使用所学的英语词汇进行对话。
4. 游戏化教学情境教学可以与游戏化教学相结合，通过游戏的方式让学生在情境中感知和应用英语词汇。
在学习颜色和形状的词汇时，可以设计一些关于颜色和形状的游戏，让学生在游戏中学习英语词汇。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，情境运用是一种有效的教学方法。
通过营造真实的情境，让学生在实际语境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些在小学英语教学中运用情境的例子。
1.认识家庭成员：教师可以以自己的家庭为例，向学生介绍自己的家庭成员。
然后，安排学生分组，让学生互相介绍自己的家庭成员。
例如，学生可以用英语描述自己的家庭成员的姓名、年龄、外貌特征等。
通过这个情境，可以帮助学生在实际交流中学习和掌握家庭成员的英文表达。
2.购物经历：教师可以设计一个购物的情境，让学生模拟购物的过程。
教师可以扮演售货员的角色，学生扮演顾客的角色。
学生可以用英语询问商品的价格、选择商品和支付等。
通过这个情境，学生可以锻炼口语表达的能力，并学习与购物相关的英语词汇和句型。
3.外出旅行：教师可以设计一个旅行的情境，让学生在实际情境中学习旅行相关的英语表达。
例如，学生可以用英语询问路线、购买火车票、点餐、住宿等。
教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这种情境的设计不仅可以帮助学生学习和巩固旅行的相关词汇和句型，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4.节日庆祝：教师可以以一些节日为背景，设计一个节日庆祝的情境。
例如，圣诞节、万圣节等。
学生可以在角色扮演中学习和使用与节日相关的英语表达。
教师可以安排学生分组，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和对话。
通过这个情境，学生可以学习和掌握节日的英语表达，并了解不同文化背景下的节日庆祝方式。
5.校园生活：教师可以以校园生活为情境，设计一些与学校相关的情景对话。
例如，学生可以通过角色扮演和对话的方式，学习与上学、课堂、运动会等相关的英语表达。
教师可以设计学生在校内的日常活动，如上课、放学、参加活动等。
通过这个情境，学生可以在实际语境中学习和运用校园生活的英语表达。
通过在小学英语教学中运用情境，学生可以在实际语境中学习和使用英语，提高学习兴趣和学习效果。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
情境教学法在小学英语教学中的运用策略
情境教学法在小学英语教学中的运用策略小学生年龄小，好奇心强。
因此，小学英语课堂教学首先要构建一个良好的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
情境教学法利用视频、故事、表演等来创设教学情境，能够营造趣味性学习氛围使课堂变得更加形象生动，丰富多彩，更加贴近学生的学习需求和心理需求。
在这样的环境下学习，学生的英语语感才能得到良好的培养，英语素养才能得到更好的发展。
一、情境教学法在小学英语教学中的作用（一）使课堂具有趣味性英语这种语言类科目的学习，需要学生花费大量的时间去背诵英语单词，记忆枯燥、单一的文字语言，对于天生就好动、爱玩的学生来说，容易导致对英语学习产生反感，进而使得学生出现不良的课堂行为。
情境教学法能使课堂具有趣味性，将枯燥的文字知识转化为形象、具体的英语交流情境，使静态的知识内容变得具有动态性，这样学生在学习的过程中就会感到课堂具有新颖性，引发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生认真听教师的讲解。
（二）使课堂具有多样性以往的英语课堂学习内容和学习形式都比较单一，学生接触的内容大部分都是教材中的英语知识，无法让课堂具有丰富、多样的学习资源，学习知识的形式也比较单一，都是依靠作业、阅读等文字学习的方式。
而情境教学法的运用可以转化知识呈现的形式，让学生通过观看视频、音频和实物等方式感受教学的多样性，促进学生的视觉、听觉，将相同的知识以不同的形式进行理解和记忆，从而帮助学生将知识形象地记忆在脑海中，加深对英语知识的印象。
（三）使课堂具有交互性以往的课堂大部分都是教师单方面讲解英语知识，学生只能被动听讲，这样的学习环境缺乏交流，没有沟通，一方面不利于构建和谐、轻松的课堂环境，导致班级凝聚力下降，学生之间无法进行良好的交谈；另一方面导致学生无法亲近教师，这也间接使得学生不敢主动向教师提出问题。
情境教学法能构建开放性的交流环境，使课堂具有交互性，在情境中进行交流，更能增进学生的情感体验，培养学生的口语交际能力，促进学生各方面综合能力得到发展。
浅谈情境教学在小学英语中的应用
浅谈情境教学在小学英语中的应用引言在小学英语教学中，情境教学是一种富有活力和灵活性的教学方法，它通过创造具体的情境，让学生沉浸帮助他们更好地理解和运用英语知识。
本文将就情境教学在小学英语中的应用进行探讨，以期能为教师和家长们提供一些有益的启示和建议。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种基于“情境”而展开的教学方法，它强调营造真实的语言环境，使学生在语言的实际运用中获得学习体验。
在小学英语教学中，情境教学是指通过各种真实的语境，如角色扮演、游戏、实际交际等，让学生感受和体验英语语言，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
二、情境教学在小学英语中的应用意义1.增强学习的趣味性情境教学可以通过创设生动有趣的情境，激发学生学习英语的兴趣。
通过在角色扮演中让学生扮演不同角色进行英语对话，或者通过游戏让学生在娱乐中学习，都能让学生更加享受英语学习的过程，提高学习的积极性。
2.促进语言的真实运用情境教学可以让学生在真实的语境中学习和使用英语，使他们学会用英语进行实际的交流和表达。
在商店购物的情境中，学生可以学会询问价格、描述商品等实际运用英语的技能，从而更好地掌握英语语言。
3.培养学生的综合能力情境教学是一种集语言、思维、情感于一体的教学方法，可以促进学生的语言、思维和情感的综合发展。
在情境中，学生可以进行情感表达、逻辑思维、语言组织等方面的训练，从而培养学生的综合能力。
4.促进文化内涵的传递情境教学可以将英语语言与其所属的文化内涵结合起来，通过创设情境让学生了解英语国家的文化，促进其对英语文化的认识和理解。
通过模拟英语国家的节日、庆典等情境，让学生了解英语国家的风土人情，增加对英语文化的认同感。
三、情境教学在小学英语中的具体应用1.角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过设计各种情境，让学生扮演不同的角色进行英语对话。
在“假如我是一名医生”情境中，学生可以扮演医生和病人进行对话，从而学会用英语描述疾病症状、询问病情等。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
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英语情境教学浅谈小学英语情境教学摘要：要掌握一门语言必须在特定的情况下才能取得较好的效果，英语的学习更是如此。
本文通过创设特定的语言情境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。
关键词：兴趣；情境教学随着经济全球化的发展，英语的重要性日益突出。
中国成为WTO 成员，无疑也对英语交际提出了新的要求。
国家 __颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
情境教育是指在英语教学中运用交际的社会情境。
脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。
它是积极学习中最现实和最活跃的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。
一、情境教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一1.通过情境教学，让学生感到英语很有趣有趣是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。
教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“态势语言”的情境教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。
例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生动起来，会让学生感到很有趣。
在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。
head,学生就指头；nose，学生就指鼻子；训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。
之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边做动作，唱时也可以由慢到快。
气氛到达了高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。
