浅谈小学英语课堂中的情境教学
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
小学英语课堂教学中的情境教学设计
小学英语课堂教学中的情境教学设计引言在小学英语教学中，教师的教学设计扮演着至关重要的角色。
为了提高学生的英语水平，教师需要采用多种策略和方法。
本文将探讨其中一种有效的教学设计方法——情境教学设计，并解释它在小学英语课堂中的应用。
一、情境教学的定义与原理情境教学是一种以情境为基础，通过创造真实或虚拟的情景，使学生能够在实际语言使用中进行学习的教学方法。
情境教学注重培养学生的语言运用能力，使他们能够应对现实生活中的特定情境。
情境教学的原理是通过创建语境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
情境中的真实性和趣味性能够吸引学生积极参与，并促使其进行语言表达和互动。
此外，情境教学还能够培养学生的合作意识和问题解决能力。
二、情境教学在英语教学中的应用1. 创造真实情境教师可以通过模拟真实生活中的情境来设计课程。
例如，在教授购物对话时，可以将课堂布置成一个小型商店，学生扮演顾客和店员，在真实的语境中进行对话练习。
这样的设计不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们感受到语言运用的实际目的。
2. 利用虚拟情境教师可以使用虚拟情境，如故事、图片或视频来创造语言学习的环境。
通过给学生展示虚拟情境，激发他们的想象力和好奇心。
例如，在教授动物单词时，可以播放一段有关动物世界的视频，让学生观看并说出他们所看到的动物名称。
这样的设计可以培养学生的观察能力和创造力。
3. 引入问题解决情境教学强调学生在真实或虚拟情境中解决问题的能力。
教师可以通过给学生提出问题来引导他们进行思考。
例如，在教授方向指示时，教师可以给学生一张地图，并提出一系列与地图相关的问题。
学生需要运用所学的语言知识，通过从图上找到正确的信息来回答问题。
这样的设计可以帮助学生培养问题解决和批判性思维能力。
4. 组织情境教学活动情境教学需要教师进行精心组织和设计。
教师可以设计小组活动，让学生在小组中合作完成任务。
例如，在教授课堂礼仪时，可以将学生分成小组，让他们模拟不同社交场合下的对话，并分享彼此的经验和观点。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究引言随着社会的不断发展，英语在我国的教学中变得愈发重要。
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的基础，而情境教学可以帮助学生更好地理解和运用英语。
本文将探讨小学英语课堂情境教学的相关策略，以期提高学生的英语学习效果。
一、情境教学的概念情境教学是一种将学习内容和学习环境结合起来的教学方法。
它通过营造真实的情境，使学生能够在生活中进行模拟，进而学习和掌握知识和技能。
在小学英语课堂中，情境教学可以帮助学生更加容易地理解和掌握英语知识。
1. 创设情境在小学英语课堂中，老师可以通过布置任务、设定角色扮演、创设场景等方式，营造一个真实的情境。
老师可以设计一个购物场景，让学生扮演商店店员和顾客，用英语进行购物对话练习。
这样的情境可以让学生在语言中找到实际运用的场景，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
2. 提供实际材料在情境教学中，老师可以选择实际的材料，如图片、视频、故事等，让学生更好地融入到情境中。
老师可以播放一个关于家庭生活的视频，让学生观看并进行相关讨论和对话练习。
这样的实际材料可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
3. 鼓励学生互动在情境教学中，老师应该鼓励学生之间的互动，让他们在情境中进行真实的交流。
老师可以设计一个小组角色扮演的活动，让学生在小组中进行真实对话练习。
这样的互动可以让学生更好地应用英语知识，提高他们的口语表达能力。
4. 注重反馈在情境教学中，老师应重视学生的反馈，及时给予指导和鼓励。
老师可以在学生完成对话练习后，给予积极的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
这样的反馈可以让学生更加积极地参与到情境教学中，提高他们的学习效果。
5. 结合实际生活在情境教学中，老师应该将学习内容与学生的实际生活结合起来，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识。
老师可以设计一个有关家庭生活或购物的情境，让学生在课堂学习中体会到英语对实际生活的帮助。
这样的结合可以增强学生的学习积极性和学习效果。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用一、引言在小学英语教学中，情境是一种非常有效的教学方法，它能帮助学生更好地理解和运用英语知识。
情境教学重视语言的实际运用，通过情境创设，使学生置身于真实的语言环境中，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
本文将探讨情境在小学英语教学中的运用，并介绍几种常见的情境教学方法。
二、情境教学的理论依据情境教学的理论依据之一是认知学习理论。
根据这一理论，学习是一种主动的和建构性的过程，学生通过与环境的互动来主动构建自己的知识结构。
情境教学强调学习的主动性，通过情境创设，让学生在真实的环境中获取知识，使学习过程更加自然和有效。
情境教学的理论依据之二是交际语言学理论。
根据这一理论，语言是交际的工具，学生应该在真实的交际情境中学习和使用语言。
情境教学强调学习语言的目的是为了实际交流，通过情境创设，使学生能够在真实的情境中运用英语进行交流，提高语言运用能力。
三、情境教学的运用方法在小学英语教学中，可以通过以下几种方式运用情境教学。
1.观察情境法观察情境法是指让学生观察和描述真实的情境。
教师可以组织学生到外面去观察环境，然后让学生用英语描述所见的事物。
例如，教师带领学生到公园，在那里让学生观察和描述花园中的花草树木、人们的活动等。
通过这样的活动，学生能够更好地理解和记忆相关的英语词汇和句型。
2.对话情境法对话情境法是指让学生在特定情境中进行对话。
教师可以设计一些情境，然后让学生根据情境进行对话，如在超市购物、在学校打招呼等。
