2师范生教师职业认同感及影响因素

师范生教师职业认同感及影响因素

摘要：职业认同感指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。师范生是我国未来教师队伍的主力军，加强对师范生教师职业认同的研究，了解当前师范生职业认同的状况无疑会对提高我国教师队伍素质大有裨益。为了

解师范生对教师职业的真实认同感的影响因素，本研究采用问卷调查法与单类内

隐联想测验以及访谈法相结合的研究方法，以河北师范大学本科在校师范生为被试，采用随机抽样的方法抽取被试，用问卷法和单类内隐联想测验法测量其外显

教师职业认同感和内隐教师职业认同感。筛选出内隐、外显教师职业认同感均较

高的被试进行深度访谈。通过对话了解他们对当前教师职业的看法，探讨影响他

们职业认同感的影响因素，为提高师范生的教师职业认同感提供理论依据和现实

依据。

关键词：师范生；教师；职业认同感

1引言

教师，承担着培养下一代人才的重任，在传承文明促进文化发展上有崇高地位。以往关于教师的研究焦点在于培养能胜任教师工作的人才上，如今关于教师职业认同感的研究走入学者视线并引起关注。

职业认同是指个体对于所从事职业的看法如职业目标、职业价值等，与社会对该职业的评价及期望一致。王鑫强，曾丽红，张大均和李森（2010）认为职业认同高低影响从事该职业的个体的身心健康状况及职业角色发展，并且职业认同感与个体对待职业的情感成正相关，即职业认同感越高，对待职业的情感越积极。

魏淑华和山显光(2005)认为师范生职业认同是指师范生对未来所要从事的教师职业以及目前自己作为师范生身份的感知与体验。根据师范生职业认同的构成因素和形成过程，薄艳玲(2008)从静态、动态两个角度考察师范生职业认同。从静态方面讲，师范生的职业认同指师范生对教师职业的看法、态度，从事教师职业的决心以及为从事教师职业做出的努力等；从动态方面讲，师范生职业认同指在专业学习阶段，师范生在思想上认可教师职业并内化社会对教师的期望，在行为上做出符合教师角色的行为的过程。傅主英(2004)提出师范生对教师职业的认同是从事教师职业的基本心理条件之一，职业认同越高，对待职业的情感也越深厚。师范生是未来教师队伍的主力，其职业认同感的高低将直接影响我国师资队伍的水平。

国外研究者主要针对影响师范生职业认同的因素及其职业认同的产生过程，从这两个方面出发，对师范生的职业认同进行了研究。

在师范生教师职业认同的影响因素方面，Samuel和Srephens以两个南非师范生为被试，通过个案研究，发现实习经历是影响教师职业认同的因素；Goldron 和Smith则认为个性影响新入职教师职业认同的形成，并且在这个形成过程中，积极主动的态度起着关键作用；Sugrue发现，除个性外，家庭因素如重要家人、家族，社会因素如教学传统、文化原型、政治背景，个人因素如观察学习的时期、个人观点等都影响师范生的职业认同 (曾丽红，2010)。师范生职业认同产生过程研究方面，以往研究发现职业认同的建立是一个缓慢的过程，在这个过程中，自我反思尤为重要，在某种程度上可以说，教师职业认同是在我反思的基础上形成的，与师范生的生活经历等有密切关系。

目前，国内已对教师职业认同感进行了较多的研究，而对师范生职业认同的研究则以往研究者主要关注影响师范生职业认同的因素及师范生职业认同的现状。

以往研究中，对在职教师职业认同感的研究比较丰富，对师范生教师职业认同感的研究比较少，而且主要集中于免费师范生方面。虽然免费师范生毕业后肯定会从事教师行业，但毕竟免费师范生是少数，除去六所部署师范院校的部分免费师范生，普通师范院校的学生才是从事教师职业的主体，所以对普通师范生的教师职业认同进行调查具有重要意义。以往研究对师范生整体职业认同感的研究结果不一致，因而有必要对师范生教师职业认同感及影响因素进行探究。

