中职数学分层教学探讨
浅谈中职学校数学分层次教学
浅谈中职学校数学分层次教学摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。
关键词:中职学校数学分层教学模式实施1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。
如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。
因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。
因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。
分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。
2 中职学校数学分层教学的实施2.1 学生分层在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。
这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。
2.2 目标分层根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。
浅谈中职数学课改与分层次教学
、
研 究 的 背 景
在我们要求他们学 习系统的数学知识 ． 他们的学习积极
性 无 法 调 动 ， 加 上应 用 部 分 与 专 业 的不 对 接 ， 他 们 再 让
感 觉 到 学 习 的 数学 知 识 没 用 ． 当然 更 谈 不 上 用 到 自己所 学 的专 业 上 去 。
根 据 教 育 部 的 规 定 ， 年 制 中 职 学 生 在 第 三 年 可 以 三 由学 校 安 排 到 用 人单 位 进 行 顶 岗实 习 ． 中职 学 生 除 了 要
浅谈 中职数 学课 改与分层 次教学
一 季 勇
新 课 程 改 革 的理 念 已经 逐 步 在 不 同层 次 、 同类 别 不 的学 校 生 根 、 花 。广 大 教 师 都 在 思 考 在 自 己任 教 的 学 开 知 识 的应 用 部 分 ， 这 些 应 用 也 只 是 泛 泛 而 谈 ， 学 生 但 与 所 学 专 业 不 一 定 相 配 ， 不 可 能 对 接 ， 然 也 就 谈 不 上 更 当
科 领 域 如何 用 新 课 改 的 理 念 来 上 课 、 课 ， 是 在 中职 评 但 学 校 ， 学 教 师 普 遍 反 映 中 职 的 数 学 教 学 改 革 实 施 起 来 数 远 比普 通 中学 困难 。
一
专 业 渗 透 。 实 际 教 学 中 ， 容 忽 视 的一 个 问题 是 ， 们 在 不 我 所 面对 的 这 一 群 中 职 学 生 ， 们 当 中 有 相 当 一 部 分 不 喜 他 欢 数 学 ，有 不 少学 生 对 数 学 有 一 种 本 能 的 抵 触 情 绪 。 现
生 的积 极 性 和 主 动 性 一 定 能 够 得 到 提 高 。 ４充 分 利 用 网 络 资 源 ．
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格的不同，将
学生按照不同的层次进行教学的一种教学模式。
在中职数学教学中，学生的学习能力和兴
趣爱好各不相同，采用分层教学模式可以根据学生的特点进行个性化教学，提高学生的学
习兴趣和学习成绩。
第一步，了解学生的学习能力。
教师可以通过课堂观察、测试和个别交流等方式了解
学生的学习差异。
一些学生对数学理论较感兴趣，但计算能力较弱，而另一些学生则相反。
教师可以通过这些了解，初步确定学生的学习层次。
第二步，制定分层教学计划。
根据对学生学习能力的了解，教师可以将学生分为三个
层次：高层次、中层次和低层次。
针对不同层次的学生，教师可以设计相应的教学内容和
教学方法。
对于高层次的学生，可以提供更深入的数学理论和更复杂的问题，对于低层次
的学生，可以通过实例和生活中的应用来让他们更容易理解。
第三步，灵活组织课堂活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习层次和学习需要，灵活组织课堂活动。
在教学高层次的学生时，可以采用讲解和讨论的形式，让学生参
与到问题解决和数学推理中；而在教学低层次的学生时，可以采用示例和练习的形式，让
学生通过实践来理解和掌握数学知识。
第四步，提供个性化辅导。
在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生提供个性化
的辅导。
对于低层次的学生，可以安排专门的辅导时间，帮助他们克服学习困难；而对于
高层次的学生，可以提供更高难度的题目和挑战，鼓励他们进一步发展自己的数学能力。
关于分层教学法在中职数学教学中的应用探讨
