浅析师范类大学生职业意识及培养
师范生人格特点职业倾向价值观关系
师范生人格特点职业倾向价值观关系在如今的社会中，教师是一个十分重要的职业。
而师范生可以说是成为教师的前提，也是教育行业中的重要人才。
然而，职场中一个人的成败成就不仅仅取决于学历以及专业技能，更关键的是对于日常事物的看法、处理问题的方法等方面的个人素质。
因此，教师行业也需要有一定的职业特点。
一、师范生人格特点1. 热爱教育工作师范生本身就是因为对教育工作有着浓厚的兴趣才会选择这个专业。
同时，不管在学校实习还是毕业后参与实际工作时，都会充满热情。
2. 温和开朗师范生大多都具有温和开朗的性格特点。
在平时交往中，他们常常表现出谦虚、和蔼、坦诚、真诚等诸多美好的品质。
在追求职业发展的过程中，他们有着很好的人脉积累。
3. 注重精神面貌师范生一般注重自我历炼，有着较高的精神面貌要求。
在做决策时崇尚的是道德选择，不过于强调物质利益。
即便是面临个人利益和职业道德之间的抉择，也会秉承着职业道德不偏离的原则，使得教师职业受人尊重。
4. 具有强大的耐性和爱心在面对学生的不同个性、不同习惯和不同生长环境时，师范生常常需要表现出强大的耐心和爱心。
只有拥有了这样的素质，才能建立稳定的虚实关系，逐渐实现抱负。
5. 注重学习能力作为即将或正在从事教育教学领域的人才，师范生时刻注重增强自己的专业知识和技能，这也是他们工作需要的基础。
6. 善于与其他教师协作师范生习惯了在学校庞大的教育体系中寻找合适的战友合作，共同协调学科课程，完成学生的教学任务，做到了良好的协作。
二、师范生的职业倾向1. 教育行业师范生自然而然地转向了教育行业，成为了一名教育工作者，致力于提升学生的整体素质，保障学生自身拥有自由的发展空间。
教育行业也在不断发展变化，师范生需要不断学习更新自己的知识结构才能保证自己的职业前途。
2. 家教行业除了在学校中工作，师范生也可以选择加入家教机构，为学生提供帮助。
在家教行业中，教师可以与学生更为亲近的互动，了解学生的家庭环境，从而更好地为其服务，能够让学生更专心地学习，更好地提高学习成绩。
关于师范生培养的思考
关于师范生培养的思考①师范生的价值观培养建立师范生正确的价值观是培养师范生的基础，这可以通过专业课程、实践经验和社会实践等方式达到。
首先，大学应该在课堂上教授关于师范生价值观的课程，并向师范生展示正确的价值观观念是建立师范生正确价值观的基石。
其次，大学也可以提供不同的实践经验，让师范生亲身参与到各种实际项目之中，有助于他们拓宽视野，让他们一窥什么是正确的价值观。
最后，大学可以在课余时间给予师范生社会实践机会，以增强师生之间的信任，更好地培养出未来的好老师。
这样的实践能够使学生了解社会需求以及社会发展的趋势，也能提高他们的专业水平。
②师范生的临场能力培养临场能力是指师范生在课堂上有效地进行教学和管理学生行为等能力，这是培养优秀师范生的关键要素之一。
因此，大学应该创设模拟教学环境，使师范生能够实践教学技能，提高正确教育意识和教学效率，培养具有责任感的优秀教师。
另外，大学还可以建立各种教学档案等，使师范生更好的学习和研究，从而充分展现并发挥临场能力。
③师范生的教学思维建构教学思维能力是指根据不同课程、知识等，能够重新构建课堂教学模式，让教学变得丰富多彩，更能激起学生的学习兴趣。
因此，大学可以提倡师范生积极与课堂教学相结合，让教学思维的建构成为师范生日常教学活动的重要部分。
大学应当在日常教学行为和课堂教学举措上提倡师范生对教学思维进行分析、构建和表达的能力，从实践中学习，培养教学模式的创新能力，这样才能更好地促进课堂教学质量的提升。
④师范生的学习能力激发师范生学习能力的激发是培养优秀师范生的重要因素，也是大学应当重视的一点。
