高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探高中生物教学是培养学生生物学知识和科学素养的重要环节。
在传统的教学中，注重知识的介绍，缺乏探究和思考，导致学生对生物知识的掌握程度有限。
因此，在高中生物教学中，要注重概念教学，以培养学生的思维能力和科学素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
概念教学的重要性概念是理解生物学知识的基础，因此，概念教学是高中生物教学中最重要的环节之一。
通过概念教学，可以帮助学生建立正确的生物学概念，学生可以更好地掌握生物学知识，增强科学素养。
在教学中，教师应通过生动的教学方法和实践教学，使学生能够从感性认识逐渐转变为理性认识，从而更好地理解和掌握生物学概念。
1.概念的层层递进式教学法在生物学习的初期,首先应从认识生命的一些基本概念开始教学，如生物的定义、特征、组成和生命的起源等。
逐渐递进，逐层深入，逐步建立起完整的生物概念体系。
教师应该根据生物学知识的特点和学生认知的特点，进行清晰的讲解和生动的例子，帮助学生递进理解、逐步熟练。
2.案例式教学法案例式教学法是指通过一系列生动的案例，引导学生理解生物学原理和概念。
通过案例教学，学生能够更好地理解生物中的各种现象和概念。
案例式教育是一种深入浅出的教育，它可以让学生观察现实，破解各种问题，从而保证学生能够更好地掌握生物学知识。
3.模型教学法模型教学法是指教师用具体形象可视的模型来模拟生物学过程和概念，以达到更好的效果。
通过模型教学，学生可以更好地理解和掌握生物学的理论知识。
模型教育具有可视化直观、图文并茂、科学合理等特点，可以帮助学生深入了解生物学知识，提高学习兴趣。
4.自主学习式教学法自主学习式教学法是指教师设计一系列学习任务，让学生独立完成学习任务，自主进展，以达到良好的学习效果。
通过自主学习式教育，学生可以提高自主学习能力，不仅能够掌握生物学知识，还能够提高学习的兴趣和自主学习能力。
通过以上四种方法，我们可以更好地进行生物学概念教学，让学生更好地掌握知识，增强自主学习能力。
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探在高中生物学中，许多概念是对生物学学生来说尤其重要的。
对于初学者来说，这些概念都不是很好掌握。
他们需要一个良好的探索和了解的环境，这样他们才能更好地学习生物学。
下面是一些高中生物学概念的初步分析。
1. 生物分类学生物分类学是生物学中的一个具有里程碑意义的概念。
生物分类学主要是根据生物的形态、结构、功能、遗传、发生和生态等方面的共同特征，将生物划分成类群，并与其他生物的类群进行比较和区别。
高中学生应当能够学会如何组织和整理生物种类，包括如何识别和标注它们，了解它们的特征和分类体系，以及如何在不同的架构之间进行转换。
2. 细胞学细胞学是一个进一步探讨无形生命体的领域，高中生物学生需要学会如何理解细胞是人体和其他生命体的基石，学会如何对细胞的组成和功能进行探究，以及学会如何将细胞所持有的信息和其环境联系起来。
生物学中的分子生物学更加深入，是探究生命发展和独立机制的关键，生物学家需要学习如何从分子水平解析生命的各个方面，如DNA构成、RNA以及蛋白质表述等。
4. 珍贵种群保护随着世界各地环境的不断恶化，珍贵的种群已经开始面临灭绝的现象。
高中生物学生应该理解保护这些未来展望不那么明朗的物种对于环境、人类文化以及其它物种的重要性，并学会如何通过科学和普及宣传来保护这些物种。
5. 遗传学遗传学在高中的生物学中被分为一个非常值得注意的概念，这个概念是要求生物学家刻意调查和理解人类及其它生命体在基因行业的表现。
高中生物学生需要理解如何研究基因在物种间传递和遗传的方法，以及如何预测未来的形态。
总之，高中生物学将为学生打开一扇了解生命科学的窗户，学生需要逐步探索，发掘课本知识的更多面，如此才能真正认识生命，发现之中的奥秘、掌握其中的规律、实现其中的价值。
关于高中生物概念教学的探讨
关于高中生物概念教学的探讨高中生物概念教学是培养学生对生物学科基本概念的认识和理解的重要环节，也是培养学生科学思维的关键阶段。
然而，目前在高中生物教学中存在一些问题，例如缺乏启发式教学方法、强调记忆而非理解、对实验操作的忽视等。
本文将探讨高中生物概念教学的现状及问题，并提出相应的改进措施。
第一部分：高中生物概念教学的现状高中生物概念教学的现状主要表现在两方面，即教学内容和教学方法。
1.教学内容高中生物概念教学的内容包括生物的基本概念、关键过程和基本原理，如细胞结构与功能、遗传与进化、能量转化等。
这些内容的掌握对于学生理解生物学的整体思维具有重要意义。
2.教学方法当前，高中生物概念教学方法主要以讲授和记忆为主，存在一些问题。
一方面，教师主导的讲课模式使学生对生物概念的理解停留在表面，缺乏深度。
另一方面，过于强调记忆使学生无法把生物概念与实际生活联系起来，缺乏对生物学科实际应用的认识。
第二部分：高中生物概念教学存在的问题高中生物概念教学存在以下问题：1.缺乏启发式教学方法传统的讲授方式未能激发学生的学习兴趣和主动性，缺乏探究和思考的机会，不能促进学生的创造性思维和问题解决能力的培养。
2.强调记忆而非理解当前的评价体系过于注重学生对知识点的记忆，而忽视了学生对知识的整体把握和理解。
学生在记忆的过程中往往只掌握了知识表层，无法深入理解与应用。
3.对实验操作的忽视高中生物教学中，实验操作往往只是作为课后实践性活动的一种形式存在，而不是融入到概念教学中。
这导致学生对实验的敬畏心态，无法真正理解科学方法和科学推理。
第三部分：改进高中生物概念教学的措施为了改进高中生物概念教学，我们需要采取以下措施：1.实施启发式教学教师可以通过提问、讨论、引导和激发学生的思考，使其主动参与到探究与发现过程中。
鼓励学生提出问题、解决问题，培养其科学思维和创造力。