关于分层教学法在中职数学教学中的应用探讨【摘要】分层教学法有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于学生更好地掌握知识和技能，同时，这种方法还为学生终身学习奠定了良好的基础。
本文主要论述了分层教学法在中职数学教学中的应用，希望借此达到提高教学效果的目的。
【关键词】中职数学分层教学法依据实际操作众所周知，中职学校学生的总体素质较差，尤其是扩招后生源的素质水平更是普遍下滑，数学课作为文化基础课，其境况有待改善。
在数学的课堂教学中，面对数学能力的整体基础较差、学习水平参差不齐的学生，如何让每个学生都学有所得、学有所用，是教学的目的，而分层教学法以其“面向全体，因材施教，共同发展”的理念成为首选。
一数学分层教学的依据数学分层教学是指教师依据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，进行不同层次的指导。
让所有的学生都能在得到充分的锻炼后有所收获。
分层教学作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，就是因材施教。
中职阶段的教育应侧重培养学生的综合能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质，更重要的是根据学生的个性特长进行具有针对性的培养，充分挖掘学生的潜力，充分发展学生的个人特长。
由于学生的智力因素、非智力因素、原有的知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，即各人接受数学的能力不尽相同。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习水平之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异，因学定教，因生而教。
让每个学生在数学上都有发展，因此分层教学是解决中职学校统一的数学教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略。
二分层教学的实际操作1．学生自愿分层教师必须认真研究全班学生的共性和个性，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据能力层次和学习表现将全班学生相对分为优、良、中、差四个层次，即a、b、c、d四个组，a组为优生（约5人），b组为中等生（约10人），c组为合格生（约20人），d组为后进生（约15人）。
对中职学校数学分层次教学的探讨
容 ，其抽象性 ，概括性 ，逻辑性等都 比较强 ，因而使许 多学 生
对数学学 习望而生畏 ，怯而止 步。但是 ，数学是一 门重要 的基
础 课 ，教学 质量 的好 坏 ，直 接 影 响 到专 业 课 和其 他学 科 的 学 习
进 程
度 比较大 ，教师要做 的Ｔ作是 ，根据数学 教学 的特点 。科学的
１１数 学 的 特 点 ： 因 为 数 学 科 学 的 特 点 ：抽 象 化 、符 号 ．
化 ，公理化 ，最优化考查所有 的可 能性 ，从 中寻求最 优解 。数 学模型抽象化 。如数 的本身就是 一个抽象 概念 ，整数 的概念 、 几何 图形的概念 都属 于最原 始 的数 学概 念 。数学 的大部分 内
趣教学 ：让 Ａ组学生兴趣 ，即充分结合教材 ，介绍 富于独创性
的趣事 以激发学生对数学奥秘 的好奇 。同时可 以激起 Ｂ组学生 学 习数学的兴趣 ，激起学生积极思维 ，是激 发学生对数学求知 、 好奇 的有效方法 。 教师要改变传统教学 中以教师讲学生 听的教学方法 ，用运 现代教学手段 。特别是多媒体计算机作为先进 的教学辅助工具 ，
施教。
数学教材不改变 ，重点把握好教学计划 ，教学计 划的制定 要切合实 际的 “ 多元化 ”的专业 的实施性 教学计划。教学计划 要最大 限度地 实现 培养 目标 的 “ 多元 化”教学 目标 ，灵活与分 层次教学是相互 呼应 、教学亦应贯彻 “ 以人为本”的原则 ，在 分层次教学 中的每一个教学层次 都应 配备精通 数学 、把握好最
基本的 ，哪些是 Ａ组学习的 ，哪些是 Ｂ组学 的 ，在给 Ａ组讲 的
时候 ，Ｂ组 应 该 做 什 么 。
备课 时掌握每个学 生的基础水 平 、接受 能力 、个 性差异 ， 做到心 中有人 ，因材施 教。针对 学生 ，组织教材 ，对教学 内容 适度 调整 。如 补充过渡题 ，简化例题 ，一般题 ，定理 ，公式 ， 数学例题的精选层次题 ，构思拔高题。
浅析分层教学法在中职数学教学中的应用
浅析分层教学法在中职数学教学中的应用分层教学法是一种针对不同学生特点和学习能力的教学方法，通过将学生按照不同的能力水平进行分组，进行个性化教学，使每个学生都能够得到适合自己能力水平的教学内容，从而提高学生的学习效果。
在中职数学教学中，分层教学法的应用可以更好地满足学生多样化的学习需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣。