本研究预计以河北师范大学本科师范生为被试，问卷调查和实验法相结合，考察河北师范大学师范生教师职业认同感，并对高教师职业认同感的被试进行深度访谈，了解影响他们职业认同感的因素，为提高河北师范大学师范生教师职业认同感提供切实的事实依据和方法。

2研究设计

2.1研究对象

本研究以河北师范大学的本科师范类在校大学生为被试，采用随机抽样的方法，取不同性别、专业、年级的学生，共20名，最终得到17个有效数据，有效率为85%。其中男生7人，女生10人；文科生10人，理科生7人；大一年级10人，大二年级3人，大三年级4人。

2.2研究工具

林佳丽（2010）根据研究得出，内隐态度与外显态度的心理结构是独立的，内隐态度能较好地预测与情感联系较为密切的行为，而外显态度更能预测理性选择行为。本研究主题为师范生高教师职业认同，这种认同既包含感性、情感的部分，又包含理性、认知的部分。为保证访谈对象的高教师职业认同水平，本研究通过问卷法和内隐联想测验进行筛选，这样可以保证这部分被试外显态度和内隐态度，对教师职业都是高认同的。

2.2.1对师范生外显职业认同感的测量

本研究采用王鑫强等（2010）编制的《师范生职业认同感量表》测量师范生

外显职业认同感。该量表采用5点计分法，共12个项目，分为4个因子，即职业

意愿与期望、职业意志、职业价值与职业效能，每个因子包括3个项目。每个因

子内所有项目的得分之和代表被试在该因子上的得分，所有项目的得分总和（处

理反向积分后）代表职业认同感，分数越高代表职业认同感越高。

在正式实验前，选取与正式实验所测被试同质的被试对问卷进行预测，验证

问卷的信度。在预测中选取了5名被试，最终得到问卷的信度为0.831，因子职

业意愿与期望、职业意志、职业价值与职业效能的信度分别为0.635、0.765、0.789、

0.851。

2.2.2对师范生内隐教师职业认同感的测量

本研究采用内隐联想测验的变式——单类内隐联想测验测量师范生的内隐职业认同感。单类内隐联想测验是对IAT的修改：首先，将目标词与积极的属性词用同一个键（如A键）反应，消极的属性词用另一个键（如L键）反应；然后，将目标词和消极的属性词用同一个键（如A键）反应，积极词用另一个键（如L 键）反应，记录被试在这两个阶段的反应时，最后将这两个阶段的平均反应时相减，其结果作为被试内隐态度的指标。陈光华和张治星（2012）认为该方法能测量被试对单一目标的态度。

本研究中使“教师”及其近义词分别与描述教师的积极词汇、消极词汇相搭配，记录被试的反应时及正确率，为了平衡时间先后效应，随机分配24名被试先做将“教师”及其近义词与积极词用同一个键反应的实验，后做将“教师”及其近义词与消极词用同一个键反应的实验；另外24名被试反之。

2.3研究过程

首先进行单类内隐联想测验，被试完成内隐态度的测验之后，填写《师范生职业认同感量表》。筛选出外显和内隐态度得分较高的被试进行访谈。

访谈部分采用半结构式访谈法收集资料，以访谈提纲作为访谈主线，在实际访谈过程中跟着受访者的思路，去探索受访者的想法、感受。在正式访谈实施前，研究者向受访者详细解释说明本次研究的目的、内容以及保密原则，签订研究保密协议书，并按照质性研究规定向受访者承诺在研究的成文中不呈现受访者的个人重要信息。为方便资料的整理，在访谈前征得受访者同意，对访谈过程进行录音，并说明在访谈过程中的任意时间受访者均有权利提出中止录音。访谈地点选在安静、舒适、安全无干扰的心理健康指导服务中心咨询室。访谈中，研究者基于研究目的根据访谈提纲对受访者进行提问，在访谈过程中针对受访者所陈述内容进行适当追问和澄清，以使访谈资料更丰富，更能反映受访者的真实情况。在访谈的过程中，研究者始终保持真诚、客观中立的态度，聆听受访者对教师职业的看法，避免将自己的观点加入其中，导致对受访者的引导和暗示。