因此，大学可以提供相应的实践环境，增强师范生获取知识和技能的能力。
此外，大学要制订有助于学习能力提升的教学计划，利用新媒体和虚拟现实技术，将学习活动丰富变化，集面授灵活的传授知识给师范生，激发他们的学习潜能，使他们获取更多的新知识。
师范生对教师职业的理解和感受
师范生对教师职业的理解和感受
师范生对教师职业的理解通常是将其视为一种崇高而光荣的职业，是为了培养和教育下一代而奉献自己的人。
教师被认为是一个社会的中坚力量，他们承载着传授知识、塑造人格、培养人才的使命。
对于师范生来说，选择成为一名教师往往是出于对教育事业的热爱和责任感。
他们相信教育的力量能够改变世界，他们希望通过自己的付出和努力，培养出更多有才华、有品德的学生，为社会的进步和发展做出贡献。
然而，师范生对教师职业的感受也有一些现实的挑战和困惑。
教师工作强度大，压力也较大，尤其是面对学生多样化的需求和问题。
同时，现实的教育环境和体制也可能对教师的发展和创新造成一定的限制。
但是，师范生对教师职业的感受仍然是积极向上的。
他们认为通过教育，他们可以与学生建立起深厚的情感联系，观察到孩子们的成长和进步，这是一种无与伦比的成就感和满足感。
他们愿意为学生的成长付出一切努力，即使在困难和挫折面前，也坚定不移地选择这个职业。
师范生职业发展措施
师范生职业发展措施师范生的职业发展措施主要包括以下几个方面：1.树立正确的职业观念：师范生应该明确自己的职业定位，树立正确的职业观念，以教师的职业素养和职业道德为指导，以培养学生的全面发展和终身教育为目标。
2.提升教育教学能力：师范生的教育教学能力是职业发展的基础，因此应该注重提升自己的教育教学能力，包括课程设计、教学组织、教学方法、课堂管理等方面的能力。
3.不断学习和进修：师范生应该不断学习和进修，提升自己的专业素养和教育理论水平，以适应教育改革和发展的需要。
可以通过参加各种教育培训、学术交流等活动，了解最新的教育理念和教学方法。
4.强化实践经验：师范生应该注重实践经验的积累，通过参与各种教学实践、教育实习等活动，了解实际的教育教学环境和工作流程，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
5.拓展人际关系和沟通协作能力：在职业发展过程中，人际关系和沟通协作能力是非常重要的。
师范生应该注重拓展自己的人脉网络，与同行、前辈、学生等保持良好的沟通和合作关系，提高自己的沟通协作能力。
6.关注教育行业发展趋势：了解教育行业的发展趋势和未来需求，可以帮助师范生更好地规划自己的职业发展路径。
可以通过关注教育政策、教育改革动态、市场需求等信息，了解未来教育行业的发展趋势和方向。
7.寻找合适的岗位和机会：在职业发展过程中，寻找合适的岗位和机会非常重要。
师范生可以通过各种途径了解招聘信息、招聘要求等，寻找适合自己的岗位和机会，积极投递简历、参加面试等。
同时也要注重自我推荐和自我营销，展示自己的优势和能力。
总之，师范生的职业发展需要注重多方面的能力和素质的提升，同时积极寻找合适的岗位和机会，以实现自己的职业发展目标。
师范生职业认知
师范生职业认知一、引言随着教育事业的蓬勃发展，师范生作为未来的教育工作者，其职业认知的重要性日益凸显。
职业认知不仅关系到师范生的个人成长，更关系到未来教育的质量和国家的长远发展。
因此，深入探讨师范生的职业认知，对于提升师范生的专业素养和教学能力，培养出优秀的教师队伍，具有十分重要的意义。
本文将就师范生职业认知的内涵、现状和提升策略进行探讨，以期为师范生的培养和教育事业的发展提供有益的参考。