一、分层教学法的基本原理分层教学法是根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分成若干个小组，每个小组按照自己的水平接受不同程度的教学内容和活动。
这样能够更好地照顾到每个学生的学习需求，提高每个学生的学习效果。
具体来说，分层教学法包括三个基本步骤：诊断学生的学习水平、确定学习小组、根据学习小组的不同制定教学计划。
在实际教学中，教师需要通过考试、调查问卷等方式了解学生的学习情况，然后根据学生的实际情况确定学习小组，最后制定不同小组的教学计划和教学内容。
二、中职数学教学的特点中职数学教学具有一定的特点，学生的学习能力和水平参差不齐。
中职学生来自不同的家庭背景，有的家庭对他们的学习有较好的支持，有的家庭则无法提供较好的学习环境，因此学生的学习水平参差不齐。
学生学习动机较低。
由于中职学生对于数学学习的认识和理解程度不一样，因此对数学学习的动机参差不齐。
教师的教学压力较大。
由于学生参差不齐的学习水平和动机，教师在教学过程中需要面对不同学生的需求，使得教学压力较大。
综合以上特点来看，中职数学教学需要更多的个性化教学方法，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
1. 诊断学生的学习水平在应用分层教学法进行中职数学教学时，首先需要进行学生学习水平的诊断。
教师可以通过平时的练习、作业和期中期末考试等方式，了解学生的数学学习水平。
也可以利用调查问卷、小组讨论等方式，了解学生对数学学习的认识和学习动机。
通过这些方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，为下一步的分层教学做好准备。
2. 确定学习小组在了解学生的学习情况之后，教师需要根据学生的实际情况确定学习小组。
中职数学“分层次教学”新探
中职数学“分层次教学”新探一、为什么要进行分层次教学1.数学学科特点。
抽象化,符号化,公理化,最优化,考查所有的可能性,从中寻求最优解,数学模型抽象化等。
如:数的本身就是一个抽象概念,整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。
数学的大部分内容,其抽象性,概括性,逻辑性等都比较强,因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。
2.学生学习现状。
中职学校的学生对数学课普遍存在恐惧心理,数学被学生们视为“枯燥”“繁琐”“艰难”的代名词。
考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。
因而,对于数学教学,通行的办法就是消极处理:降低教学难度,了解概念、公式会套就可以了。
3.教师心理现状。
由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停地在降低,教师教学成就感也就明显失落,丧失了自我进修提高的内在驱动力,不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
二、分层次教学的实施1.学生层次化。
根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,;c层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,可主动帮助和解答b层、a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。
但学生的层次也不是永远不变的,经过一段学习后,教师根据学生的变化情况,作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次),最终达到a层逐步解体,b、c层不断壮大。
2.学目标层次化。
分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,将教学目标分为五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用。
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摸 底 考 试成 绩 及 现状 分 析 。
的数 学 基 础 普 遍 差 ，所 以 ，他 们 学 习数 学 的 困难性 明
２ ０分以下ｌ —９分ｌｏ ３ ０ ４ 分ｌ 一９分Ｉ０ ２ ２ 一９分Ｊ — ９ ５ ５ 分以上 显 存在 。 ０ ３ ４ ｏ ６
２人 ６
ｌ ２ １ 人 ｌ ５人
（ ） 分 层 备 课 二
部 分 数学 知 识 。 第 二 次 分 层 是 在 第 一 学 期 期 中考 试 后 ，根 据 学 生 半 学 期 来 认 知 能 力 的 提 高 重 新 调 整 再 分 层 ，还 是 Ａ、 Ｂ、Ｃ、Ｄ 四个 层 次 。下 表 是 上 面 这 个 班 期 中考 试 成 绩
