小学数学教师怎样制作课件(应注意的几个问题)
浅析计算机辅助教学在小学数学教学中的应用
课件 的质量完全 决定于脚本 的设计 ， 因此 ， 为 了制作 出高水
的： 设计 目标— 选择表现方式一设计课 件结构一形成脚本一脚本
计算 机辅助教学在小学数学教学 中仍 然处 于探索 中， 这就需
使计算机辅助教学更好地应用于教学之中。 平 的课件 ， 就 应该设计 科学准确 的脚本 ， 脚本 的设计顺 序是这样 要教 师共 同努力 ，
（ 作 者单位
四川省 盐 源县 白鸟 小学 ）
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素材是传递教学信息 的实体 ， 因此 ， 在制作 中要注意 ： 内容要
在多媒 体中展示 出来 ， 给学 生一种视 觉 、 听觉上 的冲击 ， 因此 ， 为 突 出重点 、 简洁明了 ； 解题步骤要 逐步显示 ； 最好制作便于学生观
察 的图象等。素材的不合理制作会导致教学效果严重不佳。
二、 正确应用计算机辅助教学
［ １ ］ 杨 家林． 新课程理念 下如何进行 小学数 学课 堂教 学［ Ｊ ］ ． 中
国科 教 创 新 导 刊 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ．
［ ２ ］ 杨 帆． 加 强数 学应 用意识 ， 大 力提 高 实践 能力［ Ｊ ］ ． 小 学时
代： 教 育研 究 ， ２ ０ １ Ｉ （ ７ ） ．
一
、
计 算 机 辅 助 教 学 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 应 该 注意 的 几 卡 片设 计 。 ４ ． 素 材 的制 作
小学数学几何画板课件操作教程
小学数学几何画板课件操作教程----------------------------精品word文档值得下载值得拥有----------------------------------------------小学数学几何画板课件操作教程当铺地学区中心校秦国祥几何画板是教育部、人民教育出版社向中小学师生推荐使用的动态几何工具和研究性学习工具。
它提供丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。
软件提供充分的手段帮助教师实现其教学思想，只需要熟悉软件简单的使用技巧，即可自行设计和编写应用课件，课件所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。
可以说几何画板是小学数学教学最出色的教学软件之一。
应老师们的请求，本人于2010年秋季开始学习几何画板，并应用几何画板设计制作小学数学教学课件。
本职工作之余，经过近一年的时间，共设计制作了大大小小约180个课件，涵盖了小学数学中的“计算”、“平面几何”、“统计”、“认识钟表”、“图形与变换”、“分数的初步认识”等多方面的教学内容。
为了充分发挥这些课件在教学中的作用，今天我们专门来学习一下几何画板课件的使用方法。
一、几何画板程序的安装要运行几何画板课件，首先需要在电脑上安装几何画板程序。
现在请大家和我一起把“几何画板5.03最强中文版”安装在电脑上:1、请打开“几何画板5.03安装程序”文件夹。
2、双击打开“GSP_5.03……”压缩文件包，双击打开“GSP_5.03……”文件夹，双击打开“几何画板5.03……”资料夹，再双击运行“几何画板5.03最强中文版.exe”应用程序，出现欢迎安装几何画板的引导画面。
3、按安装引导画面点击“下一步”\“下一步”\“下一步”\“下一步”\“下一步”后，开始安装程序并出现安装进度条。
安装结束后出现插件对话框，根据个人的需要确定是否勾选之后，点击“完成”退出即可。
“几何画板5.03最强中文版”是一个免费的应用程序，无须进行注册，安装完成后就可以正常使用了。
困扰小学数学教师的15个争议问题
[转] 困扰小学数学的15个争议问题1、最小的一位数是0还是1？这个问题在很长一段时间存在争论。
先来看看《九年义务教育六年制小学数学第八册教师教学用书》第98页“关于几位数”的叙述：“通常在自然数里，含有几个数位的数，叫做几位数。
例如“2”是含有一个数位的数，叫做一位数；“30”是含有两个数位的数，叫做两位数；“405”是含有三个数位的数，叫做三位数……但是要注意：一般不说0是几位数。
再来听听专家的说明：在自然数的理论中，对“几位数”是这样定义的，“只用一个有效数字表示的数，叫做一位数；只用两个数字（其中左边第一个数字为有效数字）表示的数，叫做两位数……所以，在一个数中，数字的个数是几（其中最左边第一个数字为有效数字），这个数就叫几位数。
于此，所谓最大的几位数，最小的几位数，通常是在非零自然数的范围研究。
所以一位数共有九个，即：１、２、３、４、５、６、７、８、９。
０不是最小的一位数。
２、为什么0也是自然数?课标教材对“０也是自然数”的规定，颠覆了人们对自然数的传统认识。
于此，中央教科所教材编写组主编陈昌铸如是说：国际上对自然数的定义一直都有不同的说法，以法国为代表的多数国家都认为自然数从0开始，我国教材以前一直都是遵循前苏联的说法，认为0不是自然数。
2000年教育部主持召开教材改编会议时，已明确提出将0归为自然数。
这次改版也是与国际惯例接轨。
从教学实践层面来说，将“０”规定为“自然数”也有着积极的现实意义。
2.1“0”作为自然数的“好处”。
众所周知，数学中的集合被分为有限集合和无限集合两类。
有限集合是含有有限个元素的集合，像某班学生的集合。
无限集合是含有的元素个数是非有限的集合，如分数的集合。