二、职业认知的内涵职业认知是指个体对所从事职业的认知和了解程度，包括对职业的性质、特点、要求、发展前景等方面的认识。
对于师范生来说，职业认知主要是指他们对教师职业的认知和了解程度，包括对教师职业的性质、特点、要求和发展前景等方面的认识。
师范生职业认知的内涵包括以下几个方面：1.职业性质：理解教师职业的基本性质，包括教育教学、学生管理、家庭教育等方面的职责和要求。
2.职业特点：了解教师职业的特点，包括教育教学工作的特殊性、长期性和复杂性等。
3.职业要求：明确教师职业的基本要求，包括师德师风、专业素养、教学能力等方面的要求。
4.发展前景：了解教师职业的发展前景，包括教育改革的方向、教师队伍的结构变化等方面的信息。
三、师范生职业认知的现状当前，许多师范生在职业认知方面存在一定的问题。
一些师范生对教师职业的性质、特点和要求缺乏深入的了解和认识，导致他们在未来的教育教学工作中难以适应和胜任。
此外，一些师范生过于关注专业知识的学习，忽视了自身师德师风和专业素养的提升，这也会影响他们未来的职业发展。
具体来说，师范生职业认知方面存在的问题主要包括以下几个方面：1.对教师职业性质的认识不足：一些师范生认为教师职业仅仅是教授知识的过程，忽视了教师对学生人格塑造、品德教育和心理健康等方面的职责。
2.对教师职业特点的理解不深：一些师范生缺乏对教育教学工作的长期性和复杂性的认识，对教师工作的艰巨性和挑战性缺乏足够的心理准备。
3.对教师职业要求的理解偏差：一些师范生过于注重专业知识的学习，忽视了自身师德师风和专业素养的提升，导致他们在未来的教育教学工作中难以胜任。
师范素质与职业道德培养
师范素质与职业道德培养作为师范生，培养良好的师范素质与职业道德对于我们未来成为优秀教师至关重要。
本文将分为十二个小节，从不同角度探讨师范生应该如何培养自己的师范素质与职业道德。
一、心理素质的培养作为一名教师，良好的心理素质是不可或缺的。
我们应该学会调节自己的情绪，遇到困难时保持乐观向上的态度，以积极的情绪面对每一天的工作与生活。
二、学科知识的深造作为师范生，我们必须具备扎实的学科知识。
只有对自己所教授的学科具备深入的理解和广泛的知识储备，才能给予学生更好的指导和教育。
三、教育理论的学习教育理论是师范生必备的一项素质。
我们应该学习教育学的基本理论，了解教育的科学原理和方法，以此为基础指导我们的教学实践。
四、多样化的教育实践只有通过实践，才能真正锤炼师范生的职业道德。
我们应该积极参与各种形式的教育实践活动，通过与学生的互动和面对真实的教育环境，提升自己的教学能力和情感表达能力。
五、师德师风的培养良好的师德师风是教师职业中最基本的要求之一。
我们要培养自己的榜样形象，做到言行一致，言行合一，以身作则，引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
六、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，师范生应该从关注学生的发展需求出发，制定个性化的教育方案，给予每个学生平等的关怀和教育机会。
七、塑造正面激励氛围师范生应该积极塑造正面的激励氛围，鼓励学生展现自己的才华和潜力。
发现学生的优点和潜在的能力，并通过赞扬和鼓励激发他们的动力和积极性。
八、倡导和践行教育公平公平是教育的基本原则之一。
师范生应该在教学中坚持公平原则，对每个学生平等对待，不因学生的家庭背景、性别、种族等因素对其进行不公平的待遇。
九、持续的自我反思与提升作为教师，我们应该不断进行自我反思和自我提升。
通过反思和总结，发现自己的不足之处，并及时采取措施加以改进，提高自己的教学水平和专业素质。
十、积极参与专业组织活动师范生应该积极参与教育专业组织的活动，增强自身的专业素养和行业认同感。