３ 人 ｌ １ 人 Ｉ２ 人 人 ｌ ７ ｌ５ 人 Ｊ ３ 人 ５
中 一定 要 体 现 出 四 个 层 次 的 学 生 的 四种 教 学 目标 ： 即
信 心 。而 要 多 关 心 那 些 暂 时 差 一 点 的学 生 ， 帮助 他 们 尽快 提 高 成绩 ，让 他们 产 生 自信 和 力 量 。
二 、教 学对 策
（ ） 确 定 教 学 目标 一
民 办 教 育 迅 速 发 展 的 冲击 ，一 部 分 中 职 学 校 迫 于 生
存 和 发 展 的压 力 敞开 大 门 ，广 纳 应 届 初 中 毕业 生 来 校 读 书 。这 样 一 来 ，新 生 的文 化 素 质 就 比较 差 ，数 学 成 绩 尤 其 偏 低 ，呈 现 出参 差 不 齐 的现 象 。 为 了适 应 新 形
・职 成 教 育 研 究 ・
中职 数 学分 层教 学探 讨
袁 雪 梅
【 摘 要】中职 生 的 文化 素 质 比较 差 ，尤 其 是数 学成 绩 参 差 不 齐 ， 不利 于教 师 的教 学 ，也 不 利 于 学校
的发展 。 因此根 据 学生进 校 时的摸 底 成 绩 划分 不 同的层 次进行 教 学 ，可 以解 决 因 学生 数 学基 础 差异 较 大 而 带来 的教 学矛 盾 。让 学 生更 好 地 学到 数 学知 识 ，提 高数 学水平 ，更 大 限度 地服 务 于各 个 专业 。 【 键 词】 中职 生 ；数 学 ；分层 教 学 关 这 几 年 由 于 招 生 与 就 业 并 轨 ，招 生 政 策 的 放 开 ，
职 学 校 的教 学 大 纲 及 本 校 专 业 课 的需 要 确 定 目标 ，并
围绕 目标 实 施 方 案 。再 对 每 个 层 次 的学 生 确 定 教 学 目 标 。 即 Ａ 层次 学 生— — 了解 、Ｂ层 次 学 生—— 理 解 、Ｃ 层 次学 生— —掌 握 、Ｄ层 次 学 生—— 灵 活运 用 。
ｆ 人 ｌ ３ ３ 人 ｌ ４ 人
在 分 层 教 学 中 ，首 先 确 定 总 的 教 学 目标 。 即按 中
从 上 表 可 以看 出 ：这 个 班 的学 生所 学 过 的 数 学 知 识 的认 知 能 力 比较 低 ， ９ ．％的 学 生 属 于 基 本 没 有 掌 ０６
握 ； １ ．％ 的 学 生 属 于 认 知 较 少 ； １ ．％ 的 学 生 认 知 一 ５１ ３２
的 要 求 比较 高 。 无 形 中就 形 成 了对 教 师 教 学 的 考 验 和 学 校 招 生 就 业 的 考 验 。 目标 一 定 要 细 而 具 体 ，精
而适 用 。
自 己 的 专 业 学 习 服 务 。 数 学 课 堂 教 学 可 采 用 分 层 教
学法 。
分 层 教 学 法 是 一 种 根 据 不 同 的 学 生 个 体 因材 施 教 的教 学 方 法 。具 体 可按 以下几 个 步 骤操 作 。
一
、
对 学 生 进 行 分 层
新 生 进 校 后 ，进 行 一 次 数 学 摸 底 考 试 ，根 据 考 试 成 绩 把 学 生 分 为 依 次 提 高 的 Ａ、Ｂ、Ｃ、 Ｄ 四个 层 次 。 考 试 内 容 以 初 中数 学 知 识 为 主 ，重 点 考 察 学 生 对 数 学
２数 学 的特 点 和学 生 的 具体 情 况 ．
的情 况 。
对 学 生 进 行 分 层 后 ，教 师 在 备 课 时 应 根 据 学 生 的
实 际情 况 进 行 分 层 备 课 。在 备 课 的 过 程 中 ，要 体 现 出 不 同层 次 的 学 生 提 出 的 不 同 要 求 。 这 样 在 实 际 的 教 学
２ 分以下 ｌ — ９ — ９ ０ ４ 分ｆ — ９ ６ ０ ２ ２ 分Ｊ ３ 分ｌ — ９ ５ ５ 分Ｉ ０ ３ ０ ４ ０ ｏ分以上 中 才 能做 到有 的放 矢 ，达 到 应 有 的 教 学 效 果 。在 备 课
中职 数 学 的难 度 急剧 增 加 ，呈 抽 象 性 、复 杂 性 的 特 点 。再 加 之 课 时数 的 限制 ，教 学 进度 较 快 。 而 学 生
一
概 念 、数 学基 本 运算 法 则 、简 单 的 四则 运 算 、几 何 识
图解 题 的 掌 握 情 况 。 下 表 是 笔 者 所 教 的一 个 班 的数 学
确 定 教 学 目标 要 考虑 以下 几个 因 素 ： １学生 层 次 和所 学 专业 对 数 学 知识 的要 求 ．
势 的需 要 ，解 决 因数 学基 础 差 异 较 大 而 带 来 的 教 学 矛
盾 ，让 学 生 更 好 地 学 到数 学 知 识 ，提 高 数 学 水 平 ，为
目前 中 职 学 生 处 于 衔 接 初 中 接 应 高 职 、高 技 教 育 阶 段 ，专 业 课 对 数 学 的 要 求 跨 度 很 大 。 因 此 ，数 学课 程 的 内 容 既 要讲 授 高 中 数 学 的 内 容 ，还 要 讲 授 一 些 简单 的 高 等 数 学 的 内 容 ，以 保 证 专 业 的 需 要 ，突 出 应 用 性 。而 大 部 分 的 学 生 起 点 比 较 低 ， 对 就 业 单 位