3结果

3.1师范生对教师职业的外显态度分析

对所有有效问卷的教师职业认同分数进行统计，其中，最高位5分，最低为1分，中等临界值为3分。外显职业认同感结果见表1。

表1 外显职业认同感结果

变量职业意愿与期望职业意志职业价值职业效能职业认同感均值 14.06 9.44 11.06 13.06 3.97 标准差 0.998 1.459 2.380 1.389 0.326

3.2师范生对教师职业的内隐态度分析

将所有被试的相容任务反应时与不相容任务反应时进行比较，并作配对t 检验，结果见表2。

表2 内隐态度相容任务和不相容任务的平均反应时

相容反应时不相容反应时 D t Sig.

均值587.64 636.99 0.37 -3.602**0.002

标准差102.44 82.98

注：** p<0. 01

实验结果表明，不相容任务的反应时显著高于相容任务反应时，说明内隐效应显著（t=-3.602，p<0.05），即被试在内隐层面对专业的态度是认同的。

计算被试D分数，结果见表3。

表3 各被试D分数

被试序号相容任务与不相容任务的

平均反应时之差

反应时的标准差D分数

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13

14

15

16 17

83.75

-30.95

-9.60

-41.14

96.10

68.68

57.93

15.86

66.15

114.91

67.38

94.43

93.11

81.49

3.26

127.62

-50.00

129.55

117.61

167.86

228.93

127.66

225.29

128.74

108.31

188.02

176.96

141.35

98.08

181.20

134.87

130.13

116.42

197.72

0.65

-0.26

-0.06

-0.18

0.75

0.30

0.45

0.15

0.35

0.65

0.48

0.96

0.51

0.60

0.03

1.10

-0.25

如表3所示，排除4名D分数为负数的被试，表明其对专业的内隐态度为

不认同，其他被试均为内隐态度认同，D分数越高，表明其对专业的内隐态度越认同。

3.3师范生高教师职业认同的影响因素

结合职业认同感外显态度排名，内隐态度排名，人口学变量，访谈意愿等因素，采用方便取样的方式筛选出2名被试进行个案访谈。他们的问卷认同分数均高于3.97分，D分数均高于0.37。具体信息如表4所示。

表4 受访者基本信息

姓名性别年级专业家庭所在地是否独生问卷得分D分数CXY 男大一文科城镇是 4.08 0.96 PNN 女大三理科农村否 4.00 0.51

3.3.1CXY的职业认同影响因素

CXY，男，大一，文科专业。自己从小学想当老师的想法一直没有改变过。

小学老师的影响。CXY表示从小学开始想当老师，自己现在对老师的感受很多来源于自己对小学老师的那种感觉。包括那种被安慰，被理解，被关怀的感觉。他希望能把老师的这种传统传承下去。“小学老师不像初高中老师那样严肃，就是那种很亲近的感觉，像父母，不论从生活还是学习上”。“我小学开始住宿，半个月放一次假。老师会去宿舍问候我们，我想自己长大以后做那样的老师”。

家庭影响。CXY爸爸公务员，妈妈销售员。初中之前爸爸想让自己当公务员，初中后改变看法。现在父母也赞同他当老师。“他们现在也觉得我以后当教师爷挺好的，很稳定，没有企业上的大风大浪，做一辈子老师，有固定收入…..而且就在我们县城，离家近，也挺方便的。”

朋辈影响。同学们可能对CXY的这种想法并不是很赞同，但作为个人，他还是很有自己的主见。“我喜欢老师这个行业……一些男同学觉得我要是当老师，他们很惊讶，但是是我自己当老师，又不是别人引导我的，我肯定能坚持，不随大流。”

性格特点。CXY觉得自己性格特点和老师匹配。“我性格慢性我想找个稳定”想找稳定工作，不想每天忙东忙西，比较喜欢当老师，性格慢性，比较稳。自己的个性特点和老师比较匹配。