成为未来教育者的必修课——师范生的职业素养培养
成为未来教育者的必修课——师范生的职业素养培养成为未来教育者的必修课——师范生的职业素养培养随着时代的变迁和教育的发展，师范生的职业素养培养日益重要。
在未来的教育中，要求教师具有更加专业化、创新性和社会责任感的素养。
未来的教育者需要具有知识广博、有能力、可信赖、有共情力等方面的素质，才能够应对未来教育的挑战并取得成功。
一、知识广博未来的教育将逐渐从现阶段的课程教学向技能和能力的培养方向转型，这对教师的知识素养和认知能力提出了更高的要求。
教师需要具有扎实的学科基础和专业技能，熟悉现代教学技术和方法，掌握创新教育思想和理论，并有意识地不断更新自己的知识储备和教学技能。
二、有能力未来会更加强调课程的多元化和个性化，因此，教师必须掌握多种教学方法、手段和技术，有能力为不同学生提供个性化的、针对性的教育服务。
此外，未来教师需要具有良好的沟通、组织、协调等能力，能够建立良好的师生关系，保持和谐的班级氛围，同时还要遵循教育法规和道德规范，保证教学的正常进行。
三、可信赖教师作为知识和道德的引导者，需要具有高度的职业操守和道德观念。
未来的教育注重育人，要求教师具有良好的道德品质和社会责任感，能够明辨是非，做出正确的决策，在教育和引导学生的道路上起到表率的作用。
四、有共情力教师不仅是知识传授者，更是学生成长和发展的伴侣和引导者。
未来的教育需要更加关注学生的整体发展和人格陶冶，因此，教师需要具有强烈的情感和共情能力，能够真正理解和支持学生，关注学生的身心健康，推动学生全面发展。
在未来教育的挑战中，培养师范生的职业素养已成为重要任务。
对此，教育部提出，在未来的师范生教育中，要加强教育理论的学习，提高教师自身素养，重视实践教学的培养，建立完善的综合评价体系，推动师范生的综合素养提高。
同时，在师范生的职业素养培养中，如何加强实践教学的培养是一个重要问题。
教育部提出，要采取多种形式的实践教学，如“师范生到基层”、实习教学、校外实习等，让师范生有机会更好地了解教育实践，增加师范生的实际操作能力。
师范教育要注重培养师德师风意识
师范教育要注重培养师德师风意识师范教育是培养未来教师的重要环节，其目标在于培养具备高度师德师风意识的教师人才。
师德师风是教师职业道德的具体体现，是良好教育教学秩序和良好学校发展的保障。
本文将从提高师范教育质量的角度来论述师范教育应当注重培养师德师风意识。
一、强化师范生职业意识的培养师范教育的首要任务是培养学生的师德师风意识，因此，应该在学生入学之初就明确提出要求，强调师范生要具备良好的职业意识。
具体而言，学校可以通过举办开学典礼、召开座谈会等方式，向师范生们传达教师的职责和使命，激发他们对教育事业的热爱和责任感。
同时，可以开设相关的职业伦理课程，引导学生认识到自身的教育使命，并通过案例分析、讨论等方式，帮助他们树立正确的师德观念。
二、建立完善的师范教育评价体系师德师风是衡量教师职业道德的重要标准，评价体系的设计可以有效评估学生的师德师风意识，并对其进行引导和培养。
学校应建立起一套完善的师范教育评价体系，例如通过学生自我评价、教师评估、同学互评等多维度评价和反馈，以全面了解学生的师德师风表现，并及时进行指导和辅导。
同时，还应关注学生的课堂教学和实习情况，通过教学观摩、实习报告等方式，加强对学生教学能力和师德师风意识的评估和培养。
三、拓宽师范生的实践渠道师范教育不仅要在课堂上传授相关理论知识，更重要的是要通过实践活动，让师范生亲身体验到教师的角色和责任。
学校可以与当地的中小学建立合作关系，为师范生提供开展教学实习和实践活动的机会。