2.通过情境教学，使学生找到学英语的乐趣乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。
较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情境中。
教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。
乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识运用于生活中，就会找到乐趣。
例如，在教May I e in?时，让一名学生站在门口，假设迟到了，说May I e in?另一位同学说Come in, please.让学生上来操练，学生非常积极。
学生觉得自己学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。
以后，我告诉他们英语课迟到了都要说May I e in，学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。
3.在情境教学中，让学生潜移默化地产生志趣兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生志趣。
它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。
作为一名小学英语教师，应着重培养学生对英语的兴趣和乐趣。
根据学生的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生志趣，而是应该创设一种情境，循序渐进地对他们进行熏陶。
教师可以组织一些课外活动，例如，在学校搞一个 English Corner,让学生从身边做起，让学生在锻炼自己的同时，也从别人身上学到知识，向说得好的同学学习，争取向他们看齐。
二、创设多种情境进行教学1.运用形象生动的图片，创设直观情境小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，学生就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。
”于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
学了其它动物以后就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。
比如说：“Hello! I am a rabbit.”“Hello!I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。
另外，还让学生做各种动物的动作，让其他的学生来猜猜是什么动物。
这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
2.运用实物作道具，创设对话情境场面在英语教学中主要是让学生多说、多练。
但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。
只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。
例如，我在教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。
事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。
然后请一个学生上来，蒙住眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this？”他则回答：“It’s a...”若说错了则继续猜，猜对了其他同学再问他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s...”这样学生就有兴趣了，争着想来试一试。
又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。
一个学生做主人，在教室内站着。
客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？”客人在门外回答：“It’s me”或“I’m …”然后主人开门说：“Come in, please. Sit down, please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。
这种情境对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。
在真实的生活背景下学习并运用了语言。
例如在上“It’s for you.Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生过生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，伴着录音机里学生所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。
我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。
他们自然而然从情境中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。
减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础,使学生真正找到了英语课的乐趣所在。
3.运用多媒体教学手段，创设交际情境氛围有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。
例如，学《Halloween》这一课时，由于中西方文化的差异,学生对万圣节不了解，学习课文就会有障碍。
这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设了一个万圣节的情境，一开始就让学生进入情境，同时也抓住了学生的注意力。
然后逐一学习单词, a pumpkin, a mask, a vase…通过出示场景，学生能够较快地把语音、语义与情境联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个万圣节的情境，既提高了学生的兴趣，让他们学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep等”的声音“wang wang、miao miao、mie mie”等录下来，并编成一个故事。
当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。
每个学生过关后，再继续讲故事。
学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
4.运用体态语，创设活动情境低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。
如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飞的动作；dance，我就做跳舞的动作。
他们学得轻松，我教得也轻松。
等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。
积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就做一个表情教一个相应的单词，如微笑――smile，哭――cry，悲伤――sad，笑――laugh等。
等学生基本掌握后，我做表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。
或者我说单词，学生做相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。
两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。
又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。
巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。
课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。
学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“英语真有趣”。
以上所谈的都是真实的语言情景在英语教学中的作用。
当然，在平时的英语课堂中，我们也可创设一些模拟的情境进行教学。
如布置一个“小家庭”，让学生扮演家庭中的各个人物角色来进行英语对话训练，既达到旧知巩固新知，又使学生紧张的情绪得到了放松，活跃了气氛。
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。
充分利用情境教学这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。
而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心。
内容仅供参考。