因为自然数具有“基数”的性质，因此用自然数来描述有限集合中元素的个数是很自然的。
但在有限集合中，有一个最主要也是最基本的集合，叫空集｛｝，元素个数为0。
如果不把0作为自然数，那么空集的元素的个数就无法用自然数来表示了。
小学数学教案编写技巧
小学数学教案编写技巧
一、明确教学目标
在编写小学数学教案时，首先需要明确教学目标。
明确教学目标可以帮助教师清晰地了解
要教授给学生的知识内容和技能，并有助于教师设计出符合学生学习需求的教学活动。
二、确定教学内容
根据教学目标，确定要教授给学生的具体教学内容。
教师需要根据学生的实际水平和学习
需求选择合适的教学内容，避免内容过于复杂或简单，确保教学内容与教学目标一致。
三、设计教学活动
在设计小学数学教案时，教师需要结合教学目标和教学内容设计相应的教学活动。
教学活
动可以包括讲解、练习、游戏等多种形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
四、设置评价标准
在教学过程中，教师需要设置评价标准，对学生的学习情况进行评估。
评价标准可以帮助
教师及时发现学生的学习问题并加以解决，促进学生的学习进步。
五、反思总结
教学结束后，教师需要对教学活动进行反思总结，分析教学效果，找出不足之处并加以改进。
通过反思总结可以提高教学质量，为今后的教学工作提供参考。
通过以上几点技巧，教师可以编写出高质量的小学数学教案，帮助学生提高数学学习能力，实现优质教学。
小学数学概念教学中应注意的问题
小学数学概念教学中应注意的问题1、把握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。
概念本身有自己严密的逻辑体系。
在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。
由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。
但是，在小学阶段的概念教学，考虑到小学生的接受能力，往往是分阶段进行的。
如对“数”这个概念来说，在不同的阶段有不同的要求。
开始只是认识1、2、3、……，以后逐渐认识了零，随着学生年龄的增大，又引进了分数(小数)，以后又逐渐引进正、负数，有理数和无理数，把数扩充到实数、复数的范围等。
又如，对“0”的认识，开始时只知道它表示没有，然后知道又可以表示该数位上一个单位也没有，还知道“0”可以表示界限等。
因此，数学概念的系统性和发展性与概念教学的阶段性成了教学中需要解决的一对矛盾。
解决这一矛盾的关键是要切实把握概念教学的阶段性目标。
为了加强概念教学，教师必须认真钻研教材，掌握小学数学概念的系统，摸清概念发展的脉络。
概念是逐步发展的，而且诸概念之间是互相联系的。
不同的概念具体要求会有所不同，即使同一概念在不同的学习阶段要求也有差别。
有许多概念的含义是逐步发展的，一般先用描述方法给出，以后再下定义。
例如，对分数意义理解的三次飞跃。
第一次是在学习小数以前，就让学生初步认识了分数，“像上面讲的、、、、、等，都是分数。
”通过大量感性直观的认识，结合具体事物描述什么样的是分数，初步理解分数是平均分得到的，理解谁是谁的几分之几。
第二次飞跃是由具体到抽象，把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份都可以用分数来表示。
从具体事物中抽象出来。
然后概括分数的定义，这只是描述性地给出了分数的概念。
这是感性的飞跃。
第三次飞跃是对单位“1”的理解与扩展，单位“1”不仅可以表示一个物体、一个图形、一个计量单位，还可以是一个群体等，最后抽象出，分谁，谁就是单位“1”，这样单位“1”与自然数“1”的区别就更加明确了。
小学数学微课制作技巧
小学数学微课制作技巧摘要：微课，是在“互联网+教育”的背景下应运而生的，是顺应智能环境下教育发展的必然选择，利用微课来改变传统的教学和学习的方式已经成为教育现代化发展的趋势。
同时是落实中小学教师信息技术应用能力提升工程的内容之一，深受老师、学生和家长的喜欢。
小学数学微课作为数学智能教学系统数字资源库的重要组成部分，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，但是微课如何更好地服务于小学数学教学还存在诸多困惑，小学数學教师如何高效地制作微课也是亟须解决的问题。
关键词：微课;小学数学;教学设计;空中课堂世界的开放带来知识的开放，教育的开放与之并行。
教育的开放表现为资源的开放，微课作为一种教育资源，正以高效的时间利用率和自由自主的学习方式，深受大家的欢迎。
关于“微课”的概念，目前国内外不同的专家学者有不同的定义或描述，随着信息技术和教育观念的发展，微课的外延在扩展，内涵在丰富，形式也越来越自由。
但是他们对微课的本质认识都是相通的：“一种短小精悍的教学视频”，用简单的艺术把教学的重难点（学生不易理解的知识点）用可视化的视频方式呈现出来，学生借助互联网能够进行线上和线下学习。
微课对课堂的辅助效用使得教师可以缩短他们的教学时间，从而扩大课堂讨论、答疑甚至当堂练习、反馈的空间，给学生更为及时、有效的学习体验，避免拖延造成的遗忘和被动。
虽然网上的微课形式多样，但能直接供学生和教师使用得不多。
对于实际教学来说，网上的微课程作品针对性不强，不一定适合自己的学生。
微课是由教学者生产出来的，教师教育学生的过程不仅有知识的传授，更有情感的交流。
作为小学数学教师，如何高效地制作微课程进行“教与学”的活动呢？下面，我结合自己的数学教学实际来谈一谈怎样制作微课比较实用。
