不等式与不等式组教学目标

不等式与不等式组教学目标 篇一：不等式与不等式组复习教案 第 1 页 共 6 页 第 2 页 共 6 页 第 3 页 共 6 页 第 4 页 共 6 页 第 5 页 共 6 页 篇二：第九章不等式与不等式组单元教学计划 第九章不等式与不等式组单元教学计划 教学目标： 知识目标：了解一元一次不等式及其相关概念，了解解一元一次不等式的基本目标（使 不等式逐步转化为 x＞a 或 x＜a 的形式），熟悉解一元一次不等式的一般步骤。了解不等式组 及其解法。 技能目标：能够“列出不等式活不等式组表示问题中的不等关系”，通过观察、对比和归 纳， 探索不等式的性质， 能利用它们探究一元一次不等式的解法， 掌握一元一次不等式的解法， 并能在数轴上表示出解集。 会解由两个一元一次不等式组成的不等式组， 并会用数轴确定解集。 情感态度价值观目标：经历“把实际问题抽象为不等式”的过程，体会不等式（组）是刻 画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。体会一元一次不等式解法中蕴含的化归思想。 学情分析： 我所担任的班共有 25 名学生， 根据上学期期末考试看， 学生成绩非常不理想， 总及格率只有 68%，优秀率为 20%，其中最低分只有 0 分。学生的学习目标不明确，学习习惯 较差， 学生对数学的基础知识掌握不牢固、 数学思维与理解能力较差、 特别是数学计算不过关。 加之学生由小学升入中学，学习环境的变化，学习内容的增加，学生学习习惯的养成，学习方 法的欠缺，这些因素都将影响教学效果和学生学习能力的提高。在今后教学过程中应逐步把握 学生的学习状况，通过对学生分层，对于学困生引导其树立积极地学习态度，中间层次的学生 巩固基础知识，基础较好学生以提高能力训练为主。 教材分析： 1、指导思想：“逐步培养学生观察、试验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括能力， 逐步使学生掌握简单的推理方法，从而提高学生的推理能力”。这是《数学课程标准》对中学 数学教学的要求。 2、主要内容及其地位作用本章教材是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程组和一 次函数基础上才开始研究简单的不等式关系的通过前面的学习， 学生已初步体会到生活中量与 量之间的关系是众多而且复的．大量的同类量之间最容易想到的就是它们有大小之分，而且学 生通过前面的学习已初步经历了建立方程模型、建立函数关系解决一些实际问题的"数学化"过 程，为分析量与量之间的关系积累了一定的经验，在此基础上,展开不等式的学习,已顺理成章. 1 / 7

另外，不等式不仅是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础.本章教 材设计主要有下列特点： 丰富的实际背景.为学生探索实际问题中的不等关系提供了生动、有趣、有用的丰富的实 际背景．如等周问题、测树围研究树高的问题、分配宿舍的问题、优惠销售的问题等．这些都 为学生提供了独立思考或合作交流的较大的空间， 以进一步发展学生的符号表达及学生提出问 题、分析问题、解决问题的能力. 突出知识之间的内在联系.不等式与方程、函数一样都是反映客观事物变化规律及其关系 的模型，是数学学习的重要内容之一．函数能够刻画事物之间对应变化的过程，方程刻画的是 某个变化过程的一瞬间， 而不等式则刻画变化过程中,同类量之间的一个普遍现象. 在一定条件 下， 它们可以互相转化.为此教材专设一节关于一元一次不等式、 一次函数之间联系的内容 《一 元一次不等式与一次函数》，意在引导学习者初步体会从整体中把握部分的思维方法，渗透函 数、方程、 不等式思想和数形结合等重要的数学思想，拓宽学生视野. 关注学生学习的发展.如在读一读中设置了线性规划的基础——不等式表示的平面区域， 为学有余力的学生搭建深入思考的平台. 教学重点难点： 本章的主要内容包括： 一元一次不等式（组）及其相关概念，不等式的性质，一元一次不等式（组）的解法及 其解集的几何表示，利用一元一次不等式（组）分析与解决实际问题．其中，以不等式（组） 为工具分析问题、解决问题是重点，也是教学中的主要难点；一元一次不等式（组）及其相关 概念、 不等式的性质是基础知识；掌握一元一次不等式（组）的解法及解集的几何表示是基本 技能和能力．本章重视数学与实际的关系，注意体现列不等式（组）中蕴涵的建模思想和解不 等式（组）中蕴涵的化归思想． 课时安排： 本章教学时间约需 11 课时，具体分配如下 9.1 不等式约 3 课时. 9.2 一元一次不等式约 4 课时. 9.3 一元一次不等式组约 2 课时. 教学活动小结约 2 课时. 篇三：不等式不等式组教案 不等式不等式组教案 1.不等式的定义 ①符号“＞”、“＜”、“≠”都是不等号，用它们可以分别表示同类量之间大于、小于、不等 于的数量关系。如：2??1，8?7?4?5，a?b 等 ②用不等号表示不相等关系的式子叫做不等式，如：3x?5?1，5.02?a，x??1 等 例 1：用 “＞”或“＜”填空 （1）3???2?___?1???2?； （2）3?5___?1?5； （3）3?4____?1?4； （4）3???7?____?1???7? 2 / 7

2.不等式的表示 ①两个同类量 a、b 的大小比较，有如下几种关系： a＞b 读作“a 大于 b”，a＝b 读作“a 等于 b”，a＜b 读作“a 小于 b”， a≥b 读作“a 大于等于 b”，a≤b 读作“a 小于等于 b”，a≠b 读作“a 不等于 b” ②由于有理数 中，有且只有三种数：正数、负数、零.所以对于有理数 a：a＞0 读作“a 是正数”或“a 大于零” a＜0 读作“a 是负数”或“a 小于零” a≥0 读作“a 是非负数”或“a 大于等于零” a≤0 读作“a 是非 正数”或“a 小于等于零” 例 2：用不等式表示下列关系 （1）5x 与 4 的和是负数 （2）x 小于它的相反数 （3）y 的 14 与x的 15 的和不大于 0 （4）两数 a、b 的和的平方不小于这两数的积的 2 倍 （练习一） 3.不等式的性质 ①不等式的两边都加（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的方向不变 即若 a?b 则 a?c?b?c?或 a?c?b?c?（其中 c 是数或整式） ②不等式的两边都乘（或除以） 同一个正数，不等号的方向不变 即若 a?b，且 c?0，则 ac?bc?或 ?? ac?b? ? c? ③不等式的两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变 即若 a?b，且 c?0，则 ac?bc?或 ? ?ac ? b?? c? 例 1：设 m”或“ 12 ；（2） m3 __ n3 ；（3）?5m___?5n；（4）4n?4m___0；（5）2m?n___n 例 2：根据不等式的基本性质，把下列各式化为 x?a 或 x?a 的形式： （1）x?1?1；（2） 7x?6x?1；（3）（练习二） 4.不等式的解及其解集 不等式的解： 能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解 如：x?2 使不等式 x?1 成立，所以 x?2 是不等式 x?1 的一个解 不等式的解集： 3 / 7 12__n?