通过这样的活动，学生能够在实际情境中学习和运用英语，加深对语言的理解。
3.角色扮演法角色扮演法是指让学生扮演特定的角色，在特定的情境中进行演绎。
教师可以设计一些情境，然后让学生扮演相应的角色，如在医院接待患者、在餐厅点菜等。
通过这样的活动，学生能够身临其境地体验英语的实际运用，提高语言表达能力。
4.制作情景剧法制作情景剧法是指让学生参与情景剧的制作和表演。
教师可以组织学生在课堂上制作情景剧，然后让学生在全班面前进行表演。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用随着国际化和全球化的加速发展，英语作为一门全球通用语言，已经成为小学英语教学中不可或缺的重要内容。
而在小学英语教学中，情境是非常重要的一个环节，运用情境教学可以让学生更加直观、生动地理解英语，从而达到事半功倍的效果。
一、情境教学的定义情境教学，指的是在课堂教学中，通过创设逼真的情景场景，给学生真实的语境，让学生站在一个具体的情境中，去理解并学习语言知识和语言技能的一种有效教学方法。
它旨在让学生在一个自然而然的环境中感受语言的应用，把语言学习融入到实际生活中，培养学生积极、主动、自信地运用语言的能力。
二、情境教学的运用在小学英语教学中，情境教学可以运用在以下几个方面：1、输入输出在小学英语教学中，情境教学可以运用在输入输出环节中。
比如，在教学单词方面，教师可以利用实物、图片、视频等多种形式来给学生展示单词，同时通过配合情景来让学生更好地理解单词的含义。
例如教单词“apple”，教师可以拿一颗真实的苹果，让学生看、摸、尝，从而让学生更好地理解这个单词的含义。
2、对话练习在小学英语教学中，情境教学可以运用在对话练习环节中。
通过情境创设，让学生有需要进行对话的情境，从而让学生在模拟真实场景中进行对话练习。
例如教授购物对话，可以让学生扮演买家和卖家，通过模拟买卖场景来进行对话交流。
3、交际活动在小学英语教学中，情境教学可以运用在交际活动中。
交际活动是指把真实的语言环境引进课堂，让学生在真实的交际情境中运用所学的语言技能，从而来提高交际能力。
例如教学旅行相关内容，可以让学生模拟旅行情景，进行旅游地点介绍、问询路线等交际活动。
4、语法学习在小学英语教学中，情境教学可以运用在语法学习中。
通过情境的创设，让学生在不知不觉中学习掌握语法知识，从而达到轻松愉快地学习英语的目的。
例如学习现在进行时，可以让学生模拟一个体育比赛的情境，让学生观察运动员们正在做什么动作，从而学习现在进行时的用法。
三、情境教学的优势1、增强学生语感情境教学是以情境为基础的，通过情境教学可以让学生感受到语言和生活的紧密联系。
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用摘要小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。
关键词小学英语情境教学正文作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。
要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。
一、小学英语中的情境教学法教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。
要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。
教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。
英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。
情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。
在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。
二、情境教学法在小学英语课堂上的应用如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法：(一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。
小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。
在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。
这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。
在平时的词汇教授中我经常边说边做动作，学生听了能迅速反应出已学单词，然后师生互换，增加难度，老师猜单词，学生就可以很快掌握这些单词，我运用肢体语言教授单词达到了“好”“活”“牢”的效果。
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略创设情境，运用情境教学是优化英语教学行之有效的一种方法。
新课标以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
小学英语情境教学兴趣情境指的是情和境的统一。
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
如何在小学英语课堂中运用情境教学呢？一、用英语组织课堂教学，创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop…我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。
学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop…经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop…逼真的情景，学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
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浅谈小学英语课堂中的情境教学
【摘要】随着社会的发展，科技的进步，外语不仅是一种语言，在促进世界各国的交流、合作上都扮演着必不可少的角色。