对教师现状评估。CXY对高中的现状很不满意，觉得“高中老师更像公司制，利益优先，太注重自己职称”。但这些并不影响他自身对教师的评价，他从这种状况上吸取的是正向的能量，他觉得“我以后当老师，肯定先把学生教好，传道授业解惑，把自己抬得太高没什么用”。以后自己的那个老师会注重学生的个个体差异，找到适合学生自己的学习方法。也要帮助学生解决生活上的困难。做老师还有要深入理解学生。自己想象出来的老师就是根据自己的情况考虑的。以后相当小学或者初中老师，高中老师跟学生之间没有什么交流，想跟学生联系更加紧密，很严肃。

专业影响。大一还没有真正意义上的专业课，大二开始专业分流，也会开设教师专业技能课程，自己觉得现在还不具备那些技能，还需要学习，比较期待专业课的开设。现在对教师方面的知识还不太了解，很期待大二之后的专业课。

3.3.2PNN的职业认同影响因素

初中老师的影响。PNN最初想当老师是受到初中老师的影响。“我家里出了点问题，老师很细心关心我，记得我的生日，瞒着我一个人，让全班同学一起祝我生日快乐。”而且，现在PNN对老师的看法仍来源于初中老师：年轻，爱学生，温暖，有权威，影响力大等。要提高自己，不能耽误学生。

家庭影响。父母支持，家里开幼儿园的，父母认为女孩子有份稳定工作，结婚生子，很安定，老师这个职业比较好。这种影响也让PNN更加坚定自己的想法。

朋辈影响。身边朋友也认为被试这个性格比较合适当老师。“他们会觉得，我不太适合在公司职场中拼搏，我觉得也是。”

毕业后很可能回家乡当老师。自己并不想留在城市里。对物质生活（城市生活）不太感兴趣。想回家安安定定生活。没必要非往上拼，会很累的。

性格特点。PNN自述愿意和学生接触。“暑假办补习班，很想把自己学到的东西用到教的学生身上，在这过程中和孩子们共同进步”。自己比较爱说话，对于老师来说愿意去沟通愿意去和学生们接触也是很重要的。自己有心也愿意去学习，努力为学生做点什么。个人性格比较着急。在合作时候，同伴做不很不好，自己觉得很受不了，会发脾气。在教学过程中学生很可能惹自己生气，如果发脾气会很不好，虽然之后对学生还很好，但是跟同学相处会很困难，关系会受影响。这一点自己有待提高，学着压下自己的脾气，不能随便发脾气，向其他办法来解决。

课余活动的影响。PNN知道学校大三有资格参加教师技能大赛了，准备参加，并且对未来的顶岗实习很是期待。“我准备参加学校的教师职业技能大赛，毕竟以后想当老师。”“宿舍里只有一个女孩子考研，选择教育实习，其他五个女孩子（目前不考研）准备顶岗实习。听学姐学长说会很辛苦，条件比较差，学生不好管，很多人没有跟学生建立很好的关系。但还是有很多同学可以和学生们建立很好的关系，尤其比较喜欢我们指导老师，很不错，很好，指导很多东西，怎么去教学生，怎么和学生相处，很多人就可以和学生建立很好的关系，不仅在学业上帮助学生提高，还会在情感上和学生建立很好的链接，到最后大家都好舍不得，我觉得这种感觉是我很追求的。”

专业影响。大学的专业学习和大学老师对她的成长为一名老师都很有帮助。“在专业学习上，课程弥补自己的不足。”“处理和学生和沟通这方面，学心理的老师更有优势，尤其是王德强老师，他对于怎么和学生相处很有一套，很吸引。我也想学习点运用到以后的学习或者教学实践中”。

4讨论

4.1早期老师的榜样作用影响师范生教师职业认同水平

榜样作用对人的影响是极大的。两位被试在访谈过程中都提到了在自己的成长过程中，最初产生想当老师的想法是由于受到自己曾经接触到的某位老师的影响。当学生自身遇到难题或困境时，老师的一些关怀带给学生许多温暖的感觉，这种感觉让被试一直铭记，并一直感染着被试，让他们萌生成为一个像感染自己的老师那样的人。

对于外界的声音自己更偏向与好的一方面，向好的一方面想。

林佳丽.内隐态度是一种独立于外显态度的有效预测工具吗[D].上海:华东师范大学.2010