2.培养理解为主的学习氛围教师应注重培养学生对生物概念的整体把握和理解能力，而不仅仅追求记忆。
高中生物概念教学策略初探
高中生物概念教学策略初探【摘要】高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。
学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能；概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
【关键词】概念；教学前生物学；内涵和外延；讲述；解剖；构建；构成要素1. 影响学生形成正确生物学概念的原因（1）前生物学概念影响。
前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。
由于青少年特别是城市的青少年生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，没有成人的正确指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
例如糖的概念，有很多学生潜意识中认为都是甜的，同时认为甜的物质都是糖；水里游的是鱼；天上飞的是鸟；蘑菇是植物等等。
这样的错误概念对我们以后学习产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍和阻力。
（2）日常概念和生物学概念性混淆。
日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。
例如物种的概念，生活中我们习惯于把鱼称为一种生物，有很多同学把池塘的鱼作为一个物种，蛇也是一个物种。
再例如：呼吸作用的概念，很多同学误解为我们平常生活中所说的吸气呼气那种“呼吸运动”。
这些日常概念对我们生物学概念影响也是不容忽视的。
2. 明确概念的内涵和外延，全面分析概念概念的内涵和外延是概念的基本特征。
生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。
准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。
例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。
学生有了准确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提升解题技能。
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维水平起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本水平要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，所以增强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
概念教学主要在课堂，提升概念教学有效性，关键是将概念如何有机地表现给学生。
让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。
经过几年的整理、摸索和持续地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的水平培养有很大的协助。
1 影响学生形成准确生物学概念的原因1．1 前生物学概念影响1．2 日常概念和生物学概念性混淆2 明确概念的内涵和外延，全面分析概念生物学的概念繁多，因为生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，所以，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。
针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：3．4 分析生物科学发展史，再现概念的形成过程3．5 展开对比，区分易混淆的概念3．6 利用概念图，构建知识网络我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。
”编制概念图，能够将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识实行全面巩固。
教师使用概念图实行教学，能更好地组织和表现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提升教学效果。
通过构建以内环境组成为中心的概念图（如上图），能够清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界实行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。
读图分析、自我构建都有利于学生增强感性理解，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还能够反馈学生对内环境概念的理解。
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探高中生物概念教学是高中生物课程中具有重要意义的一环。
通过概念教学，可以帮助学生理清生物知识的脉络，加深对生物概念的理解，提高学习效果。
本文将对高中生物概念教学进行初探。
在进行生物概念教学时，教师应该根据学生的认知特点，将抽象的概念转化为具体的形象或实例，以便学生更好地理解和记忆。
在讲解细胞的结构与功能时，教师可以通过幻灯片或实物模型等多媒体手段展示细胞的基本组成和各种器官的功能，让学生通过观察和实际操作，深入理解和掌握细胞的结构和功能。