在实践活动中，师范生可以参与到教学过程中，与学生互动，解决实际问题，从而加深他们对教师工作的认识。
此外，学校还可以组织师范生到农村和社区开展支教和志愿者活动，让他们接触到不同背景的学生和家庭，增强师德师风意识。
四、加强师范生的思想政治教育培养师德师风意识的过程中，思想政治教育起着重要的作用。
学校应加强对师范生的思想政治教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
可以通过组织各种形式的讲座、展览和研讨会等活动，让师范生了解国家和社会的最新政策和发展动态，在培养其道德情操的同时，也提高其思想素养和政治素养。
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《浅析师范专业大学生职业意识及培养》课题计划书一、题目：浅析师范专业大学生职业意识及培养二、研究问题的提出与研究意义（1）研究问题的提出从2008年开始，世界范围内发生金融危机，很多企业倒闭。
与其他西方国家相比，虽然我国受金融危机的影响相对较小，但仍有为数较多的中小企业受到了影响，不少企业纷纷采取裁员、减薪、缩小招聘规模等方式来应对危机，因此，原本严峻的高校毕业生就业形势更加不容乐观。
在这样的社会背景和国情下，必然要求我们采取一系列的措施应对这严峻的就业形势。
应对措施很多，我认为，加强大学生职业意识的培养就是非常重要的一个方面。
自拿到考试题目后，我在网上浏览了大量关于大学生职业意识培养的相关文章，也下载了二十余篇相关文章，并对所有文章进行了仔细的研读。
从中我发现，大多数文章都是从宏观方面来进行阐述，只有较小的一部分是从细分的专业来谈相关专业大学生职业意识的培养。
而我认为，相当一部分专业都具有自身的特点，不能混为一谈，所以我选择了这个研究课题。
（2）研究意义正是在这样迫切需要加强对大学生职业意识培养的时代背景下，在对大学生职业意识培养的理论与实践上，现有的相关研究都显得很不够。
这种形势下，对师范类专业大学生职业意识的变化情况进行研究有利于调动师范类专业学生的职业积极性，保证教育活动合理和有针对性地展开，实现理想的培养目的，又可以为教育行政部门制定和完善现有的培养和安置政策提供理论依据，其意义是显而易见的。
三、文献综述（1）对职业价值观的研究学者凌文铨提出：人们对待职业的信念和情感、判断即是职业价值观，是人们在职业生活中所表现出来的一种价值取向，可以认为是人的价值观在职业选择上的体现[1]。
2008 年张国兵等人的研究又将其具化为职业需要、职业理想、职业兴趣和职业行为倾向等几个方面[2]。
从已有的文献中不难看出，诸多研究中也同意上述两者观点，也将职业信念、情感和判断统归为职业价值观来进行分析的描述。
赵喜顺提出，人们对职业的基本需求主要体现在四个方面[3]：一是满足经济需要，二是要能充分的提高自己，三是能为社会服务，四是能够获取社会声望。
这应该是最被普遍接受的一个结论。
而后来的研究中，学者们则在此基础上将目标更加细化和具体，以便更准确地进行因素设计和把握。
其中典型的是楼静波在青年职业价值观的研究中呈现中了“职业稳定、发挥特长、符合兴趣、收入高、自我实现”等 11 个价值条目供选择，可见其主体构想基本沿习了早有的研究结论[4]。
吕厚超[5]在研究以有文献的基础上进行开放式问卷调查，通过对 200 余名大校大学生生的调查分析，把学生职业价值观分成了发展促进、家庭关照、职业保健、企业情况、人事状况、个人声望、企业声望、生活享受等八个因素，以此编制大学生职业价值观问卷。
该研究设计严谨合理，所得数据也经过科学测定，因此被广泛应用。
（2）职业意识发展的特点师范类学生生群体的职业意识发展可以大体分为两个阶段，即感知适应阶段和继续发展阶段[6]。