一、找准要点精准发力（一）体现数学学科的特性数学微课设计与其他课程设计本质上是一致的，但操作时要体现数学学科的特性。
数学微课一定要找准教学重难点的突破、数学文化的渗透、数学技能的培养、思想方法的渗透等方面进行制作，要“剖小”、切勿“贪大”。
教师怎样教
如何教好小学数学一、教学基本功是教师实践性知识的最基础、最重要的组成部分。
因此，教学中的语言、课件的制作、表情、动作、提问、板书、导入、结束等，而这些无不是教学基本功，这是我们从事教学工作的必要条件。
所以，我们要做到以下几点：1. 要备课程标准。
备课是提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。
课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。
教师在备课时要做到“心中有标”。
2. 要备教材。
教材是教学的具体内容。
教师备课首先要吃透教材，只有这样，才能把握教材的知识点、能力点、重点和难点。
哪些内容要求理解，哪些知识要联系旧知识，哪些知识要灵活运用，培养哪些能力，真正达到对教材懂、透、化。
要做到“心中有书”。
3. 要备学生。
“知人才能善教，”学生是教学的对象，是学习的主体，所以备课必须备学生。
要从过去围绕教师如何教而备，转变为学生如何学而备，内容必须是有利于学生的学习和发展，要依据多元智能理论从多维的角度思考学生。
从“三维”目标上关注全体学生的全面发展。
要坚持以学生的发展为根本目的，一切为了学生学习，一切为了学生发展。
4. 要备教学设计。
教师是课前教学的设计者，教学过程的组织者。
设计教学要做大量的工作，而且是创造性的工作。
要在吃透教材、了解学生的基础上，在新的教学思想指导下，精心设计每节课的教学过程和教学方法。
教学设计主要包括明确的教学目标，合理的教学过程，灵活适当的教学方式和方法等。
教学设计完成后，要进一步熟练，真正变成自己的东西。
这样在教学时，才能做到既受教学设计的“约束”，又不受其“束缚”。
二、要激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种心理倾向。
在学习过程中，教师要帮助学生形成坚强的意志，遇到挫折不轻易放弃。
要对挫折进行总结，从中发现问题所在，不要轻易放弃。
实践证明，通过对数学学习中困难的克服，可以培养学生的坚强意志品质，同时又利于学生日后的学习，形成良性循环，达到教书、育人的双重目标。
小学数学课堂教学应注意的几个方面
小学数学课堂教学应注意的几个方面小学数学数学课堂教学中，学生真正意义的学习不应是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行自主探索、主动建构的过程。
数学课堂教学应注意以下几个方面：一、让学生真正成为学习活动的主体要开发学生的智力，提高学生的数学素质，培养学生的创新意识，就必须充分发挥学生的主体作用，把学生的主动权还给学生。
这就要求教师在课堂教学过程中摆正自己的位置，尽可能地为学生的主动学习营造氛围。
课堂上教师与学生的关系是平等的，教师应用热情的态度、风趣的语言、富有幽默感的动作来激起学生积极参与的欲望，使学生心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感。
教学中教师的作用在“导”，具体应体现在启发、点拨、设疑解惑上，努力在“导”上下功夫。
能让学生先说的，尽可能让让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生先做，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，为学生的主动学习创设情境，营造氛围。
二、让数学课堂焕发创造的活力数学学习的过程应该是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主学习能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。
数学教学应突出学生主动、能动的数学活动过程。
怎样才能在有限的数学课堂教学时空里让数学学习焕发创造的活力呢？1．动手“做数学”，让学生体验创造乐趣。
“做数学”的过程是学生经历困惑、自主进行旧知检索、新知探索的过程。
学生不仅能触发思维的灵感，而且能感受到数学创造的乐趣。
因而，“做数学”应是学生学习数学最重要的方式。
教学时，教师应相信学生是一个正确处理的学习者，为他们创设“做数学”的机会，让学生把自己要学的数学知识创造出来，学生只有在“做数学”的具体过程中，通过亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后才能真正理解数学。
对许多学生来说，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生数学学习的积极性，并抓住数学学习的要点。
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圆柱圆锥的形成
四、一个版面的内容不要多 • 最好一个到两个知识点就够了。
试着写出6 的倒数。
6 6= 1
分子、分母调换位置 1 6
6的倒数是
1 6
。
求一个整数的倒数，只要把这个整数写成一 分之几的分数，分子、分母交换位置就可以 了。
3. 能被2.3.5整除的数的特征
能被2整除的数的特征: 能被5整除的数的特征: 能被3整除的数的特征:
个位上是0,2,4,6,8, 个位上是0或5 各个位上的数字的和能被3整除
你能举些例 子吗?