概念教学也需要注意培养学生的综合运用能力。
在教学中，教师可以通过设计实验、解决问题等形式，引导学生将所学概念运用到实际生活中，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
在教学“光合作用”这一概念时，可以设计一个小实验，让学生观察植物在不同光照条件下的光合作用速率变化，从而使学生通过实际操作和数据分析，深入理解和掌握光合作用的原理和影响因素。
概念教学还需要注重与学生实际生活和社会实践的结合。
在讲解一些与环境问题、人类健康相关的概念时，教师可以引导学生通过阅读新闻、参与社会实践等途径，了解相关的实际问题，并将所学概念与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解“生态环境保护”这一概念时，可以组织学生利用课余时间参与家园周边的环境保护活动，通过实践了解环境问题，并通过学习相关的生物概念，探讨环境问题的原因和解决办法。
概念教学还需要注意形成性评价与反馈。
在概念教学过程中，教师应根据学生的学习进展，及时提供形成性的评价与反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
教师还可以根据学生的学习情况，进行个性化的辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提高学习效果。
高中生物概念教学对于学生的生物学习具有重要意义。
在进行概念教学时，教师需要将抽象的概念转化为具体的形象或实例，培养学生的综合运用能力，并注重将概念与实际生活和社会实践结合起来，同时提供形成性的评价与反馈，以促进学生对生物概念的理解和掌握。
关于高中生物概念教学的探讨
关于高中生物概念教学的探讨一、引言生物学作为自然科学的一门学科，对于培养学生的科学素养、观察力和创新思维具有重要意义。
在高中阶段，生物学的教学不仅仅是学习知识，更是培养学生科学思维和创新能力的重要环节。
本文将从生物概念的内涵、教学方法和效果等方面进行探讨，旨在深入剖析高中生物概念教学的特点和优化途径。
二、生物概念的内涵生物概念是指生物学中具体而抽象的知识点，是构建生物学知识体系的基本单位。
在生物概念中，既有基础概念如细胞、遗传等，也有高等概念如进化、物种等。
生物概念之间存在着内在的联系和递进关系，形成了一个完整的生物学知识体系。
三、高中生物概念教学方法1.建立概念框架。
在教学开始之前，教师可以帮助学生建立生物概念的框架，明确各个概念之间的关系和递进关系。
通过构建概念框架，有助于学生系统地理解和掌握生物概念，减少碎片化的学习。
2.探究式教学。
生物学属于实践性较强的学科，注重学生的观察、实验和思考能力的培养。
在生物概念教学中，采用探究式教学方法是很重要的一种方式。
例如，在遗传的教学中，可以通过实验让学生观察和比较父母与子代的遗传特征，帮助他们理解基因的传递方式和分离规律。
3.实践活动。
高中生物概念教学不仅仅是理论知识的灌输，也需要配合实践活动，提高学生的实际操作能力。
例如，在细胞的教学中，可以通过显微镜观察细胞的形态特征，并让学生绘制细胞组织示意图。
通过实践活动，学生能够更加深入地理解概念的内涵和生物学的实际应用。
4.创新思维培养。
在生物概念教学中，不仅要注重学生的知识理解，更要培养学生的创新思维。
通过提出问题、解决问题、思辨讨论等方式，引导学生形成独立思考和创新的能力。
例如，在进化的教学中，可以引导学生思考自然选择的规律以及其在生物进化过程中的应用。
四、高中生物概念教学的效果评价高中生物概念教学的效果评价是教学改革的一个重要环节，也是教学质量的重要标志。
在评价过程中，可以综合考虑学生的知识掌握情况、实践操作能力、创新思维能力和团队协作精神等方面的表现。
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探高中生物概念教学是生物学教学的一个重要内容，对于帮助学生建立正确的生物学知识体系和培养科学思维能力具有重要作用。
本文将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面，对高中生物概念教学进行初步探讨。
教学目标是高中生物概念教学的重要组成部分。
教师应该根据课程标准和学生特点，确定教学目标。
高中生物概念教学的目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生通过学习，能够掌握和了解生物学的基本概念、原理和相关知识。
能力目标是指学生能够运用所学的知识和方法，分析和解决生物学问题。
情感目标是指培养学生对生物学的兴趣和热爱，培养学生的科学精神和探究精神。
教学方法是高中生物概念教学的重要手段。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论和研究等。
讲授是教师向学生传授生物学知识的主要方式，但在讲授过程中要注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。
实验是教学的重要组成部分，可以让学生亲自动手进行实验，提高他们的实验技能和观察能力。
讨论是培养学生合作学习和交流能力的有效方式，可以通过小组讨论或全班讨论的形式进行。
研究是培养学生科学研究能力的有效途径，可以通过开展科学研究项目或参与科学竞赛等方式进行。
教学策略是高中生物概念教学的有效手段。
教师可以采用多种教学策略，如启发式教学、问题导向教学和案例教学等。
启发式教学是通过引导学生思考和发现问题，激发学生主动探究和解决问题的兴趣。
问题导向教学是通过提出问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的问题解决能力和探索精神。
案例教学是通过引入实际案例，让学生分析和解决实际问题，提高他们的综合应用能力和创新能力。