其中适应阶段可从入学伊始划至教育实习阶段，该阶段主要是师范生了解和感知教育事业、教师职业，有意或无意地接受教师职业角色的自我教育，树立职业理想和职业情感。
其二从教育实习后至上岗前这段时间叫做继续发展和稳定阶段。
有研究表明本阶段师范生的职业意识会因经过教育实习的过程更切实地感知、感受教师职业的特点、性质、意义和内容等等，一方面将所学知识运用到实际的工作中实现自身价值，另一方面可能通过接触优秀的一线教师而形成榜样效应，更加坚定从教信念，形成相当稳定的职业意识[7]。
当然，并不可能整个师范生群体的变化都会朝向积极和理想的一面发展，在实践中也极容易出现“反向”的案例。
因此可以判断，师范生的职业意识既不是一蹴而就的更不是一成不变的。
它具备发展的不均衡性，特别是在大四年级要经历教育实习、择业和就业的历程的时候，更能表现出其起伏性大、稳定性不足等特点。
而对于越来越多的师范生而言，他们不仅要经历早已“预知”的教育实习等过程外，更多的是对国家安置政策这块“未知”的领域充满关注和期待。
国家政策如果不能很好地满足师范生个体利益而产生“冲突”，那么学生的职业意识必然会发生明显的变化，这种变化在政策既定的情况下会转换成“被动承受”和“消极懈怠”两种外在的表现，这与国家教育政策的初衷和学校培养的目标是相悖的。
（3）对师范生职业态度的研究对师范生职业态度研究比较全面的是李庆华[8]，他通过对郓城师范学校的五个年级300 名学生进行调查，对学生性别、生源地、年级情况等几个方面进行了对比。
得出四项基本结论：一是师范生职业态度呈不均衡趋势，二是女生职业态度要高于男生，三是城市与农村生源学生在职业态度某些内容上差异显著，四是高年级要明显较低年级学生态度更加乐观。
他认为，产生这些状况的原因包括学生自身因素、社会因素和学校因素等。
特别是他在论文中职业态度问卷的编制维度和问题设计为后来的研究提供了重要参考。
华东师范大学周天炯[9]通过对华东、华中两所师范大学的2007、2008 级免费师范生和普通师范生样本进行职业价值观、职业态度和心理健康量表等测量，并辅以半结构访谈的方式了解和分析被试群体的职业态度初始和变化情况，并阐释了心理健康状况与职业态度之间的关系，得出主要结论：1.免费师范生与普通师范生的职业价值观在发展促进、职业保障、职业声望这几个维度存在显著差异；2.免费师范生职业态度整体上要较普通师范生更为积极；3.免费师范生教师职业态度会对心理健康产生影响，职业态度消极的个体在心理健康方面存在一定的问题。
四、研究设计（1）核心概念的界定所谓职业意识，是指人们对于未来从事某种社会职业的倾向。
是决定人们选择职业、忠于职业和胜任职业的源动力。
陆庆生认为，职业意识是指职业认识、职业评价、职业情感和职业态度等心理成份的综合，以支配和调控全部职业行为和职业活动的基础，具体说来包括责任意识、创意意识和协作意识等好多方面[10]。
而作为师范生职业意识这一概念，刘福国[11]最早提出，所谓师范生职业意识即师范生对从事某种社会职业的心理倾向。
而且职业意识受各种主客观因素的影响，既有相对的稳定性，又有能动的可变性。
前者表现为对本门职业有较固定的价值取向，后者休现在一定的条件下能产生的变化。
王秀章、陈府山[12]提出：师范生职业意识即是在专业学习中培养职业兴趣和积极的职业态度，自觉地进行职业自我修养，自我教育，最终形成坚强的取业信念的过程。
本文倾向广于王秀章和陈府山所提出的定义，认为所谓师范生职业意识就是指在学习中形成的对未来教师职业的态度和看法，以及为胜任职业做出相应的努力程度。