能同时被2,5整除的数的特征:
个位是0
能同时被2,3,5整除的数的特征:
个位是0,而且各个位上的 数字的和能被3整除.
注意:有一些数能被7,9,11,13整除,但是不容易看出来, 这是大家在约分中容易忽略的.
七、注意交互性
圆柱的体积是30立方厘米, 与它等底等高的圆锥体积(
A、10 B、20 C、30 D、90
) DBAC
长度、面积、体积单位
长度单位
两点之间的距离
面积单位
物体表面（图形）的大小
体积（容积）单位
物体所占空间的大小
千米 米
分米 厘米 毫米
（1000） （ 23）3 （）
（）
平方千米 公顷 平方米 平方分米 平方厘米
用结合？
• 自己对回答的看法： • 仁者见仁，智者见智；自圆其说
（）
（） （）
立方米 立方分米（升） 立方厘米（毫升）
（）
八、修改、调试、定稿
• 最后做全面的调试，修改、增加、删减等，定版完课 件的制作。
• 不能出现科学性错误。
计算下面三角形的面积(单位:厘米)。
16
14
12
答辩的两个问题：
• 教师、学生、多媒体、教材四者之间的关系？ • 结合自己的教学设计，谈谈学生操作与多媒体的运
小学数学课件的制作应注意的几个问题
实小
陈永
一、明确你的教学对象
• 即是小学几年级的学生，这个应该很重要，你的学 生是几年级的，就应该选择不同的颜色、图案、动 画等。低年级的色彩宜鲜明、活泼。动画宜儿童化 、有趣味；反之，高年级的色彩宜简洁、明快。动 画宜精炼。
因为分钟一分一分地走， 所以钟面上分针从1走到4， 走了4分钟。
五、版面要简洁
• 文字背境的颜色要反差大点。不要加入过多的卡通 动画，最好不要有声音（如文字出现，画面出现， 有的老师喜欢加这些出场声音，分散学生注意力）
10个好朋友，每2位好朋友握手1次，大家一共要握 多少次手？
1+2+3+……+8+9=45（次）
六、课件内容宜少不宜多
• 一个课件的内容不要多，最好根据教案要求来确定。 做之前，把一节课的内容进行分解，分成若干个小节 ，每个小节多小时间，每一个画面要讲多少时间，一 共要多少个画面。这样做起来就心里有数了。
• 用动画突破重难点
你会画垂线吗？
• 1）先画一条直线。 • 2）把三角板的一条直角边与这条直线重合，沿着另一条
直角边画出的直线就是前一条直线的垂线
Hale Waihona Puke 你会画平行线吗？圆柱的表面积 圆柱的侧面积
底面积
圆柱
圆柱各部分的 名称
圆柱 和 圆锥
圆锥的认 识
圆锥体积的计 算
圆锥
一根圆木把它从中间截开，截面是什 么形状呢？
因为分钟一分一分地走， 所以钟面上分针从1走到4， 走了3分钟。
1×
1 =
(1)
3
4
(12)
二、根据教学内容来确定你的课件
• 要和你的教学设计完全合拍。 比赛过程中出现了有的内容课件上有，教学设计没有 ；有的内容教学设计上有，课件上没有。
三、写制作提纲，用动画突破重难点
• 应该准确地说是写“脚本”，再由“脚本”来确定课件的制 作。特别是动画的演示。