高中生物概念教学是培养学生科学思维和科学素养的重要途径。
在教学中，教师应根据教学目标，灵活运用各种教学方法和教学策略，帮助学生掌握生物学的基本概念和原理，培养学生的科学精神，激发学生的求知欲望，促进学生的综合素质的全面发展。
关于高中生物概念教学的探讨
关于高中生物概念教学的探讨高中生物是生物学的一个分支，是人们对生命现象进行认识和探索的重要学科之一。
在高中阶段，学生需要学习的生物概念非常多，包括动植物分类、细胞结构、代谢等等，而在教学过程中，如何将这些概念教给学生，让学生能够深刻理解和掌握相关知识，是非常重要的问题。
一、教学内容的选择高中生物教学内容涉及的面非常广泛，从生命的起源到生命的分子组成，从细胞的组成结构到人类的生殖繁衍，都是需要学生掌握的内容。
因此，在进行高中生物教学的时候，首先需要明确教学的内容范围，根据学生的年龄、认知水平和学习能力，选择合适的教学内容，在教学中注重知识的系统性和连续性。
二、教学方法的选择教学方法是影响学生学习效果的重要因素之一。
在高中生物教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在实际教学过程中，有些教学方法可能比较抽象、难以理解，需要教师通过生动的例子、实验和模型等具体化方式进行讲解，帮助学生更好地理解相关概念。
三、教学资料的准备教学资料是教师在教学过程中必不可少的帮助工具。
在进行高中生物教学时，教师需要准备相应的教学资料，包括PPT、教材、实验器材和电子课件等，以便更好地向学生展示相关概念和实验结果。
同时，在准备教学资料时，需要注意材料的真实性和科学性，避免出现错误和不准确的情况。
四、培养学生的思考能力高中生物教学不仅要让学生掌握相关的知识和技能，还需要培养学生的思考能力。
教师可以引导学生思考和探索相关问题，并鼓励学生在实验和讨论中主动思考和提问，以帮助他们加深对相关概念的理解和掌握相关知识。
五、注重课堂互动高中生物教学不应该是教师的单向讲解，而是课堂互动的体现。
教师需要在教学过程中与学生进行互动，提问、回答、讲解和探讨，帮助学生更好地理解相关概念。
同时，教师还可以通过分组讨论、模拟实验等方式培养学生的合作精神和创造能力。
六、关注学生的实践能力高中生物教学需要重视学生的实践能力。
高中生物概念教学初探
高中生物概念教学初探摘要：高中生物教材中有大量的生物学概念，而概念是生物学科知识结构的基本单位。
在生物学教学中如何使学生准确、全面、系统地认识并掌握概念是中学生物教学的关键。
关键词：生物学概念；概念教学；策略概念是以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位。
它反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。
生物学概念是学习生物学的基础，也是中学生物教学的重点和难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
一、为什么要关注概念教学正确地理解和掌握概念是学生学习知识和发展能力的途径，是观察现象、提出问题、论证原理的基础和关键，在高中生物教学过程中概念教学非常重要。
义务教育课程标准修订也凸显了核心概念的传递，在内容标准的十个主题中增加或修改了47个重要概念，重要概念以命题的方式具体描述。
在教学建议中，也增加了关于核心概念的教学建议。
如何更好地进行生物学概念的教学呢？即如何在教学过程中更有效地让学生正确理解和掌握生物学概念呢？二、生物学概念教学的策略在课堂教学中，概念教学已成为课堂教学目标之一。
为了达到教学目标，就要开展相应的教学活动，教学活动也应围绕概念的理解展开。
在制定教学目标的过程中，教师需要思考相关概念之间的联系，依此精选恰当的教学内容，这些内容可以是文本、图片、演示，也可以是探究活动，这些内容要与概念发展一致，目的是为了加深学生对概念的理解。
结合我工作以来进行生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
1.剖析概念的内涵和外延，理解概念任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延，内涵和外延是概念的总和。
概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。
教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。
以对“基因突变”概念的理解为例，内涵包括：基因突变的概念属性是基因结构的变化（无义或有义的），基因突变的标准属性是dna分子中发生碱基对的增添、缺失或替换；外延包括：基因突变的特点、引起基因突变的因素及人工诱变在育种中的应用等。
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高中生物概念教学初探
摘要：概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物教学的基础，也是高中生物教学的重点。
搞好生物学概念教学是高中生物教学成功的关键。
本文重在探索影响学生形成正确生物学概念的原因，及如何提高生物学概念教学有效性。
具体阐述了本人如何进行高效的生物学概念教学的尝试及思考。
关键词：高中生物；概念教学；尝试；
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。
生物学概念是生物学的基础，也是高中生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是高中生物教学成功的关键。
下面就如何提高概念教学的有效性谈我的做法和体会。
一、影响学生形成正确生物学概念的原因
1．前生物学概念影响