（2）研究目标本文将通过对师范类专业大学生“职业意识”培养相关基本理论进行梳理，并结合对学生职业意识的现状的调查分析，探讨当前师范类专业大学生职业意识培养与高校德育改革相关应对之策。
从而，为即将走上职业道路的师范类专业大学生就业准备提供思路，也为教育行政部门制定和完善现有的培养和安置政策提供理论依据。
（3）研究内容通过对重庆师范大学应届毕业师范生选取部分样本，通过对调查群体职业意识进行两至三次问卷调查，了解和描述出群体职业意识在毕业前一年内集中变化的情况。
（4）研究方法及其研究设计1.研究方法：文献法：也称作历史文献法，通过搜集和分析各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以确定研究方向，进而实现某种调查研究目的的方法。
本课题中，主要运用文献法搜集相关资料，获得相关研究的现状及存在不足之处。
问卷调查法：以现有的编制科学的专项测量问卷及研究者自主研制的问卷，对被试进行测量以获取调查数据的方法，便于从量化的角度反映和把握研究问题。
本课题中，主要采用问卷测量出被调查者在职业认识、职业理想、职业信念、职业情感及职业准备等五个维度的变化情况，旨在对先后的测量进行纵向对比分析，得出变化规律。
2.研究过程设计：本课题研究分三个阶段进行，即文献收集阶段、调查研究阶段和论文撰写阶段。
第一阶段（2012年7月—2012年9月），主要运用文献法，进行文献分析、比较研究，仔细考察现阶段相关研究领域所取得的一些研究成果，以及存在的问题，从对已有成果的分析总结中，找到本课题需要注意的事项，以及具体研究的方法。
第二阶段（2012年10月—2013年3月），主要进行调查研究，收集各种量化和质化数据，并予以分析。
本阶段主要是对所选取的调查样本进行问卷调查，设计两至三份调查问卷，按照预定安排进行有效的调查。
并对调查结果，进行初步分析，为最后一个阶段打下坚实的基础。
第三阶段（2013年4月—2013年6月），主要进行论文的撰写，通过前两个阶段的进行，对所得到的相关分析进行系统的整理，运用相关的辅助分析软件，进行全面的分析，撰写论文。
2013年7月，课题结题，推广研究结果。
五、参考文献[1]凌文铨，方俐洛，白利刚.我国大学生职业价值观研究[J].心理学报，1999（7）342-348.[2]张国兵，王国芳，彭豪祥.当前我国大学生职业价值观及职业选择倾向的调查研究[J].教育研究与实验，2008（4）.[3]赵喜顺.论青年职业观引导[J].青年研究，1984（3）52-57.[4]楼静波.当代青年的职业价值观[J].青年研究，1990（z1）22-28.[5]吕厚超，缪黎.大学生职业价值观问卷的初步编制[J].中国青年研究，2008（3）67-70.[6]张爱叶.高等师范生职业准备现状调查与指导策略研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2006.4.[7]韩晋.试论师范生职业角色意识的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），1999（10）.39-42.[8]李庆华.当前师范学校学生职业态度研究——来自郓城师范学校师范生的调查[D]. 2005.4.[9]周天炯.免费师范生的职业态度研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2008.5.[10]陆庆生.职业意识培养的途径[J].今日科苑，2006（6）88.[11]刘福国.论师范生职业意识的形成与培养[J].重庆师院学报哲社版，1992（2），33-38.[12]王秀章，陈府山.浅谈师范生职业意识的形成与对策[J].上饶师专学报，1995（2）56-59.。