所以英语教育不容忽视，我们必须改变传统的教学方法，把情境教学带入学校、带入课堂、带入每个学生的学习当中去，改变以学生为客体的地位，改变机械的教学结构安排，改变应试教育。
把教学由注入式变为启发式，教师已不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者。
走进情境，不仅激活学生的思维、激发他们的兴趣，还使他们学习外语的年龄优势与良好的语言环境结合起来，与适当的学习时间结合起来，使认知学习的主动性与有意义的情境互动，随着年龄的增长，他们一定会展现良好的语言能力。
【关键词】教育有效语言环境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0002-02
随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正
是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
一、通过体态语言创设情境
在小学英语教学中，运用适当的手势、动作和表情，既能避免用汉语解释英语的尴尬，又能创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。
例如：在教学湘少版4年级《I can run fast》中表示动作的词run fast，jump high， jump far，swim fast，时，我边读单词边做动作，让学生在课堂上跟着老师边读单词、边做动作，听、说、演等能力得到了发展，学习的兴趣浓厚起来，紧接着我又提出Who can run fast？等问题，班上那些平时学习不太好的小运动健将们，也找到了自信，很自豪的说出了：”I can run fast”。
二、通过实物和图画创设情境
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且，大多数是表示具体事物、状态、动作等的。
小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、有动感的东西。
为了适应这些特点，课堂教学当中应多用直观教具，如实物、图片来演示，吸引他们的注意力。
如：banana， apple，orange， peach等水果的单词， pen， pencil， pencil- box
学习用品的单词，可以把表示这些单词的实物分类，分别插上单词卡片，让学生来购买水果或学习用品，吸引他们的注意力，激发学生的求知欲望。
直观手段来解释词义，可以使英语单词直接与实物相联系，有利于培养学生自主地用外语进行思维的能力。
我在教学六年级的小故事或小短文时还会采用根据教学内容设计单幅图或多幅图画、简笔画创设一定的情境，让学生进行对话或看图复述、问答等。
如教学六年级湘少版《how tall are you>>中的A部分时，Picture1（呈现一张很瘦的男孩的照片）T：Who is he ？Ask some questions you want to know about him. Picture2（男孩在医院）Why is he in the hospital？What is the matter with him ？Picture3（医生问男孩一些问题）what does the doctor say？Picture4（2年后男孩变得很胖的图片）Guess how heavy is he？通过这种形式，让本来枯燥的短文变得生动起来，孩子们乐于学，也易于学。
三、简笔画巧设情境，丰富想象思维
用简单的线条勾勒出一副妙趣横生的人物、生活用品、动物等学生会觉得很新鲜，可以吸引学生的注意力，激发联想。
心理学表明：美育和智育是相辅相成的。
简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。
大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解
单词，而且得到美的享受。
根据教学内容设计一些卡通图片、简笔画，设置一情一景或几情几景，是学生喜闻乐见并行之有效的创设情境的方法。
如学习“a cat、a dog、a bird”等词汇时，教师可用简笔画画出这些小动物的基本特征，让他们猜一猜分别是什么小动物，引入所学的内容，带入有趣的动物世界，不仅提高了学习兴趣，更是丰富了学生的想象力。
四、运用体态语，创设活动情景。
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。
如：jump，我就跳。
run，我就跑。
fly，我就作飞的动作。
Dance，我就作跳舞的动作。
他们学得轻松，我教得也轻松。
等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。
积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑――smile，哭――cry，悲伤――sad，笑――laugh等。
等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。
或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。
两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就
能迅速地掌握所学知识。
又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。
巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。
课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。
学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
总之，英语情境创设是一门艺术，也是我们教师素质的一种体现。
在全面提倡创新教育、推进素质教育、推广有效教学的今天，只有在表演、想象、情境等多种体验方式中，才能有效地引导学生进行体验学习，更好的落实英语教学的三维目标，优化小学英语教学工作。
参考文献：
[1]科学艺术――杨屹“情趣教学”理论评析王恩大
[2]情境教育的课堂操作要义李吉林
[3]情境教育：儿童―知识―社会李吉林江苏情境教育研究所
[4]多元体验，感悟理解浙江省桐乡市濮院小学毛衫城校区 /陈春梅。