前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。
由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
例如生态系统的物质循环中的“物质”，有很多学生潜意识中已经把它认为是化合物，这样的错误概念对我们今
后学习会产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍。
2．日常概念和生物学概念易混淆
日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。
例如鲸鱼、娃娃鱼、墨斗鱼等都认为是鱼，这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的。
3．抽象概念本身的影响
有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。
如染色体组、基因突变、基因工程、细胞工程、同源染色体等概念，抽象不容易掌握。
而细胞内液、细胞外液具体概念容易掌握。
4．感性认识欠缺的影响
学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。
如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮、果皮、等概念、学生理解起来非常困难。
5．旧知识的影响
部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。
如种群、群落、生态系统三个概念，如果种群不清楚就会影响群落、生态系统，只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念。
又如染色体组的概念是理解二倍体、多倍体的基础，只有理解染色体组的概念，才能更好理解二倍体、多倍体这两个概念。
二、提高生物学概念教学有效性的方法
1．找出关键词，剖析概念
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。
如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。
“绿色植物”是光合作用的适用范围；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有机物、氧气”是光合作用的产物。
2．利用数学图形，理清相关概念
对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，这是学生在概念学习中的最大的困难。
许多概念之间有包含与被包含，或者出现交集的情况，这些内容相关的概念可以用借助数学用直观的几何图形，比如用大小的圆圈，以及圆圈之间的从属或有部分交集的关系来表示几个概念之间的关系。
3．抓住概念的内涵和外延，理解概念
每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。
教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。
例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的
变化是它的内涵。
它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用；只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律；只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论细胞质中的基因传递规律。
只有这样才能正确理解基因的分离定律、自由组合定律的概念。
4．充分利用感性材料，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。
前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。
”这里所说的经验材料，主要是感性材料。
5．抓区别找联系，深化概念
高中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性。
如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生殖、原核细胞和真核细胞、自交、杂交和测交、特异性免疫和非特异性免疫等，引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。
6．注重概念的运用，及时进行检查反馈，矫正，巩固概念
学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，
而是要以学生能运用概念解决问题为最终目标。
因此要注重概念的应用。
讲完概念后要及时布置练习，促使学生去理解概念。
这是概念教学中关键的一环，是教学的成功与否的标志。
总之生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。
它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质
的概括。
让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。
我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立“授之以渔”的理念，采用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。
参考文献：
中华人民共和国教育部：普通高中《生物课程标准》人民教育出版社
《生物学教学》 2004年11期。